CAMBIOS DE ACTITUDESCAMBIOS DE ACTITUDES
8.3. PROCESO DE ORIENTACIÓN PROCESO DE ORIENTACIÓN
8.3. PROCESO DE ORIENTACIÓN
Sabemos que buscar trabajo no es una tarea fácil, sino que supone un esfuerzo, de- dicación y método de trabajo y es aquí donde el profesorado y el personal de orien- tación juegan un papel importante con respecto a nuestro alumnado. Se trata de ayudarles a organizar una búsqueda sistemática y efectiva de un puesto de trabajo. El proceso de orientación que se tendrá que llevar a cabo, implica una serie de pasos que esquemáticamente podríamos resumir así:
Proceso de orientación al empleo Proceso de orientación al empleo
Autoanálisis Autoanálisis Proyecto Profesional/formativo Proyecto Profesional/formativo Proyecto de empleo Proyecto de empleo E
Emmpplleeo o ppoor r ccuueenntta a aajjeennaa AAuuttooeemmpplleeoo
Autoanálisis:
Es un análisis de sí mismo/a, de sus planteamientos de desarrollo personal y profesional, de forma que le ayude a elaborar su proyecto y comprobar si las ca- racterísticas personales son coincidentes con las que demandan las empresas. Es un requisito necesario antes de iniciar la búsqueda de empleo.
Se debe recordar al alumnado, como idea general y principal, que en la realiza- ción del autoanálisis sean realistas. Es imprescindible que sean exhaustivos/as y no olviden nada, por insignificante que parezca. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
• Las actividades de autoanálisis se llevarán acabo en el primer mes del
desarrollo de la E.T/C.O./T.E.
• Cuando tu alumnado realice la Actividad, deberás apoyar y trabajar la
autoestima.
• Se les debe indicar que la mayor parte del cambio deben realizarlo por sí
• Se deberá analizar cómo influye la educación recibida por diferentes me-
dios, los mensajes y el lenguaje utilizado en la sociedad en la elección de una profesión u otra.
• Reflexionar acerca de los valores que las mujeres pueden aportar al mun-
do del empleo.
• Potenciar el conocimiento de uno/a mismo/a, así como su nivel de auto-
valoración (autoestima). Está demostrado que estos aspectos son muy significativos para el acceso y mantenimiento de una persona en el mun- do del empleo.
• Si no poseen experiencia laboral, se les debe indicar que toda experiencia
cuenta, con lo cual bajo el epígrafe de trabajo no remunerado deberán traducir sus experiencias de trabajo diario a términos específicos del mer- cado de trabajo.
• Conocerse a uno/a mismo/a implica conocer tanto los puntos fuertes
como los débiles.
• Trabaja el aspecto de la disponibilidad horaria.
Proyecto Profesional/formativo:
El proyecto profesional consiste en una planificación, lo más exhaustiva posible, de la trayectoria profesional que se desea seguir. Implica por tanto algo más que un plan de inserción, casi se identifica con un proyecto de vida en lo que a desarrollo profesional se refiere.
Conviene que lo elaboren de forma que puedan ir modificándolo con el tiempo, actualizándolo continuamente. ¿Qué se requiere?
• Plantear metas concretas.
• Enumerar los medios necesarios para alcanzar metas.
• Identificar muy bien sus cualidades, formación, intereses y aficiones que
apoyen la consecución de metas, u ordenarlos según sus preferencias.
• Marcar una trayectoria de acuerdo con sus propósitos profesionales y
definir estrategias.
• Conocer en todo momento sus limitaciones y las formas de superarlas. • Tomar decisiones y establecer prioridades de las acciones que se han de
llevar a cabo.
• Si la acción prioritaria y más inmediata es encontrar un puesto de trabajo,
se procede a elaborar el proyecto de empleo. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
• Trabajar con el alumnado el concepto de madurez ocupacional, hacién-
doles ver la necesidad de la formación continua como medio para am- pliar, mejorar y actualizar competencias para mantenerse en el mercado de trabajo.
8. ORIENTACIÓN 8. ORIENTACIÓN
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
para profesores/as y monitores/as para profesores/as y monitores/as
de Escuelas Taller, Casas de Oficios y
de Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de EmpleoTalleres de Empleo
• Romper con los prejuicios que tienen, sobre todo las mujeres, en rela-
ción con la técnica, las máquinas y el mundo de las nuevas tecnologías y su capacidad de abordarlas. Es fundamental trabajar este aspecto en el alumnado para hacerles ver como su relación con ellas es mucho más directa de lo que a simple vista parece.
