ECOPROYECTO
JUSTIFICACIÓN
Tal y como se recoge en la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo correspondiente a la Enseñanza Secundaria Obligatoria de Andalucía, el proyecto integrado de carácter práctico (PICP) es una propuesta de actividades en torno al diseño de algo tangible que se desarrolle de forma colaborativa para entender fenómenos cotidianos y tratar de resolver situaciones problema. De esta forma se trata de desarrollar las competencias que permitan dar soluciones a necesidades reales.
INTRODUCCIÓN
Con este proyecto se pretende fomentar en el alumnado un estilo de vida activo y saludable, ya que se trata de un periodo en el que se necesita una base de conocimiento práctico que influirá y facilitará el compromiso con una vida adulta activa y sana.
Durante el periodo escolar la influencia la promoción de hábitos saludable es fundamental para un desarrollo armónico, físico, psíquico y social. Por otro lado, la vida moderna ha reducido enormemente la actividad física de muchas personas, esto es debido, a que han aparecido ciertas comodidades que nos facilitan las tareas y nos hacen obligarnos en menor medida. Los niños de hoy día hacen menos ejercicio que antes ya que se han visto absorbidos por juegos de ordenador, videoconsolas etc. que hacen que su vida sea más sedentaria, por ello hay una necesidad urgente de que exista un programa coherente de educación sobre el ejercicio físico para estimular patrones de actividad frecuente con miras a largo plazo y ayudar a que la gente joven reconozca su valor para la salud. Además de promocionar una dieta saludable e higiene necesarias para el bienestar.
OBJETIVOS GENERALES
Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado:
Profundice en el desarrollo de competencias básicas adquiridas en cursos anteriores.
Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de la etapa.
Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.
Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.
Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias de la etapa, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.
Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El objetivo fundamental es llegar a construir prototipos, aparatos, dispositivos, módulos interactivos o aplicaciones informáticas para demostrar, justificar o divulgar cualquier ley, principio o fundamento científico para su mejor comprensión.
En definitiva, se trata de poner de manifiesto fenómenos científicos (física, química, biología, geología, matemáticas, etc) de forma atractiva y amena, permitiendo al observador interactuar con el módulo y resolver cuestiones teóricas mediante la manipulación de objetos. Acompañando al módulo el alumnado debe aportar un informe escrito sobre la biografía del personaje científico histórico (o personajes) que posibilitaron alcanzar dicho conocimiento. En este informe se harán constar tanto el contexto histórico con la situación de la ciencia en la época. Se puede incluir una línea temporal como hilo conductor de los diferentes módulos construidos.
CONTENIDOS GENERALES
Tal y como se recoge en la Orden de 10 de agosto de 2007, los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado y alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las
oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.
Los principios por los que se guiará la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes:
- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas.
- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, publicaciones, etc.)
- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.
- Que el alumnado sea partícipe de la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.
- Que fomente el trabajo en equipo y la educación ambiental en sostenibilidad.
- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Dado que el objetivo fundamental de la materia es llegar a contar con recursos didácticos que permitan la demostración de cualquier ley, principio o fundamento científico, los contenidos a tratar serán muy variados e interdisciplinares. Como hilo conductor se utilizará la ecología y el trabajo en el huerto. El diseño de las actividades favorecerá la promoción del juego y el ejercicio físico así
1. Catálogo botánico de plantas de cultivo. 2. Ensayos de germinación.
3. Análisis de suelo.
4. Preparación de composta. 5. Técnicas de cultivo.
6. Utilización de algas para la mejora del terreno. 7. Manejo de los utensilios de labranza.
8. Ensayos para demostrar la actividad de sustancias con propiedades alelopáticas. 9. Estudio y cultivo de plantas con aplicaciones terapéuticas, cosméticas y culinarias. 10. Construcción de un sumidero de CO2
