CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO 1 Introducción
En el imparable progreso de la sociedad de los últimos siglos, que nos ha catapultado hacia los tiempos de la inmediatez electrónica, de la sociedad de la información y la globalización, han tenido un protagonismo especial los logros científicos y tecnológicos, por lo que un ciudadano de
principios del siglo XXI no puede
interpretar el mundo que le ha tocado vivir si no tiene una cultura científica básica, y por ello resulta a todas luces imprescindible que los alumnos de la ESO y el Bachillerato, independientemente del itinerario formativo que sigan, adquieran los conocimientos básicos del sustrato científico que permite avanzar a la humanidad.
Ese protagonismo que tiene la ciencia en la sociedad actual se percibe día a día en los medios de comunicación con temas capitales como los hallazgos astronómicos, que permiten al ser humanos ubicarse en el universo; el debate siempre abierto entre desarrollo económico y sus consecuencias sobre el medio ambiente, o los interrogantes morales y éticos que suscitan los avances en el campo de la genética. Por ello hay que dotar a todos los estudiantes de ESO y Bachillerato de una
alfabetización científica que les permita tener opinión y sentido crítico en todos estos debates que acompañan al progreso de la ciencia y la tecnología, y que están siempre vivos en la calle.
1b) Contextualización
Asimismo, el método científico ha transcendido más allá de las materias científicas clásicas, y hoy inspira el trabajo de numerosos ámbitos del conocimiento humano como, por ejemplo, la historia, la sociología y la economía. Ello obliga a que todo alumno de ESO y Bachillerato conozca la esencia de la metodología propia de la actividad científica como crisol de avances sociales.
En 1º de Bachillerato la Cultura Científica se adentra en contenidos más complejos, como el origen de la vida, los avances en biomedicina, la revolución genética y las nuevas tecnologías en
comunicación e información.
Tanto en la ESO como en el bachillerato el área de Cultura Científica es especialmente propicia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
para recabar información sobre temas científicos de actualidad, diferenciando las fuentes fiables de aquellas que no merecen atención, utilizando filtros adecuados a los
flujos de información; así como para presentar y exponer los trabajos que los alumnos realizan tanto de forma individual como en equipo, dando pie a debates enriquecedores sobre los temas tratados. 2. Objetivos de la etapa vinculados con la materia.
2a) Objetivos generales del bachillerato
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2b) Objetivos generales para la Cultura Científica
- En el Bachillerato, la materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se avanza en el campo de la genética para terminar la parte relativa a los avances en biomedicina.
- De dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Competencias
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CCL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (CAA).
• Competencias sociales y cívicas (CSYC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). • Conciencia y expresiones culturales (CEC). 4.Contenidos
Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El área de Cultura científica se articula en cinco bloques: • Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
• Bloque 2. La Tierra y la vida. • Bloque 3. Avances en Biomedicina. • Bloque 4. La revolución genética.
• Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información. 5. Unidades didácticas
Unidad 1.
Nuestro planeta Tierra. La tierra un planeta dinámico
De la deriva continental a la tectónica global Historia de un viejo planeta
Unidad 2.
El origen de la vida
La evolución y sus pruebas Extinciones
El origen del ser humano Unidad 3
Historia de la medicina
Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades Fármacos y medicamentos
Cirugía y trasplantes
Los biomateriales o materiales biocompatibles Las medicinas alternativas
Unidad 4
La revolución genética Mendel y los genes
Naturaleza, localización y función de los genes Genoma humano
Genética y desarrollo Unidad 5
Manipulación genética: biotecnología La fábrica de las proteínas
Las reacciones PCR Los transgénicos
Células madre y clonación Terapia génica
Unidad 6
La informática y los ordenadores Componentes de un ordenador
La comunicación entre el ordenador y los periféricos
Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información Multimedia. Tratamiento numérico de la señal
Unidad 7
Internet: el mundo interconectado HYML: lenguaje de internet Direcciones URL y direcciones IP Los problemas de internet
Las redes sociales Unidad 8
Las nuevas tecnologías: fibra óptica, tecnología LED Sistema de posicionamiento por satélite
Telefonía móvil
Televisores inteligentes Mañana es el futuro
5b) Distribución temporal de las unidades didácticas. Se espera poder realizar dos/tres temas por evaluación Primera evaluación:
Unidad 1: La Tierra
Unidad 2: El origen de la vida y la evolución Segunda evaluación:
Unidad 3: La medicina y la salud Unidad 4: La revolución genética Unidad 5: Aplicaciones de la genética Tercera evaluación:
Unidad 6: Mundo digital Unidad 7: Internet
Unidad 8: Nuevas tecnologías
Los objetivos didácticos, contenidos de la unidad, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias, quedan recogidos, por unidades, en la programación de aula
6. Metodología
6a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
Criterios metodológicos:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades y apartados variados.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Cultura Científica y los de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
Recursos:
Libros, internet, revistas científicas, la prensa como recurso didáctico en esta asignatura tendrán los siguientes objetivos:
- Comprender la naturaleza de los conceptos científicos, así como los procedimientos que de ella se derivan y su relación con la sociedad.
