PROYECTOS PRESENCIAL DISTANCIA DOCENTES NRO DE ESTUDIANTES* NRO DE

Octubre 2012-febrero 2013 13 11 2 36 752 Abril-agosto 2013 23 20 3 42 1475 Octubre 2013-febrero 2014 16 13 3 39 1035 Abril-agosto 2014 9 9 0 23 980 Octubre 2014-febrero 2015 19 15 4 58 1380 Abril-agosto 2015 19 14 5 51 1345 Octubre 2015-febrero 2016 31 26 5 84 1975 Abril-agosto 2016 29 24 5 81 1734 Octubre 2016-febrero 2017 32 25 7 83 1825 Abril-agosto 2017 17 15 2 64 1430

*Participan estudiantes de modalidad Presencial y a Distancia

Fuente: Del Cisne Salazar Romero, Beltrán y Loaiza Aguirre, Congreso In-Red (2016) 2.1. Periodismo de cinco sentidos. De la teoría a la práctica

La iniciativa fue concebida en el seno del Departamento de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Técnica Particular de Loja, en el ciclo abril- agosto 2016, y de manera particular, con la participación de las secciones departamentales de Comunicación y Tecnologías y Narrativas Audiovisuales, se planteó una fusión de enfoques teóricos y contenidos prácticos de las siguientes asignaturas: Géneros Periodísticos, Medios Impresos, Televisión y Periodismo Digital, con el objetivo de reforzar la formación práctica y laboral del futuro comunicador social.

Este proyecto se centró en la realización de micro reportajes, crónicas, fotorreportajes que incluyan el uso de nuevas narrativas y géneros digitales y audiovisuales, como elementos fundamentales para su posterior vinculación profesional. La práctica se ha desarrollado con éxito en dos oportunidades.

Hablamos de nuevas narrativas transmedia porque los productos se narran a través de múltiples medios y plataformas, con el objetivo de diversificar los contenidos periodísticos para una audiencia que cada día es más exigente. Las narrativas transmedia, en este contexto, se presentan como una posible solución para afrontar la atomización de las audiencias. El transmedia storytelling propone una experiencia común que abarca diferentes medios y dispositivos, todos ellos unidos por un hilo narrativo (Scolari, 2013). Es decir, los relatos se expanden y cuentan con la participación activa de los usuarios.

Las narrativas transmedia en la academia están dando sus primeros pasos, por ello este es un primer acercamiento que permite a los estudiantes comprender el tema y sumergirse en el mundo práctico que luego será su hábitat, pues los medios de comunicación están progresivamente acercándose a esta lógica de trabajo, por ejemplo han incluido la participación de las audiencias en el diseño de sus productos informativos.

La realización de estos productos permitió a los estudiantes poner en práctica las competencias establecidas en las asignaturas antes mencionadas, reforzando su perfil profesional. En este sentido, León (2014) manifiesta que “la televisión está ávida de nuevas ideas, de nuevos géneros y formatos”, basados en esta afirmación se buscó diferentes formas de narrar las historias que se contaron, se hizo inclusive una hibridación de géneros para que la historia resulte interesante y enganche al espectador.

“La situación actual del escenario mediático obliga a repensar el periodismo y los medios desde una perspectiva transmediática lo que conlleva proponer nuevas formas, nuevas estéticas y nuevos métodos de producción de reportajes transmedia en los entornos digitales en concordancia con los conceptos que fundamentan esta narrativa. Es decir, poniendo en práctica la narrativa transmedia con la creación de contenidos intertextuales, la circulación de la información a través de redes sociales, la interactividad y la telefonía móvil” (Flores y Cebrian, 2013: 176). Desde la academia con esta práctica nos proponemos incluir nuevos modos de pensar la información y adicionar nuevos modos de producción.

Las actividades académicas y prácticas en resumen son:

a.- Enfoque, delimitación e investigación periodísticas (Géneros Periodísticos y Medios Impresos).

b.- Diseño, ergonomía, buen uso de las narrativas digitales y migración de contenidos digitales (Medios Impresos y Periodismo Digital).

c.- Realización, producción y puesta en escena (Televisión). Uno de los objetivos logrados fue la generación de productos periodísticos con contenidos útiles para la formación de un espíritu crítico y cultural en la sociedad lojana. A su vez potencializar el ejercicio integral del periodismo mediante la producción audiovisual y digital.

La práctica, en mención, consistió en la formación de equipos de trabajo, establecidos bajo la lógica y las dinámicas vinculadas con las rutinas de producción audiovisual.

Para la construcción de las distintas historias que se abordaron, fue necesario el uso de nuevos equipos tecnológicos que permiten crear otras formas comunicativas, se utilizó drones, cámaras Go Pro, móviles, que brindan al usuario una narrativa distinta a la tradicional y permiten observar determinadas acciones de forma diferente. Las herramientas que brinda la tecnología actual, ofrecen varias posibilidades de contar las historias, para que sean más atractivas y visualmente más ricas, las imágenes por sí solas ofrecen información adicional que permiten que el espectador se conecte con la pantalla.

