Procedimiento

En este apartado se describe el procedimiento de aplicación de los distintos instrumentos y materiales descritos en el Apartado 5.2.2. así como la intervención educativa realizada. Para la puesta en práctica de los protocolos PIAV y TEVISA se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

- Fase Inicial. Se presentan las dos cuestiones que sirven para iniciar la investigación y la correspondiente revisión de la literatura sobre el estado del arte.

¿Los aprendizajes implementados en el entorno virtual inmersivo pueden ser trasferidos al entorno escolar?

¿Los entornos virtuales inmersivos pueden servir de apoyo en la adquisición y mejora de las funciones ejecutivas y las competencias sociales en la realización de las tareas escolares en el alumnado SA?.

- Fase de Construcción. Diseño del sistema de realidad virtual inmersiva y los protocolos de tareas a implementar en dicho entorno.

- Fase de recogida de información. Se produce la implementación de las tareas en el sistema de realidad virtual inmersiva (en esta fase los estudiantes desarrollan los protocolos definidos en la fase previa y se obtiene la información sobre el comportamiento del estudiante).

- Fase de Análisis. Análisis de los resultados e información obtenida de la fase previa.

La investigación sobre las funciones ejecutivas y habilidades sociales del alumnado con SA comienza en el año 2008/2009 con un grupo de control seleccionado por muestreo no probabilístico intencional de centros escolares de Alicante y provincia.Estos centros disponían de alumnado con SA y maestros de educación especial. Durante ese curso académico se establecieron una lista de situaciones escolares para desarrollar un conjunto de funciones ejecutivas y habilidades sociales con las que el alumnado con SA presentaban dificultades (este conjunto de tareas constituyeron el origen del protocolo TEVISA). Durante ese curso también se crearon los registros para la recogida de información para determinar la evolución del estudiante de una manera cuantitativa. Estos registros medían la evolución del estudiante a lo largo del curso al realizar tareas que conforman el protocolo TEVISA. Estas evaluaciones también se realizaron con distintos grupos de alumnado con SA a lo largo de los dos cursos siguientes. El número de participantes durante estos tres años varió entre 17 y 24 participantes. La información recogida durante estos tres años fue el punto de partida para la creación de los entornos virtuales y materiales y de los protocolos presentados en este capítulo.

135

Los entornos virtuales inmersivos y el protocolo de tareas TEVISA fueron creados durante el curso académico 2011-2012. Los protocolos TEVISA y PIAV fueron implementados durante el curso académico 2012/2013. Los participantes del estudio como ya se ha indicado, fueron seleccionados de centros de Primaria y Secundaria por muestreo no probabilístico intencional, realizándose entrevistas con el equipo psicopedagógico y los respectivos tutores. Todos los participantes tenían confirmado el diagnóstico SA y niveles medio-alto de inteligencia. Los alumnos participantes asistieron a sesiones individuales para conocer los entornos virtuales immersivos durante el mes de Septiembre de 2012. Después de esta primera sesión, los estudiantes participaron en 80 sesiones individuales, 2 por semana de 25 minutos cada uno. Los estudiantes llevaron a cabo cada una de las tareas del protocolo TEVISA en cada sesión. En total a través del proceso de investigación, cada estudiante completó las 16 tareas 5 veces. En los primeros dos meses cada grupo de estudiantes llevo a cabo las 16 tareas una primera vez y en los dos últimos meses llevaron a cabo la quinta y última sesión. Las sesiones en los entornos virtuales fueron divididadas en dos periodos de 10 minutos con un periodo de pausa de 5 minutos de forma que los investigadores podían realizar una serie de preguntas para saber qué ha sido identificado en los entornos virtuales. Las tareas preliminares fueron llevadas a cabo durante los primeros diez minutos mientras que las de apoyo tuvieron lugar durante los diez minutos siguientes. Una vez finalizada la sesión, el alumnado respondió las cuestiones destinadas a la evaluación de la tarea. El cronograma de actuación aproximado fue el siguiente:

• Septiembre 2012. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. • Octubre 2012. Tareas 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. • Noviembre 2012. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. • Diciembre 2012. Tareas 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. • Enero 2013. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. • Febrero 2013. Tareas 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. • Marzo 2013. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. • Abril 2013. Tareas 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. • Mayo 2013. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. • Junio 2013. Tareas 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Los investigadores y los tutores de los estudiantes llevaron a cabo reuniones mensuales. Durante estas reuniones se discutió el progreso de los estudiantes en la realización de las tareas del protocolo TEVISA y las puntuaciones obtenidas de acuerdo al protocolo PIAV. De esta manera se analizó el grado de transferencia a la realidad de los apredizajes llevados a cabo entornos virtuales inmersivos.

Tras describir el procedimiento empleado para la implementación y experimentación de los protocolos PIAV y TEVISA que permiten el trabajo de las funciones ejecutivas y competencias sociales, a continuación se realiza una explicación del modo en el que se produjo la implementación del guión emocional con la finalidad de potenciar las competencias emocionales del alumnado con SA. En esta parte del estudio, referida a la aplicación del Guión emocional emocional se pretende el uso del entorno virtual inmersivo para la mejora de los déficits que presenta el alumnado con SA relacionados con las competencias emocionales. Para ello, y debido al carácter interdisciplinar de la investigación, se ha utilizado y combinado una metodología cuasiexperimental con una metodología observacional a través de registros sistemáticos de los comportamientos realizados en la intervención educativa. Con ello, hemos querido contemplar las dos dimensiones que caracterizan los objetivos de la investigación, el ámbito tecnológico y el ámbito pedagógico-educativo. La investigación llevada a cabo se ha dividido en las siguientes fases:

• Fase inicial. Se plantean las preguntas-problema como punto de partida: ¿Son los entornos virtuales inmersivos una herramienta de apoyo para el desarrollo de competencias emocionales en el alumnado con SA y ¿Los aprendizajes desarrollados en estos entornos inmersivos pueden ser transferidos al contexto escolar?

• Fase de planificación y diseño. Se procede al diseño de los entornos inmersivos así como el instrumento de recogida de información. Estos entornos inmersivos deben permitir no sólo la identificación y reconocimiento de emociones sino también el entrenamiento y desarrollo de comportamientos emocionales adecuados en el alumnado con SA.

137

• Fase de implementación. Consiste en que el alumnado con SA practiquen y experimenten a través de la presentación de una serie de situaciones a modo de historias sociales, previamente planificadas en el entorno inmersivo, el reconocimiento y la expresión de emociones así como una respuesta de comportamientos emocionales adecuados.

• Fase de análisis. Se procede al estudio y análisis de los resultados obtenidos y sus implicaciones educativas. Valorar las mejoras que proporcionan los entornos inmersivos con relación a los déficits en la competencia emocional de los SA frente a los entornos virtuales de escritorio.

A lo largo de la fase de implementación, experimentación e intervención educativa tuvieron lugar una serie de sesiones de trabajo en los entornos virtuales para el alumnado de ambos grupos con una duración de 35 minutos. Se llevaron a cabo ocho sesiones mensuales en horario de tarde (fuera del horario escolar). Las entrevistas con el profesorado tutor se programaron al comienzo de la investigación el último día de cada mes. Para llevar a cabo estas entrevistas un miembro del profesorado investigador se trasladaba al centro escolar a conocer la evolución de los aprendizajes del alumnado y posibles cambios o ajustes.

Durante el curso 2013/2014 se llevó a cabo el proceso de implementación de los instrumentos indicados previamente. El alumnado se familiarizó de manera individual con el entorno virtual durante el primer mes de septiembre de 2013 y en el mes de octubre de 2013 se inician las sesiones con los instrumentos de recogida de información elaborados. El cronograma de actuación aproximado fue el siguiente (tanto para los alumnos que emplean el entorno inmersivo como para el grupo de control).

• Septiembre 2013. Sesiones de familiarización con el entorno inmersivo. • Octubre 2013. Tareas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

• Noviembre 2013. Tareas 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6. • Diciembre 2013. Tareas 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4. • Enero 2014. Tareas 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2. • Febrero 2014. Tareas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.