Proceso de recogida y análisis de datos de los alumnos

Para nuestro estudio, 19 alumnos (en esta fase de la investigación todavía alumnas y alumnos) escribieron sus diarios de aprendizaje utilizando un pseudónimo a lo largo de los dos cursos intensivos de ELE a los que asistían. Los escribieron en su lengua materna, el alemán. Las dos profesoras de los cursos recibieron una hoja informativa que resumía los principales puntos de relevancia para la investigación que ya les había explicado la investigadora personalmente con anterioridad. Esta hoja informativa estaba también en la L1 de las profesoras, el español. Los alumnos que decidieron colaborar en el estudio recibieron un cuaderno tamaño cuartilla, ya preparado para escribir cada día, con una hoja informativa al principio que resumía las informaciones que la investigadora ya les había proporcionado personalmente sobre el proyecto (en el anexo II.I. se encuentran las informaciones adicionales para profesoras y alumnos sobre los diarios de aprendizaje). Nuestra intención en todo momento era facilitar al máximo posible la labor de los alumnos, ya que se

les pedía que dedicaran unos 15 minutos después de la clase diaria a escribir la entrada correspondiente en su diario. Después de toda una mañana de clase, esto supone un esfuerzo adicional.

Una vez por semana la investigadora recogió los diarios para fotocopiarlos sin leerlos, ya que no se trataba todavía de la versión pública. Las dos profesoras de los cursos no tuvieron acceso a los diarios en ningún momento del curso. El último día de clase, la investigadora entregó las fotocopias de los diarios a los respectivos alumnos y les pidió que las "censuraran" si lo creían conveniente, es decir, que tacharan o borraran lo que no querían que fuera leído o incluso que ampliaran o matizaran las entradas que quisieran, es decir, que prepararan la versión pública del diario. También les ofreció no entregar las fotocopias del diario si no lo deseaban. Todos los alumnos entregaron la versión pública de los diarios, que se correspondía prácticamente al cien por cien con la versión privada (como ocurre en muchos casos, según puntualiza Bailey, 1983), y se quedaron con su diario, pensado desde el principio como un documento personal que serviría para hacerlos más conscientes de su proceso de aprendizaje.

Para el análisis de los diarios, la investigadora los leyó una y otra vez, anotando sucesivamente y refinando las categorías temáticas que iban surgiendo. Al final quedó una lista de 16 categorías temáticas que trataban los alumnos, aunque no todos ellos trataban todos los temas. Las categorías que emergen son las siguientes: actividades en el aula, experiencia de aprendizaje en el aula y motivación/ansiedad, experiencias anteriores de aprendizaje de lenguas, progresos hechos y estadio del propio proceso de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y cómo se aprende, trabajo individual y autoaprendizaje, el factor humano (formas de organización social en el aula, percepción del papel del profesor, percepción y valoración de la interacción por alumnos y alumnas), contenidos culturales, gramática, vocabulario, fonética y pronunciación, destrezas receptivas (comprensión auditiva y comprensión lectora), interacción oral, expresión escrita, uso de material y medios y diario de aprendizaje.

En un paso posterior, la investigadora categorizó los diarios de los alumnos según estos temas, es decir, elaboró un cuadro representativo de cada diario en el que todas las entradas o fragmentos de las mismas se asociaban en torno al tema al que se referían. En algunos casos hay entradas que aparecen en dos temas diferentes, porque se considera que trataban ambos de forma relevante. En el anexo II.III. incluimos esta versión categorizada de los diarios. De esta forma, los diarios quedaron preparados para su triangulación con las entrevistas que se realizaron posteriormente.

Para las entrevistas con los alumnos (seguimos utilizando el plural genérico, puesto que hubo un alumno con el que realizamos entrevista, a pesar de que estos datos se descartaron posteriormente por no ser lo suficientemente elocuentes) seguimos los principios generales que ya hemos explicado para las entrevistas con los profesores. No obstante, el procedimiento fue un tanto diferente, ya que las entrevistas se realizaron en base a los diarios de

aprendizaje que habían escrito. El objetivo fundamental desde el principio era triangular los datos emergidos en el diario y la entrevista de cada alumno, para poder así adquirir una visión global, pero detallada al mismo tiempo, de su pensamiento sobre el aprendizaje de una LE.