- Ver la ciencia como una actividad humana más, cosa que en los materiales didácticos tradicionales no se vislumbra. La imagen de que la ciencia la hacen un grupo de “lunáticos” al margen de la sociedad esta muy generalizado.
- Conocer el lenguaje de la ciencia a través de la terminología propia de la misma. Comparándolo con el lenguaje periodístico.
- Descubrir las distintas actitudes, ideas y valores que despiertan la ciencia y la tecnología en la sociedad. A través principalmente de los artículos de opinión.
- Acostumbrarse a la lectura de la prensa diaria, y de los medios audiovisuales (radio y televisión) e Internet. Los alumnos habrán de seleccionar, presentar noticias relevantes y añadir un comentario sobre el contenido de la misma aportando una valoración personal.
6b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias. Participativa.
El trabajo en equipo también tendrá un papel relevante.
El profesor presentará los contenidos de un modo genérico pudiendo utilizar el libro de la asignatura, esquemas, y/o mapas conceptuales para resaltar los conceptos y apartados principales y sus interconexiones. Al tiempo pedirá una serie de trabajos resumen y/o preguntas abiertas que el alumno deberá realizar emitiendo su propia opinión. Para ello el alumno:
- Buscará información de diferentes fuentes y medios de comunicación (prensa, radio, TV, internet, otros libros, etc.)
- Alguna hora de clase se dedicará a elaborar trabajos resumen y/o preguntas junto con sus compañeros de equipo, intercambiando información y opiniones.
- Finalmente deberán adoptar acuerdos, coordinar y completar informaciones para exponer
algún apartado del tema al resto de compañeros.
Al final de cada tema o exposición se podría llevar a cabo un debate donde podrán exponer
coherentemente sus opiniones de forma argumentada. Actividades complementarias
Buscaran no sólo estimular, afianzar y sentar los conocimientos, procedimientos y actitudes sino también desarrollar los ejes transversales presentes en el currículo.
Las ofertas de los distintos organismos condicionaran su realización.
7a) Criterios de evaluación
CRITERIOS de
EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables CC Generales:
Análisis de la
información científica y Comunicación de conclusiones.
G.1. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito científico, con una pronunciación clara, para transmitir de forma organizada sus conocimientos
CCL CAA G.2. Escribir textos de naturaleza
científica en diversos formatos y soportes.
CCL CAA G.3. Buscar y seleccionar información
en diversas fuentes científicas de forma contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos
procedimientos de presentación de los contenidos; tanto en papel como
digitalmente, para ampliar sus conocimientos y elaborar textos.
CCL CD
G.4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o
presentaciones multimedia utilizando aplicaciones informáticas para registrar la información científica.
CD
G.5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos. SIEP CAA CSC T0.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.
1.1. Conoce las líneas generales del trabajo científico.
CCL, CMCT,
CD, CAA 1.2. Sabe contrastar hipótesis
sencillas. CMCT,CAA
1.3. Valora la importancia del conocimiento para detectar la casualidad en ciencia. CCL, CMCT, CAA T0.2 Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la 2.1. Valora la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la
CCL, CMCT
CD, SIEP,
actividad cotidiana. obtención de datos, la razón, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
CSYC
2.2. Comenta en líneas generales cómo se construye el
conocimiento científico.
CCL, CMCT,
CAA 2.3. Conoce la existencia del fraude y
el uso perverso de la ciencia, cita algunos ejemplos y razona el rechazo a esos comportamientos.
CCL, CMCT, CAA, CSYC T1. 1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. CC, CMCT, CAA T1. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. CC, CMCT, CD, CAA T1.3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 3.1. Relaciona la existencia de
diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas
sísmicas a través de ellas.
CC, CMCT, CAA, SIEP T2. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.
1.1. Conoce las líneas generales del
trabajo científico. CCL,
CMCT, CD, CAA T2.2. Establecer las
pruebas que apoyan la teoría de la
selección natural de Darwin y utilizar esta para explicar la
2.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.
CCL, CMCT,
CD, CAA, SIEP 2.2. Enfrenta las teorías de Darwin y
evolución de los seres vivos en la Tierra.
Lamarck para explicar la selección natural.
2.3. Valora, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y el origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. T2.3. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
3.1. Describe las últimas
investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y el desarrollo de la vida en la Tierra. CCl, CMCT CAA T3.1. Reconocer la
evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
1.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus características fundamentales, tales como la capacidad craneal y la altura.
CCL, CMCT, CD, CAA; SIEP, CEC T4.1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. CCL CMCT CAA CSYC CEC T4.2. Obtener, seleccionar y valorar