11. Diseño de juegos de educación ambiental.
12. Taller de cocina para degustar los productos recogidos en el huerto. COMPETENCIAS BÁSICAS
Manejar diferentes fuentes de información para la búsqueda de referencias históricas y biográficas de personajes científicos relevantes. (C1, C4, C5)
Elaborar informes escritos sobre los principales avances científicos alcanzados por el personaje estudiado. (C1, C3, C7, C8)
Estudiar desde el punto de vista científico la metodología empleada por el personaje estudiado, así como los pasos de sus investigaciones. (C2, C3, C7, C8)
Diseñar la memoria técnica de una construcción o invención propiciada por los conocimientos científicos del personaje elegido. (C1, C2, C3, C4, C8)
Construir el módulo diseñado siguiendo la metodología propia de los proyectos tecnológicos, elaborando de forma detallada la ficha técnica de la construcción. (C6, C8)
Realizar una guía didáctica del módulo construido que permita el aprovechamiento del conocimiento científico que se pretende transmitir. (C1, C3, C5, C7)
Comunicar de forma oral y con ayuda de los soportes audiovisuales al alcance del alumnado los resultados más sobresalientes del proyecto elaborado, con especial atención a sus aplicaciones en la mejora de las condiciones de vida del ser humano o la conservación del medio ambiente. (C4)
Contribuir a la divulgación científica participando en ferias, exposiciones, encuentros, jornadas o congresos científicos, valorando las repercusiones que tiene para la vida de las personas el alcanzar una buena cultura científica. (C5, C6, C7, C8)
Para alcanzar los objetivos mencionados es necesario intercalar diferentes actividades durante la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas, con otras más prácticas o manipulativas. Se utilizarán básicamente tres tipos:
Exposición de contenidos ante el grupo-clase
Corresponde al desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
Trabajo cooperativo
Previamente se ha dividido a la clase en pequeños grupos de 4 miembros con diferentes niveles de competencia curricular, diferente grado de integración o diferente nivel de solidaridad. Se parte del trabajo elegido por cada grupo. Esta tarea se entrega por escrito al profesor para su supervisión. Una vez fijados los objetivos y criterios de evaluación para cada proyecto, cada grupo se ejercitará con las tareas propias de cada fase del proyecto. Se verá apoyado por la distribución del alumnado en el aula.
Sesiones prácticas
Las actividades prácticas realizadas en el laboratorio o en el aula de informática que están preparadas para el trabajo en grupos. Se parte de la exposición previa al grupo completo por parte de los miembros de cada grupo de su proyecto y de los objetivos de la actividad a realizar y la entrega de un guión de la misma. El objetivo de dichas prácticas es fundamentalmente mostrar cada proyecto al resto de los grupos. Para concluir, el alumnado completará un cuestionario de la práctica, para valorar el grado de asimilación de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
Buscar, seleccionar, manejar, procesar y asimilar información documental sobre la actividad seleccionada por el grupo.
Valorar la repercusión sobre el entorno familiar.
Justificar razonadamente la importancia de la promoción de la salud.
Diseñar y elaborar una memoria general final para exponer todos los trabajos de grupo en formato web. Elaborar la guía didáctica que acompaña a cada actividad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo y participación en las tareas de elaboración del trabajo. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.
La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc. En este informe se calificarán:
o el proceso de búsqueda y selección de información documental sobre la actividad seleccionada. o la justificación razonada de la importancia y repercusión social de la ecología.
o el diseño y elaboración de la memoria digital de cada grupo. o la elaboración de la guía didáctica que acompaña a cada actividad.
Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante sus compañeros y el profesorado de la materia. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En Educación Moral y Cívica se reflexionará acerca de las repercusiones que han tenido a lo largo de la historia, algunas teorías erróneas de la ciencia, y de la necesidad de rechazar las supersticiones y creencias que puedan anular la independencia y el sentido crítico de la persona.
Dentro de Educación para la Paz y los Derechos Humanos se hará especial hincapié en la valoración de la ciencia como instrumento y motor del conocimiento que facilita el diálogo entre los pueblos y contribuye al mantenimiento de la paz.
En Educación para el Consumo se potenciará un uso responsable de recursos naturales (agua, materias primas, fuentes de energía), fomentando el ahorro energético, la reutilización de materiales y el reciclaje de distintos materiales.
Para la Educación Ambiental se trabajará el aprecio por el cuidado del entorno cercano y muy especialmente el entorno de trabajo, procurando una sensibilización ante los riesgos para el medio ambiente de unas prácticas humanas inadecuadas.
La Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos se trabajará con contenidos relativos a la presencia de la mujer en la labor científica y la sensibilización ante la discriminación social, racial o sexual. Se fomentará el respeto profesional a las persona, independientemente de su condición sexual.