• Reflexionar sobre las atribuciones estereotipadas de hombres y mujeres.
Proyecto de empleo:
El proyecto de empleo es la planificación del conjunto de acciones que el alum- nado ha de llevar a cabo para la búsqueda de un puesto de trabajo. Para ello habrán de seguir los siguientes pasos:
• Establecer un orden de prioridades en cuanto al tipo de trabajos o em-
pleos que estén dispuestos a buscar y cuál o cuáles pueden ser empleos ocasionales mientras encuentran otro más acorde con sus características.
• Determinar también prioridades sobre el perfil profesional más acorde
con los empleos que buscan, concretándolo lo mejor posible.
• Conocer las distintas modalidades de acceso al empleo existentes. • Elaborar el plan de búsqueda.
Hasta aquí hemos trabajado con tu alumnado aspectos ocupacionales y perso- nales relativos a sus capacidades, aptitudes, intereses, etc., es necesario ahora introducirlos en las formas de acceder al empleo, presentándoles tanto el traba- jo por cuenta propia como por cuenta ajena.
Empleo por cuenta ajena:
Toda búsqueda de empleo debe comenzar por una búsqueda de información para la que habrá que determinar en primer lugar qué buscar y dónde buscarlo, es decir, debe comenzar con la prospección del mercado de trabajo. Para poder llevar a cabo un proyecto de empleo se deben conocer:
• Las fuentes y canales de información, facilitándoles los caminos a través
de los cuales podrán contactar con las empresas que tienen puestos de trabajo y qué estrategias utilizar. Para ello, les vamos a presentar una cla- sificación de las vías de acceso:
– Medios convencionales: Anuncios de ofertas de empleo, autocandida- tura, etc. (Ver anexo).
– Recursos disponibles en Internet. (Ver anexo).
• Las técnicas de búsqueda de empleo: en esta etapa se trabaja sobre los
aspectos didácticos de las técnicas de búsqueda de empleo más fre- cuentemente utilizadas:
– Cartas de presentación. (Ver anexo). – Currículum. (Ver anexo).
– Entrevista personal de selección. (Ver anexo).
• Se desarrollará un Itinerario personalizado de Inserción laboral a través
del Plan de Orientación Laboral diseñado en cada proyecto de ET/CO/TE.
Autoempleo:
Consiste en crearse el propio empleo mediante el desarrollo de una actividad productiva de bienes y servicios. Convertirse en empresario/a implica asumir los riesgos que de ello se derivan.
El objetivo principal es que dejen a un lado la percepción que suelen tener hacia el autoempleo como fórmula de empleo inalcanzable. Que les quede claro que puede ser una posibilidad, que existe, y no se puede rechazar a priori. Al mismo tiempo, debes ofrecer una visión realista de lo que la elección del autoempleo implica. Por tanto debemos:
• Diagnosticar cuales son las expectativas previas que nuestro alumnado
tiene con respecto al empleo.
• Analizar los elementos implicados en la toma de decisión de emprender
una actividad por cuenta propia.
• Transmitir la idea de que el éxito empresarial no es nunca fruto de la bue-
na suerte, sino de una actuación meditada y planificada, basada en un conocimiento serio del mercado y en un esfuerzo de mejora continua de las capacidades personales a través de la formación.
Para llegar a conseguir los objetivos anteriormente planteados proponemos el siguiente proceso:
• Facilitar a nuestro alumnado una primera toma de contacto con el au-
toempleo.
• Informar de los distintos tipos jurídicos de empresa.
• Proponerles la realización de un análisis de sus propias posibilidades. • Informar de los recursos que el alumnado tiene a su disposición si decide
crear su propio puesto de trabajo.
• Indicar los elementos implicados en el proyecto empresarial y presentar
un guión modelo que les sirva de guía.
Para todo ello, se deberán aprovechar los diferentes recursos en materia de em- pleo existentes en nuestro territorio, tanto los recursos internos que disponga la entidad promotora, como los agentes externos que intervienen en el territorio (Agentes locales del territorio, Andalucía Orienta, Centros de apoyo al desarrollo empresarial, Asociaciones de Desarrollo, etc).
8. ORIENTACIÓN 8. ORIENTACIÓN
ANEXO
ANEXO
A.
A. ANEXOANEXO