Propuesta nacional de estándares de aprendizaje

La primera condición se relacionó a la elección de los enfoques de adaptación de los estándares para considerarlas como utilización de estos. Es por eso que, los estándares no solo deberían de ser considerados un modo de servir como orientación para las políticas educativas sino también dentro de las aulas. Es por este motivo que se buscó el enfoque de los estándares para poner mayor atención en la orientación para el uso del docente, lo que se puso total importancia en lo pedagógico.

La siguiente condición se refería a la necesidad en que los estándares se presten para realizar la articulación de las diversas líneas de las políticas educativas, para alinear fácilmente el currículo y la evaluación. Del mismo modo, se busca que se permita conocer los conceptos de los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar y puedan expresarlo dentro de un lenguaje que ayude a la comprensión del docente, el alumno, las madres y padres de familia y los personales administrativos que trabajan dentro del sistema.

De forma general, podemos decir que los estándares se podrían formular de manera progresiva como las etapas para aumentarlas de forma discreta en los momentos y acumulativos, pero estos responden más a las ideas de los conocimientos, pero no

pertenece a la complejización de los niveles anteriores. Es por eso que los estándares son progresivos se diferencian por la descripción de las habilidades y competencias en grados complejos porque es importante dentro del proceso de aprendizaje. Con esa visión, el desarrollo de los niños es permanente, pero no dentro de las definiciones que el currículo pide y para encaminarlas a adquirir los nuevos aprendizajes y conocer en dónde se encuentran.

Se planteó que los estándares que se requerían para la promoción del aprendizaje y estos deban tener sentido en o pedagógico, no solo debe indicar o enmarcar el término, sino también presentar un recorrido que deba permitir la identificación de los estudiantes y sus expectativas. Estos estándares se caracterizan que no son progresivos por la

definición de un estadio único de obtener la satisfacción de las metas del nivel, que se puede cumplir o no de forma independiente de lo que pasó en los otros niveles (Forster, 2002).

La visión dispuesta para la elaboración de los indicadores de movimiento comienza desde esperar el aprendizaje como si no hubiera sucedido dentro de las etapas y termina con la evaluación para saber si ha sido académica o no, pero se está expandiendo, ya que lo que se sabe y darse cuenta picará más tarde, pero desde la mejora de las habilidades, capacidades y dirección de la escuela se observa. Estos puntos de referencia crecientes se identifican con el enfoque de evaluación del desarrollo que muestra la importancia de los aportes para que el procedimiento de aprendizaje sea mejor (Hattie y Timperley, 2007).

Formar los estándares de progresión presentaba muchas ventajas:

Permitir el monitoreo de la cercanía o lejanía de los estudiantes dentro de las expectativas de logro nacionales.

Al hacer posible la ubicación, señala a los docentes, alumnos y familiares hacia donde avanzar para que entreguen información importante para la

retroalimentación del estudiante y la enseñanza.

El permitir la identificación de los logros y las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes para apoyar la toma de decisiones.

Un controversial tema de la etapa de la comunicación de las propuestas del

entendimiento de la caracterización de los estándares. Lo común es entender lo que se puede evaluar como lo denominado como directamente lo que se puede observar y medir, por lo que se cuestiona los estándares que se proponen y dejan el aspecto relacionado con los valores y las actitudes y las capacidades más complejas. Pero, lo

propuesto por los estándares que se extienden por la evaluación dentro de un proceso de la construcción de los significados para realizar manifestaciones de las acciones,

desempeños y expresiones dentro del aprendizaje. Es por eso que los aprendizajes no son conductas observables, sino el proceso del pensamiento que experimentan los estudiantes a quienes hay que acercarse mediante acciones. Desde ese punto de vista, se puede admitir y concluir en que los estándares se pueden comprender y valorar y

observala dentro de su aprendizaje.

De este modo, es claro que los estándares admiten e incluyen verbos para hacer posible su comprensión. El verdadero problema era cómo se debía observar en el aprendizaje.

El hecho de considerar esta idea de la evaluación fue la importancia de la

construcción de los estándares de los contenidos, ya que esto ha permitido dar cuenta de la formación que se debe tener en los colegios. Es de esta forma que se puedo entender de forma profunda la comprensión (Perkins, 2008) en el desarrollo de las habilidades que es de suma importancia en el desarrollo de las competencias, del mismo modo que las dimensiones, la moral y la formación de cada individuo que está comprometido con el desarrollo de la sociedad (p. 28).

Los estándares de aprendizaje debían asumir las siguientes características

(Hansche &otros, 1998):

 Ocuparse de las ideas. Se debía referir a los conceptos e ideas fundamentales del estudiante en cuanto a la adquisición de los conocimientos.

 Se debía ser preciso y sólido. Dicho de otra forma, debe mostrar lo más importante de la enseñanza de la disciplina.

 Se debe ser claro y útil. Se debía ser específico de forma suficiente para orientar el currículo y escrito en un leguaje informal para que este pueda ser entendida con la facilidad de las audiencias para la evaluación nacional.

 Se debe ser poco y precisos. De este modo no se debe tener detalles ni des contenidos.

 Se debió construir como manera consensuada. Se debe ser lo más representativo para los que los van usar.

 Se debe ser evaluable. Es por este motivo que se debe incluir los verbos y las acciones que se puedan medir.

2.2.6 En el contexto político e institucional en que se han desarrollado los estándares de