Muchas veces 32 29 21 23 30 27 24 27 21 27 26 16 Matrícula
(%) Por debajo del básico Básico Medio Avanzado
Porcentaje de estudiantes (55) Puntaje promedio 514 Casi nunca Felicitaciones por esfuerzo (20) 478 Pocas veces (25) 489 7.3 síntesis de resultados
En resumen, los resultados de este ca-pítulo son muy importantes de conside-rar para hacer una correcta valoración de la calidad de los servicios educativos que proveen las escuelas, las modalida-des escolares, así como las entidamodalida-des federativas y el sistema educativo en su conjunto. No se puede concluir sim-plemente, a partir de los resultados de las pruebas de aprendizaje (expuestos en los cinco capítulos anteriores), que una modalidad o estado es mejor que otro en términos de la calidad de sus escuelas, puesto que éstas tienen es-tudiantes con distintas características socioculturales y condiciones
escola-res que favorecen diferencialmente su aprendizaje.
En el mismo sentido debemos decir que los resultados globales de aprendi-zaje se ven influenciados por la partici-pación que tienen los estudiantes en la modalidad educativa a la que asisten. Así, es más probable que los estados con mejores condiciones socioculturales tengan mayor número de estudiantes en escuelas Privadas y menor número en escuelas Indígenas y Rurales; por lo cual no nos debería sorprender que bajo estas condiciones obtengan resultados de aprovechamiento escolar más favo-rables. Lo contrario también es cierto: las entidades con una mayor proporción de estudiantes en áreas rurales e indí-genas son aquellas que tienen los nive-les más bajos de Capital cultural escolar y, por lo tanto, consiguen resultados menos favorables.
Por último, es importante señalar que no sólo las condiciones sociocul-turales de los estudiantes tienen un impacto en su aprendizaje, también influyen las condiciones escolares de los centros educativos a los que asis-ten los niños. Dos de estas condiciones tienen que ver con la infraestructura de las escuelas y las prácticas docentes de los profesores. Así, los estudiantes que asisten a escuelas en buenas condicio-nes, bien equipadas y con suficiente material didáctico obtienen mejores puntuaciones en las pruebas de apren-dizaje que quienes no lo hacen; lo mis-mo sucede con los estudiantes cuyos
profesores tienen mayor dedicación a la enseñanza y utilizan frecuentemente práctica efectivas.
Para terminar, tal vez debamos decir que seguramente las condiciones so-cioculturales de los estudiantes están estrechamente relacionadas con las condiciones escolares de los centros educativos a los que éstos asisten, lo cual hace difícil diferenciar el impacto que por sí mismas estas variables
con-textuales tienen en el aprendizaje es-colar. Para poder separar y conocer su efecto es necesario realizar otro tipo de estudios que utilicen metodologías más apropiadas y robustas, como es el caso de las llamadas Ecuaciones Jerárquicas Lineales (HLM, por sus siglas en inglés). Dichos estudios se realizarán posterior-mente y serán objeto de reportes adi-cionales, los cuales complementarán lo hasta aquí reportado.
107
Capítulo 8. SínteSiS y ConCluSioneS
Como se mencionó en la Introducción, la misión del INEE es evaluar la calidad del Sistema Educativo Nacional (SEN), en los niveles de educación básica y media superior. Lo anterior con el fin de proporcionar información válida y con-fiable que sirva para mejorar la educa-ción que se imparte en el país y para rendir cuentas a la sociedad mexicana.
Partiendo de esta premisa, el pre-sente estudio se planteó tres grandes propósitos:
1. Conocer los niveles de aprendiza-je que logran los estudiantes (de acuerdo al currículo nacional) al fi-nalizar el tercer grado de primaria en las asignaturas de Español (in-cluyendo Comprensión lectora, Re-flexión sobre la Lengua y Expresión escrita), Matemáticas, Ciencias Na-turales y Ciencias Sociales (Educa-ción Cívica, Historia y Geografía). 2. Establecer las brechas de
aprendi-zaje que separan a los distintos gru-pos de estudiantes de acuerdo a su estrato o modalidad educativa, en-tidad federativa, sexo y edad en los dominios curriculares evaluados. 3. Identificar los factores sociales y
escolares que se asocian al apren-dizaje de los estudiantes y que contribuyen a explicar las diferen-cias en el logro educativo entre los distintos grupos de estudiantes que conforman del Sistema Educativo Nacional.
A continuación se presenta una sín-tesis de los principales resultados re-portados en este estudio, de donde se desprenden algunas conclusiones ten-dientes a mejorar el aprovechamiento escolar de los estudiantes del tercer grado de primaria de nuestro país.
8.1 el aprendizaje en terCero de primaria
RESulTAdoS PoR ModAlIdAd EduCATIvA y ASIgNATuRA
Los resultados descritos en los capítulos 2, 3, 4 y 5 muestran con toda claridad que existen brechas21 muy grandes en el aprendizaje de los estudiantes que terminan el tercer grado de primaria, cuando se consideran los grandes es-tratos y modalidades escolares. La ta-bla XIX muestra un resumen de los re-sultados de aprendizaje por modalidad educativa, de donde se puede concluir lo siguiente:
1. A nivel nacional, el 61 % de los estu-diantes tiene un conocimiento pro-medio al menos a un nivel Básico en las siete áreas curriculares evalua-das. Sin embargo, esta proporción cambia de acuerdo a la modalidad educativa: 87 % de estudiantes de escuelas Privadas, 63 % de escuelas Urbanas Públicas, 52 % de Rurales Públicas y 32 % de Educación Indí-gena.
2. El dominio del currículo que tienen lo estudiantes también cambia de acuerdo al área temática: 75 % de los niños conocen los contenidos de Ciencias Naturales, 74 % de Español / Comprensión lectora y Reflexión sobre la lengua, 61 % de Educación Cívica, 60 % de Matemáticas, 57 % de Geografía y Expresión escrita, y 44 % de Historia.
3. Los dominios donde se observan diferencias modestas en el
apren-21 Diferencia en el porcentaje de
estudian-tes que dominan los contenidos curriculares entre grupos extremos: escuelas Privadas y Educación Indígena.
dizaje entre grupos extremos (Edu-cación Indígena y Privada) son: Educación Cívica (30 %) y Español (33 %); en el otro extremo, los do-minios donde se aprecian diferen-cias muy grandes son: Expresión escrita (72 %), Geografía (65 %), Ciencias Naturales (63 %), Historia (61 %) y Matemáticas (59 %).