Procedimientos

El procedimiento que guió esta investigación se puede constituir en cuatro etapas la elaboración de instrumentos, la aplicación de instrumentos, la organización de la información y análisis de datos las cuales se describen a continuación:

3.5.1 Elaboración de instrumentos

Preparación de los instrumentos para realizar la investigación en la escuela telesecundaria. Estos fueron diseñados por el investigador para ser aplicados a los tres docentes investigados y que trabajan en el nivel básico de educación. La investigación se realizó en los meses de diciembre y enero, en los cuales se hizo una recolección de datos.

Las técnicas a través de las cuales se llevo a cabo la investigación fueron la investigación documental la cual se realizó mediante la lectura y análisis de los autores que sustentan el marco teórico de este documento; la observación que fue construida a través de una guía para no perder detalle de las actividades, actitudes de los docentes investigados para conocer su desenvolvimiento en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente; la entrevista semi estructurada destinada a docentes, constituida por 14 preguntas que tuvieron su génesis en el interés de conocer, indagar y analizar al

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docente tanto en preparación académica como en el conocimiento de la Reforma 2006, además de las actividades que propone para el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, estas tres herramientas sometidas al análisis, reflexión y crítica; permitieron identificar las técnicas y estrategias que los maestros utilizan para favorecer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la competencia del aprendizaje un análisis de ellos y sus posteriores conclusiones; integrado, todo, en este documento.

3.5.2 Aplicación de instrumentos

Una vez realizados y revisados los instrumentos se llevo a cabo la aplicación de instrumentos para la recolección de información que ayudaron a dar respuesta a la pregunta planteada y que permitieron el logro de objetivos.

Se realizó en un periodo ajustado pues se tuvo que hacer la observación y aplicación de instrumentos en una semana en dos de los grados se observó para primer grado Geografía y para segundo en historia solamente dos sesiones, es decir, dos horas.

Los instrumentos tuvieron el objetivo de observar y localizar los factores que caracterizan la práctica docente para desarrollar el aprendizaje permanente en los alumnos, además de conocer cómo es la enseñanza en el aula.

3.5.3 Organización de la información

La investigación se sujeto a la disponibilidad de tiempo y espacio proporcionados por los participantes, considerando que uno de los aspectos la investigación cualitativa es la adecuación del proceso para obtener las evidencias, resulta necesario dedicar tiempo suficiente a la investigación en el campo de estudio (Erickson, 1986, citado por

Hernández, Fernández-Collado y Baptista, 2008).

La recolección de datos se realizó durante dos semanas (últimas de noviembre), iniciando con la observación de la clase de los profesores para favorecer la toma de notas

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en el formato diseñado; posterior a esto se llevó a cabo la aplicación de entrevistas a los profesores, eligiendo los momentos y espacios adecuados. Aunado a ello se tuvo como base para cotejar en un análisis posterior las planeaciones proporcionadas por los docentes.

Se obtuvieron diversos medios con información, las observaciones de clase, las entrevistas, además de las planeaciones, cabe señalar que para cuidar la confidencialidad de los sujetos a investigar, se asignaron códigos de identificación para cada docente (Hernández et al., 2008). Para lograr dicha asignación de transcribieron las entrevistas, las observaciones donde M1 es el docente de primer grado; la participante M2 es el profesor de segundo grado y M3 es el profesor de tercer grado, en la transcripción se organizó por colores, cada color respondía a un objetivo, que se quería responder con la elaboración de esta investigación, así se pudo analizar las concordancias o discrepancias que tenían los docentes con lo respondido en la entrevista y lo observado en las sesiones, además de que se también se tenía el cuadro de análisis de la planeación y algunos

productos elaborados para analizar el grado en el que el docente conjunta y logra desarrollar la competencia para el aprendizaje permanente.

3.5.4 Análisis e interpretación

En este apartado fue necesaria la lectura crítica de las notas tomadas en las observaciones, las respuestas proporcionadas por los docentes en las entrevistas, la observación analítica de las planeaciones, Mayan (2001) señala la importancia de ello para familiarizar al investigador con ellos y empezar a organizar la información para localizar secciones del texto de importancia y hacer comentarios al margen de todo aquello que se considere sobresaliente, logrando con ello identificar “las unidades de análisis” (Hernández et al., 2008).

Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2008), expresan que de las unidades de análisis emergen las categorías, mediante el establecimiento de similitudes y diferencias entre ellas, las cuales se consideran suficientes cuando se logre la saturación, además las

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categorías se integran en temas y subtemas más generales con base en sus propiedades. Las categorías que se consideran pertinentes para analizar son: el desempeño docente en el aula y el desarrollo de la competencia del aprendizaje permanente.

Posterior a este análisis se realizó la triangulación que tomo en cuenta la teoría presentada en este documento, además de la experiencia docente y los datos obtenidos. Es así como este procedimiento proporcionó una réplica al objetivo que dio génesis a este proyecto de investigación. Al comparar los datos obtenidos a través de los distintos instrumentos y a partir de los diferentes participantes, la riqueza y profundidad de los datos se acentuó, facilitando así la adquisición de una perspectiva global sobre la problemática de estudio, y la formulación de las categorías.

