Protocolo de comprobación 1:

Protocolo de comprobación:

1. comprobación con profesionales (dos terapeutas ocupacionales y una sicóloga).

a. Se explica en que consiste el proyecto, que se hizo y como se llego a los productos diseñados.

b. Se muestra uno por uno los productos diseñados. c. Se explica como funciona cada producto.

d. Observación del análisis de los profesionales.

e. Opiniones en el aspecto funcional relacionados con los patrones que se desarrollan con las actividades del juego.

f. Observación de la parte formal del producto (forma, tamaño, peso, materiales)

g. Observación de colores aplicados.

h. Opinión de percepción de producto en cuanto a cuanto pagaría por ellos. Conclusiones

Producto 1 gusano cremalleras: 1. aspecto funcional:

a. la localización de los belcros, broches de presión y botones están bien localizados porque vienen de lo mas fácil a lo mas difícil.

b. Las cremalleras son pequeñas. Deben estar localizadas desde las más grandes a las más pequeñas.

c. Se trabaja bien la literalidad.

d. Los ojetes donde se ensartan los cordones también deben ir de los más grandes a los más pequeños.

e. Las puntas de los cordones deben ser fuertes y grandes para la manipulación. f. Es importante que cada una de las piezas tenga sonido para que generen atención y estimulación auditiva.

g. Los ojos en lo posible deben ser movibles.

h. Los ganchos que unen las piezas son muy pequeños y difíciles de enganchar. 2. aspectos formales:

a. LA forma es agradable y dinámica.

b. Es peso es perfecto para la manipulación. c. Su forma es fácil de manipular.

d. Su tamaño es bueno se trabaja en grupo pero para trabajo personal debe ser mas pequeño.

e. Los materiales están bien porque tienen texturas. f. Se puede aprovechar los bolsillos para guardar. g. aspectos de color:

h. se deben utilizar colores vivos. Colores primarios y agregarles el verde que también se trabaja.

i. Para estimulación temprana se deben trabajar colores como el blanco, el negro y el rojo.

1. Percepción de precio (cuanto pagarían):

a. Pagarían 80.000 pesos teniendo en cuenta que es material didáctico y tienen muchas funciones en uno.

Producto 2 Caritas: 1. Aspecto funcional:

a. Es incomodo el jiro de las cejas. Cambiar por cejas mas pequeña que manejen agarre de pinza.

b. Para imitar aun mejor el movimiento de abrir deben tener topes y tornillo con tuerca para atornillar.

c. Aprovechar los lados laterales insertándoles orejas que manejen el agarre de gancho.

d. Los ojos deben ser movibles. 2. Aspectos formales:

a. Es un poco pesado para la manipulación pero para trabajos sobre una superficie esta bien.

b. El volumen es perfecto para la percepción y manejo en los niños. c. El pelo achica un poco la percepción de la cara.

d. Los diferentes tipos de agarres están bien manejados. 3. Aspectos de color:

a. El color amarillo es perfecto porque resalta los demás colores. b. El color del pelo no debe ser café, debe ser más llamativo.

c. El orden de los colores en los ojos debe ser modificado en rodeen de mas grande blanco seguido del azul y la pupila negra.

1. Percepción de precio (cuanto pagarían):

a. Pagarían 85.000 pesos por ser un material didáctico y por ser en madera. Producto 3 comelón:

1. Aspectos formales:

a. La cuchara debe ser aun más cóncava. b. El peso de la cuchara esta un poco alto. c. Debe ser mas grande la cuchara. 1. Comprobación los niños (6 niños).

a. Los terapeutas nos introducen a los niños b. Nos presentamos frente a los niños.

c. Le explicamos a que vinimos y que es lo que vamos a hacer. d. Entremos en confianza con los niños.

e. Pasaremos cada uno de los juguetes por cada mesa.

f. Observaremos sin explicarle alguna actividad o algún paso a seguir durante media hora.

g. Junto con los terapeutas les pondremos a desarrollar cada una de las actividades para el que fue diseñado cada juguete.

h. Observaremos.

i. Nos despedimos de los niños.

Conclusión:

Producto 1 Gusano cremalleras 1. observación sin actividad:

? a los niños les llamo la atención desde un principio. ? Logro captar la atención desde un principio.

? Intentaron primero abrir y cerrar las cremalleras ? Se fijaron mucho en el sonido

? Quisieron darle un nombre.

? Después de un y tiempo se dieron cuenta que las piezas se podían separar al igual que las patas.

2. observación con actividad:

? el juego no les fue complicado aunque siempre les genero un reto. ? la parte mas difícil era la de desabotonar.

Producto 2 caritas

1. observación sin actividad:

? los niños quisieron interactuen con cada una de las piezas de la carita al instante.

? Les llamaba mucho la atención los colores. ? Querían quitarle todas las piezas.

? Se dieron cuenta que girando se lograba quitar aunque no hacían la actividad en su totalidad

? Después de sacada las piezas les era difícil volverlas a meter. ? Los niños más avanzados les llamaba más la atención.

? El tamaño de las piezas era el acorde para estimular los tipos de agarre. 2. observación con actividad:

? los niños ya habían desarrollado la actividad con anterioridad, ya habían descubierto para que servían

Producto 3 comelón:

1. observación sin actividad

? querían coger las piezas geométricas e insertarlas en los huecos.

? No sabían que hacer con la cuchara hasta que se dieron cuenta que era para sacar las piezas de en envase.

? Después de entender el juego, fue el que mas les llamo la atención. 2. observación sin actividad

? después que les explicamos la actividad les llamo aun más la atención. ? Quisieron desarrollarla en orden como se les explico. ? El movimiento de recoger se entendio y era fácil de manipular.

? No metían las piezas en el aro que tocaba, no se dejaban guiar por el color. ? Les genero un reto pero lo lograban insertar las piezas a cada uno de los huecos.

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6. Bibliografía

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-NORMAN, DONALD, El diseño emocional, Paidós Ibérica S.A., 2007 pag. 51-81, 123-159.

-SMITH, ROMAYNE, Niños con retraso mental: guia para padres, terapeutas y educadores, Trillas S.A, 1999.

-COSTA, M., ROMERO, M., MALLEBRERA, C., FABREGAT, M., TORRES, E., MARTINEZ, MJ., MARTINEZ, Y., ZARAGOZA, R., TORRES, S., MARTINEZ, P., Juego, juguetes y discapacidad, AIJU Centro Tecnológico, Alicante, 2007 pag. 1-28. -OYA, DEMIRBILEK, HALIME DEMIRKAN, Universal product design involving elderly users: a participatory design model, Applied ergonomics, 2004, pag 361-370. -MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Orientación pedagógica para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva, Enlace editores Ltda., 2006

-JIMENEZ, SANDRA, Aplicación de estrategias pedagógicas para en desarrollo cognitivo de niños, 2007. - - - www.cermi.es www.guiadeljuguete.com www.dane.gov.co