Los cinco docentes vinculados difundieron, en primera instancia, un listado de grandes temas que fueron seleccionados por los estudiantes, y fueron además el punto de partida de los procesos de investigación periodística.

Se dictaron adicionalmente dos seminarios breves. El primero sobre narrativas transmedia y un segundo sobre el uso de redes sociales, componentes académicos fundamentales para el éxito de esta práctica. Los 19 grupos integrados por estudiantes de las cuatro asignaturas involucradas tuvieron diversos niveles de habilidades y competencias, propias de equipos multi-disciplinarios que trabajaron por aproximadamente dos meses desarrollando las siguientes tareas:

a.- Investigación periodística general y planificación y realización de entrevistas b.- Rodaje y producción audiovisual

c.- Selección, diseño y montaje de plataformas audiovisuales 3. Resultados: periodismo en la práctica

Uno de los resultados más tangibles de esta práctica ha sido la posibilidad real que se dio a los estudiantes para que trabajando en equipo pueden asumir roles de reportero, editor, jefe de redacción y otras funciones propias del escenario laboral.

Para la elaboración de los distintos productos audiovisuales debían conocer todo el proceso de producción y aplicarlo en la generación de estas piezas, teniendo como fin no el canal de televisión sino el producto como tal, tomando en cuenta que actualmente “no se ven canales, se ven programas”. Y el producto final iba a un blog creado por los profesionales en formación. Jacson Espinoza, estudiante que participó en el proyecto menciona que “el periodista debe conocer y manejar con criterio las herramientas tecnológicas, pudimos contar una historia en múltiples plataforma”.

Los estudiantes pudieron aplicar distintas técnicas para contar las historias, haciendo uso de varios recursos (drones, cámaras Go Pro, celulares), se pudo evidenciar el apego hacia nuevos aparatos tecnológicos que cada día ganan vigencia, se multiplica su uso y se hacen más comunes en las diferentes producciones. Hay que destacar que las nuevas generaciones tienen varias ideas creativas que deben ser bien encaminadas para su uso y aprovechamiento efectivo, aquí es importante la labor del docente para guiar al estudiante en este proceso de aprovechamiento de nuevos recursos.

En las dos fases de este proceso formativo se destacaron los siguientes grupos y trabajos audiovisuales. Tabla 2. Proyectos destacados. Fase I

Nombre y Link del proyecto Estudiante Líder Tutor Responsable

¡Alo Metakiaze!. Soy uno contigo

http://temazcalvilcabamba.wix.com/temazbamba Katty Mora Prof. Ma. Isabel Punín Manos que proyectan

http://manosqueproyectan.wix.com/emprendedoresloja Yahaira Torres Prof. Ma. Isabel Punín Una Mirada desde afuera

Link: http://marialiandradei.wixsite.com/atrapandoraices Ximena Paladines Prof. Diana Rivera Fuente: elaboración propia

Tabla 3. Proyectos destacados. Fase II

Nombre y Link del proyecto Estudiante Líder Tutor Responsable

Sabiduría ancestral

http://chelsykiut.wixsite.com/saber-ancestral Chelsy Segurola Prof. Carlos Ortiz Loja es deporte

http://benazirgutierrez.wixsite.com/sangresudorymedallas Benazir Gutierrez Prof. Carlos Ortiz Biodiversidad de Loja

http://bioaloja8.wixsite.com/bioaloja Ma. Isabel Sarmiento Prof. Juan C. Maldonado Tierra de músicos

http://matlina-1229.wix.com/matlina#!nosotros/s56a2 Lina Ramírez Prof. Diana Rivera Fuente: elaboración propia

Trabajar en productos reales implica que los estudiantes se involucren de forma activa en la realización de los contenidos, que pongan en práctica los contenidos de la clase y sobre todo que elaboren productos que serán vistos por otras personas. Contar una historia en distintas plataformas comunicacionales (prensa, web, televisión) implica que conozcan los distintos recursos, lenguajes y formas narrativas.

El trabajo en equipo fue clave para conseguir resultados efectivos, esto permitió que los estudiantes se enfrenten a contextos reales porque tuvieron que trabajar en todo el proceso de producción y puesta en escena de los productos periodístico.

4. Agradecimientos

Este trabajo se ha elaborado en el marco de la Convocatoria de Buenas Prácticas Docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja. Los autores de este artículo agradecen de manera especial al Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica Particular de Loja y de manera especial a los profesores Gabriela Coronel y Juan Carlos Maldonado.

5. Referencias bibliográficas

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https://doi.org/10.1080/13183222.1996.11008642222. Notas

1. Toda la información respecto a la política de rediseño curricular se puede revisar en https://goo.gl/gWbf45 2. Información recuperada de https://goo.gl/8zGg2G

3. Entrevista realizada a María Isabel Loaiza, Directora de Innovación, Formación y Evaluación Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja, 14 de octubre de 2016.

PERIODISMO Y COMUNICACIÓN