El análisis que se originó de la recolección de datos, se realizó a través de tres fases: 1ª Fase de análisis general de respuestas a entrevistas semi-estructuradas, 2ª Fase de clasificación de tipos de respuestas y concordancia con observaciones y 3ª Fase de elaboración de categorías de acuerdo con la clasificación. A continuación se presenta una descripción de cada fase:

Primera fase de análisis general de respuestas a entrevistas semi-estructuradas: Después de realizar y aplicar los instrumentos para la recolección e datos, se dio lectura a cada una de las tres entrevistas, con el propósito de conocer cuales eran las respuestas que los docentes dieron, en relación con el conocimiento y desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente.

Segunda fase de clasificación de tipos de respuestas y concordancia con

observaciones y planeaciones.- Esta revisión permitió analizar y clasificar la relación que existe entre lo respondido por los docentes, lo que plasman en su planeación y lo que en realidad sucede en el aula al proponer actividades, en que medida los docentes responden al desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente. Esta fase dio paso al siguiente apartado de esta investigación.

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Tercera fase de elaboración de categorías de acuerdo a la clasificación.- En esta fase se realizó un análisis y reflexión sobre los datos arrojados en la fase anterior que permitió encontrar resultados que dieron respuesta a los objetivos y a la pregunta de investigación, ello da origen al siguiente capítulo que rescata los resultados mediante un análisis dirigido por los objetivos tanto general y particulares que dan su génesis a esta investigación.

En esta apartado se abarcaron aspectos importantes sobre la elaboración,

organización, aplicación y análisis de los datos obtenidos durante la investigación, ello da origen al siguiente capítulo que rescata los resultados mediante un análisis dirigido por los objetivos tanto general y particulares que dan su génesis a esta investigación.

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Capítulo 4. Resultados

En este capítulo se abarcan los resultados de la investigación, se realizó una triangulación con los datos obtenidos de la observación, las respuestas de los entrevistados y los supuestos teóricos establecidos en el capítulo de Marco Teórico.

4.1 Descripción

Para darle respuesta a la pregunta de investigación que originó este estudio acerca de la manera en que es la enseñanza en el aula de telesecundaria para desarrollar la competencia para el aprendizaje permanente, se realizaron y aplicaron instrumentos que llevaron a la compilación de este apartado.

Con el fin de organizar los resultados obtenidos surgieron tres categorías que se refieren a la práctica docente y son: lo que el docente dice, lo que el docente planea y lo que el docente hace, las cuales se describen en los siguientes párrafos pues ellas fueron surgiendo por la pregunta de investigación y los objetivos que guiaron este estudio.

En el caso del objetivo general de la investigación, que radicaba en identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente se realizó un análisis de los datos obtenidos a lo largo de ella, así en la categoría llamada lo que el docente dice: el sujeto a investigar planteó expectativas y su experiencia acerca del tema de las

competencias, expresó ideas que permitieron conocer y compartir su práctica, además de extender algunas reflexiones y pensamientos basados en la Reforma de Secundaria 2006.

En esta clasificación se identificaron tres sub categorías, la primera relacionada con la formación del docente lo que los profesores saben; la segunda tiene que ver con el diseño de la clase lo que los docentes toman en cuenta para planear y una tercera que incluye las competencias para la vida lo que saben y dicen realizar para el desarrollo del aprendizaje permanente.

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La segunda categoría: lo que el docente planea: también permitió encontrar

respuesta al objetivo general en y es que esta categoría comprende aquello que el docente toma en cuenta al momento de planear por lo que surgieron dos sub-categorías una acerca de la planeación y elementos que el docente toma en cuenta para su realización, otra sub-categoría fue la de reconociendo la competencia del aprendizaje permanente en los productos de los alumnos, aquí se observó la manera de organizar al grupo, las

actividades a realizar, el propósito de ellas, la forma de evaluar, ello permitió observar en que medida el docente de manera intrínseca trata el desarrollo de la competencias para el aprendizaje permanente.

Los objetivos específicos eran dos, el primero giraba en torno a conocer cómo es la enseñanza tendiente a favorecer el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente; el análisis y respuesta de éste se puede encontrar desarrollado en la tercer categoría titulada: lo que el docente hace, aquí se analiza lo que el docente realiza en el aula, en ella surgieron tres sub-categorías que permitieron un análisis mas detallado, la primera llamada: la clase, expone que hacen los docentes en el aula, la segunda son las actividades donde se analiza en que grado aplica y lleva a cabo su planeación, la última categoría el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente aquí se plasma la manera de conducirse y relacionarse con los estudiantes y como ello afecta el

desarrollo de la competencia que guió esta investigación.

El segundo objetivo específico que pretendía: identificar los factores de la enseñanza, que tienden a favorecer el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, se ve reflejado en las tres categorías, lo que el docente dice, lo que el docente planea y lo que el docente hace, puesto que en ellos convergen los factores de la enseñanza que tienen relevancia en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, pues explican, analizan, dan a conocer lo observado en una práctica real de docentes en condiciones reales de trabajo.

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Al tener una idea general de los indicadores que se pueden analizar se procedió a la creación de categorías, se tomo como punto de partida la selección realizada en la fase dos, así surgieron las siguientes: