n el presente capítulo se presentan los requisitos abordados para la elaboración del programa. Seguidamente damos paso a introducir brevemente las consideraciones que se tuvieron en cuenta para elaborar el programa de actividades potenciadoras de la psicomotricidad fina basadas en el diagnóstico realizado, para la estimulación del aprendizaje de la escritura y damos paso a presentar el programa de actividades elaborado para aplicar por sesiones de trabajo. Finalmente se evalúa la factibilidad del programa a través del criterio de especialistas.
3.1 Requisitos para la elaboración del programa.
Para la elaboración de este programa se tuvo en cuenta los requisitos planteados por los autores Molina, Rodríguez y Cuevas (citado en Santos, M. C., 2001). Su materialización se explica a continuación:
El programa psicoeducativo:
1. Posee una justificación: En la carta oficial que se le entregara a la dirección del centro educativo, en la presentación que se le hiciera al personal pedagógico para enfrentar el reto de lograr elevar los aprendizajes de los escolares implementando en la acción educativa el uso de programas que permitan estimular, desde inicios del primer curso de la Educación Primaria, la motricidad fina de estos niños potenciando a su ves los aprendizajes de la escritura.
2. Está dirigido a una población específica: a niños de primer grado que presentan dificultades en el aprendizaje de la escritura que requieren de una estimulación de la psicomotricidad fina.
3. Tiene un objetivo concreto: potenciar la psicomotricidad fina de modo que se mejore el aprendizaje de la escritura en los escolares de primer grado.
4. Evaluación inicial del programa: este requisito se cumple, pues se parte de la aplicación de las pruebas seleccionadas para caracterizar la psicomotricidad fina y su incidencia en el aprendizaje de la escritura en escolares de primer grado de la Escuela Primaria “Osvaldo Socarrás” de Santa Clara, permitiendo detectar las principales dificultades.
5. Selección de áreas que requieren de la intervención: lateralidad, organización espacial, coordinación visomotora, coordinación motora, organización perceptivomotriz y escritura.
6. Parte de una estructura organizativa: orientaciones a los maestros sobre el programa psicoeducativo, sus fundamentos teóricos, metodológicos y los principales objetivos que persigue. Orientaciones al profesor de Educación Física sobre los ejercicios de lateralidad que permitan la afirmación de la lateralidad corporal, la percepción y estructuración espacio-temporal en los niños. Orientaciones a los padres, sobre los objetivos que persigue el programa, así como el papel activo que deben jugar desde el hogar, en la potenciación de los aprendizajes escolares de sus hijos, con actividades orientadas para ello y actividades sistemáticas con los niños.
7. Recursos y apoyos del programa: el coordinador del programa, el personal pedagógico, padres y escolares del primer grado.
8. Evaluación: Para la evaluación del programa proponemos emplear el cuestionario dirigido a los padres que se propone en la última sesión ya que tiene el objetivo de comprobar según su criterio la efectividad del Programa de actividades.
Es un programa psicoeducativo, pues consiste en un sistema de acciones didáctico metodológicas para estimular la motricidad fina con vista a potenciar el aprendizaje de la escritura, establecidas a partir de la interacción de las dimensiones lateralidad, organización espacial, coordinación visomotora, coordinación motora, organización perceptivomotriz. Se establece a través de orientaciones a los maestros, los padres y actividades sistemáticas con los escolares.
3.2 Breve introducción.
Para comprender la necesidad de implementar el programa de actividades potenciadoras de la psicomotricidad fina para la mejora del aprendizaje de la escritura que proponemos en el presente capítulo, debemos partir de los criterios de un estudioso en la temática, Ajuriaguerra (1964) quien planteó que desde el punto de vista de la realización práxica, la escritura se hace posible a partir de un nivel de organización de la motricidad, de una coordinación fina de los movimientos y de una actividad posible de estos en todas las direcciones del espacio.
el aprendizaje del grafismo está en relación con el nivel de capacidad perceptivo-visual, la coordinación visomotora y la coordinación dinámica que posee el individuo en el momento de iniciar este aprendizaje y con la metodología utilizada para su enseñanza.
El programa que a continuación proponemos, se basa precisamente en los objetivos que deben vencer los niños en el grado con relación al aprendizaje de la escritura y en el diagnóstico, que nos permitió caracterizar la psicomotricidad fina y la incidencia que ejerce en el aprendizaje de la escritura de los escolares de primer grado de la Escuela Primaria Osvaldo Socarrás de Santa Clara.
Mediante el diagnóstico se supo que el aprendizaje de la escritura en estos niños se ha visto afectado al observar dificultades para mantener con regularidad y precisión los trazos, y llevarlos de renglón a renglón, en el tamaño de las letras, algunos presentan micrografías y otros macrografías, además se les dificulta mantener el mismo espacio entre las letras y palabras. Por otra parte se detectó que la maestra ejerce una influencia positiva de estos aprendizajes al poseer experiencia y la metodología para desempeñarse en la labor, por tanto arrivamos a la conclusión que el bajo desarrollo de la psicomotricidad fina que presentan estos niños, unido a las dificultades encontradas en la lateralidad, en la organización espacial, coordinación visomotora, coordinación motora y organización perceptivomotriz, están influyendo de modo negativo y causando las dificultades en el aprendizaje de la escritura en este grupo de escolares.
Para potenciar la psicomotricidad fina y el aprendizaje de la escritura es que se diseña el Programa, en el que proponemos actividades con las maestras, orientaciones al profesor de Educación Física sobre los ejercicios de lateralidad que permitan la afirmación de la lateralidad corporal, la percepción y estructuración espacio-temporal en los niños, Orientaciones a los padres, sobre los objetivos que persigue el programa, así como el papel activo que deben jugar desde el hogar, en la potenciación de los aprendizajes escolares de sus hijos, con actividades orientadas para ello y actividades sistemáticas con los niños. Las actividades fueron diseñadas para su aplicación en el mes de mayo, valorando el hecho de que en esta fecha los escolares ya deben poseer habilidades en la lectura y la escritura. Es necesario destacar que cuando hacemos referencia a la “coordinadora” durante las sesiones, pensamos en algún miembro del centro educativo que posea conocimiento en la
temática que se aborda y que se interese en llevar a cabo las actividades, dígase las maestras de primer grado, la jefa de ciclo, la logopeda del centro, etc.
Para la evaluación de las actividades consideramos se tenga en cuenta la valoración de los escolares, al considerar agregarle otra parte a la mascota y la evaluación sistemática del coordinador en cada sesión sobre el cumplimiento de los objetivos trazados.
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