Proceso de diseño del ambiente de aprendizaje blended

Para que el ambiente de aprendizaje cumpliera con los objetivos de mezclar lo

presencial con lo virtual con la intencionalidad de lograr el aprendizaje de los temas de un curso de ingeniería, facilitar el proceso educativo adecuándolo al contexto de los

estudiantes de la UPC y permitir la implantación de una novedosa forma de evaluar que combina también instrumentos evaluativos presenciales y en línea, se tuvieron en cuenta y desarrollaron los siguientes aspectos:

 El proceso de nivelación de los estudiantes rezagados en conocimientos previos se realizó en paralelo al desarrollo del curso durante las dos primeras semanas. Para lograrlo se diseñaron y aplicaron didácticas y actividades diferentes que hicieron uso de instrumentos en línea. Al finalizar este proceso se realizó una evaluación y se hizo realimentación para que los estudiantes tuvieran prsente sus logros, fallas y vacíos.

 La evaluación abierta desarrollada en ambiente blended a los temas del curso se practicó teniendo en cuenta lo siguiente:

 Que el contenido programático del curso Sistemas de Comunicaciones venía siendo desarrollado completamente en ambiente presencial y se aplicaban formas de avluación tradicional.

 Que los estudiantes de la UPC han sido formados, educados y evaluados en ambientes estrictamente presenciales.

 Que la asignatura por ser de tres créditos académicos, implica para el estudiante nueve horas de estudio, cuatro de las cuales se desarrollan en el aula de clase con acompañamiento docente y las restante cinco son de trabajo autónomo e

independiente no presencial4_.

 El curso incluyó actividades en línea para el aprendizaje de algunos temas que facilitaban su comprensión, laboratorios virtuales que usaron herramientas de

software y formas de evaluación mediante el uso de videos y cuestionarios colocados en la plataforma Mooodle de la UPC. Estas actividades tuvieron momentos de

realimentación y socialización en el aula de clase para reforzar el conocimiento y despejar dudas, creando así actividades complentarias en ambiente mezclado. Las estrategias de evaluación rediseñadas con el objetivo de obtener mejores resultados en el aprendizaje, actitud y respuesta de los estudiantes, debieron cumplir con lo siguiente (Castillo, 2008):

 Dinámismo: Los estudiantes fueron los sujetos principales en la construcción de su propio conocimiento porque incentivaron las actividades de búsqueda, análisis y síntesis de la información propuesta.

4_{En la UPC así está definida la distribución de tiempo por créditos, sin embargo existen otras formas en las}

 Autónomía: Propició en los estudiantes la capacidad de indagar y aprender por sí mismos; el docente no les entregó toda la información pero sí los incentivos apropiados para minimizar la deserción y el fraude.

 Adaptabilidad: El proceso debió ajustarse a las necesidades, posibilidades e

intencionalidades de formación del estudiante. El curso se compone de alumnos en jornada nocturna que trabajan en el sector de las telecomunicaciones y no tienen mucho tiempo disponible para realizar trabajos fuera de la clase.

 Colaboración: Ayudó a que los estudiantes mejoraran sus habilidades para trabajar en equipo, tanto en el ambiente presencial como en el virtual: respetar las

opiniones ajenas, escuchar, concertar y hacer valer sus ideas en un ambiente cordial.

 Construccción: Incentivó en el estudiante la construcción de conocimiento a partir del análisis y aprendizajes anteriores, es decir que el estudiante estuvo en

capacidad de proponer ideas y cambios en las formas de aplicar los conocimientos.

 Orientado a metas: El estudiante debía elegir caminos a seguir para alcanzar sus metas y objetivos, fueran previamente fijados o concertados con el docente.

 Diagnóstica: La evaluación y retroalimentación continua permitieron analizar y verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a partir de sus conocimientos previos o “subsunsores”.

 Reflexiva: Los foros y grupos focales permitieron la reflexión: se dieron espacios para que el estudiante tomara conciencia sobre cómo, qué y cuánto aprendió, y se introdujeran ajustes en el proceso de evaluación y aprendizaje.

 Centrado en problemas y casos: Las estrategias de evaluación y enseñanza involucraron al estudiante en su proceso de aprendizaje, facilitando su conocimiento y mejorando su formación.

 Se diseñaron, adaptaron y utilizaron de tres tipos de instrumentos de evaluación en el ambiente blended: Cuestionarios en línea, asincrónicos; juegos en línea, presenciales y virtuales; y ejercicios usando redes sociales (Twitter). En el diseño se tuvo en cuenta los atributos de lo abierto: acceso libre, escogencia autónoma para elaborar su evaluación, trabajo colaborativo y reúso. El acceso se garantizó mediante una página web con contenidos abiertos (www.evalabiertacom.com). El interesado, estudiante o docente, puede ingresar mediante un sencillo proceso de validación; la escogencia autónoma, que se equipara con el atributo de remezcla, se materializó en la

oportunidad que tiene el estudiante de escoger libremente los ejercicios para su evaluación a partir de un conjunto de cuestionarios que están dispuestos en la página luego de la validación de identidad; el trabajo colaborativo es inherente a la forma de presentación de la evaluación porque el estudiante podrá hacerlo en equipo con sus compañeros si así lo desea y en el momento en que disponga de tiempo, dentro de un plazo prudencial dado para realizar la evaluación; el reúso igualmente está disponible para docentes que se registren en la página; su perfil incluye esa opción. Dichos instrumentos se aplicaron en diferentes momentos del desarrollo del curso, tal y como se muestra en la Tabla 1.