Ana María Brunás [email protected] Departamento de Historia. Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Catamarca
Resumen
La Universidad Nacional de Catamarca (UNCA) y en particular la Facultad de Humanidades han mostrado su preocupación por la temática comprensión lectora y la producción de textos en las ciencias humanas. Los docentes universitarios afrontan la tarea de familiarizar a los estudiantes con las prácticas comunicativas de su disciplina a lo largo de la carrera con diferentes grados de logro. Desde la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) se plantea una visión del lenguaje como una construcción de la realidad en un contexto sociocultural, codificado según el área disciplinar en diferentes géneros discursivos y según el área profesional. En esta investigación se pretende determinar la incidencia de la teoría sistémico funcional en la práctica disciplinar de competencias comunicativas en los estudiantes del último año del Profesorado en Historia. De manera específica se propone explorar y analizar las prácticas comunicativas “lectura y escritura “ del área disciplinar Historia, desde la metodología cualitativa, aplicando el enfoque etnográfico y determinar las características predominantes de las prácticas a la luz de las teorías sobre la cultura discursiva específica. Por la temática a abordar, se adopta desde el paradigma interpretativo sociocrítico, la investigación cualitativa, ya que esta es una actividad sistemática orientada a la comprensión, descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. Usando como técnicas entrevistas, cuestionarios y observación participante; además, el análisis de documentos (de cátedra y textos trabajados en clase o asignados para su estudio) se espera que el estudiante pueda identificar las entidades de las distintas corrientes historiográficas de pensamiento. De este modo, se podrán determinar las características predominantes de las prácticas en el área disciplinar Historia a la luz de las teorías sobre la cultura discursiva específica. Los resultados de la metodología seleccionada nos permitirán alcanzar los objetivos planteados y así contribuir a adecuar las prácticas comunicativas sustentando teóricamente las diferentes perspectivas historiográficas presentes en trabajos de investigación.
Palabras clave: Competencia lectora - corriente historiográfica - teoría
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S
INTRODUCCIÓN
Tanto una educación secundaria como una alfabetización científica deficientes, o por lo menos inadecuadas, están impidiendo a los estudiantes universitarios conseguir las armas para afrontar, primero, estudios superiores exitosos y luego situaciones comunicacionales en su profesión. Cisneros Estupiñan (2014) presenta una reseña bibliográfica de investigaciones sobre la problemática de la lectura y la escritura en la educación superior de habla hispana. Este repositorio refleja la compleja situación en Latinoamérica desglosándola en áreas tales como: el estado del arte, las concepciones de los estudiantes y los docentes, su formación, los diferentes géneros, la didáctica de la lectura y la escritura, la alfabetización académica y su contexto, todas las cuales muestran la complejidad de la situación tanto en la Argentina como en países americanos hispano-parlantes. Se visualiza así la situación de la mayoría de las universidades en países en desarrollo donde sus integrantes no pueden participar, en un nivel de igualdad con los países del primer mundo, en la producción e interpretación del conocimiento que permita afrontar los problemas sociales, culturales y económicos de áreas disciplinares específicas. Se considera, desde la Comisión de Enseñanza del Consejo Federal de Decanos de Facultades de Ingeniería (CONFEDI), que “el desarrollo del pensamiento crítico, de competencias comunicativas, de habilidades para resolver problemas y tomar decisiones, no solo son necesarias para los estudios universitarios, sino que en la actualidad constituyen exigencias imprescindibles para el ejercicio responsable de la ciudadanía y para la inserción laboral” (2014, p.37).
Ante esta realidad, la Universidad Nacional de Catamarca y la Facultad de Humanidades, en particular, han mostrado su preocupación por la temática de la comprensión lectora y la producción de textos en las Ciencias Humanas. En sus observaciones empíricas, los docentes encuentran que sus estudiantes tienen dificultades para leer, escribir e interpretar textos académicos. Así como la institución y los docentes dan cuenta del problema, también los graduados en sus estudios de posgrado y en las áreas profesionales ven con preocupación que su escaso manejo de los géneros discursivos específicos, necesarios para su desempeño, les dificulta el manejo fluido de la información y su comunicación disciplinar. Algunas de estas dificultades para leer en la universidad se deben a la naturaleza implícita de los saberes en juego. Por una parte, los textos científicos y académicos contienen información tácita, que los autores suponen que el lector puede reponer (Carlino, 2003).
Los estudiantes de los últimos años de la Carrera del Profesorado en Historia se enfrentan a un cambio en sus prácticas de lectura, un cambio de cultura. Desde nuestro punto de vista, esta forma de acceso a la lectura debe ser enseñada y es posible de ser aprendida. La práctica discursiva, es decir, la lectura y escritura según determinadas situaciones y modos de pensamiento comprende distintos procesos de producción, distribución e interpretación. Se advierte que si los estudiantes del profesorado en Historia logran aplicar los principios de interpretación apropiados para obtener el acceso al conocimiento, esto es, son capaces de realizar las conexiones e inferencias apropiadas, significará que han logrado captar e identificar la perspectiva de quien produce el discurso y han entendido los procesos de producción del texto científico, que les sirve de clave para la interpretación. De esta manera, se abre la posibilidad de aprender a escribir textos de tipo científico siempre y cuando entremos en el colectivo de los académicos, lo que supone descomponer el discurso y entender cómo funciona.
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S