Tomando como punto de partida los 16 temas que habían emergido a partir de los diarios, se confeccionaron preguntas con el fin de que los alumnos pudieran especificar, ampliar y matizar dichos temas. Las preguntas incluyen aspectos como el hecho de escribir un diario, la motivación, factores importantes para aprender una lengua, actividades consideradas como efectivas, importancia de las diferentes destrezas, relación entre comunicación y gramática, estrategias de aprendizaje de vocabulario, relación entre lo que se estudia y lo que se aprende, papel del alumno y papel del profesor, papel de los compañeros, necesidad de sistematización, formas sociales de organización en el aula y dimensión afectiva. Para todos los alumnos se utilizó la misma guía, pero además, para cada uno de ellos se formularon de una a tres preguntas específicas referidas a algún aspecto concreto de su diario que consideramos pertinente aclarar o ampliar.

Al igual que hicimos con las entrevistas de los profesores, también transcribimos meticulosamente las entrevistas con los alumnos, incluyendo todos los rasgos discursivos y paraverbales ya mencionados con anterioridad. Ofrecemos las transcripciones de las entrevistas con los alumnos en el anexo II.III.

Como ya hemos visto anteriormente, la triangulación consiste en hacer que confluyan datos de fuentes diferentes con el fin de aumentar la fiabilidad de la investigación cualitativa. En este estudio aplicamos dos fases de triangulación. La primera, al realizar el análisis de la entrevista de cada alumna (y aquí, pasamos al femenino, puesto que en esta fase trabajamos con diarios y entrevistas de alumnas para su análisis y discusión) se tuvo en cuenta el diario escrito por dicha alumna, que ya había sido categorizado por temas. La segunda, una vez analizados los datos de profesores y alumnas, al relacionar unos y otros en la fase de discusión general de la investigación.

Pero explicitemos antes los pasos para el análisis de las entrevistas con las alumnas. Son los siguientes:

1. Descripción detallada del contexto de cada entrevista, incluyendo datos relevantes sobre la persona entrevistada. Para ello se utilizaron las fichas de datos personales de las alumnas (edad, lengua materna, facultad donde estudia, lenguas extranjeras que ha aprendido o está aprendiendo, dónde y durante cuánto tiempo).

2. Rastreo en el texto transcrito de la entrevista y codificación con un sistema de colores de cada uno de los 16 temas en los que se categorizaron los diarios, considerados como unidades temáticas de referencia. A éstas se le añade, para cada alumna, un tema específico, que emerge de los datos que aportan su diario y su entrevista. Análisis de cada unidad temática confrontando la categoría correspondiente del diario y los fragmentos de

entrevista codificados como pertenecientes a dicha unidad. Al igual que en el caso de los profesores, el análisis incluye el análisis discursivo del contenido temático y del posicionamiento de la alumna con respecto a ese contenido. Este primer análisis, previo a la síntesis final, se incluye en el anexo II.III. 3. Redacción de una síntesis de cada una de las 16 unidades temáticas. Se

extraen y se citan amplios fragmentos tanto del diario como de la entrevista de cada alumna. En la síntesis no se pueden incluir todos los datos, pero, al igual que en el caso de los profesores, se analizan todos. La síntesis tiene tres partes: análisis de cada unidad temática per se, análisis de la percepción que tiene la alumna del cambio metodológico en relación con cada unidad temática (cómo experimenta la enseñanza mediante tareas a lo largo del curso de ELE) y análisis del tema específico de la alumna.

4. Elaboración de cuadros de análisis sintético que muestran el resultado de la triangulación de los datos procedentes del diario y de la entrevista de cada alumna. Al igual que la síntesis descrita en el punto anterior, los cuadros se dividen en tres partes: tratamiento general de cada tema, percepción del cambio metodológico en relación con cada tema y tratamiento del tema específico de la alumna.

Dado que el propósito fundamental de este estudio es describir las creencias de los aprendices, se utilizan los datos procedentes de las entrevistas con profesores de educación secundaria de forma complementaria, como datos secundarios que nos ayuden a comprender mejor el trasfondo del pensamiento de los aprendices. Por tanto, esta triangulación consiste en un rastreo de unidades temáticas que emergen de los datos de profesores y alumnas, cotejando el contenido de lo que dicen unos y otras y su posicionamiento ante los temas, sacando las conclusiones pertinentes y poniendo especial atención a aquellas ocasiones en las que las alumnas, en sus diarios y entrevistas, aluden a su experiencia escolar de aprendizaje de lenguas extranjeras.

6.8. RECURSOS CONCEPTUALES DE LOS QUE SE SIRVE EL