Capítulo V: Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.2.5. Prueba de hipótesis
La decisión de rechazo de la hipótesis nula está dada por la probabilidad con un nivel de confianza del 95%.
Prueba de hipótesis general
Hipótesis planteada (Hp): La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel
de comprensión de textos narrativos en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Resumen de contraste de hipótesis
Hipótesis nula Prueba Sig Decisión
1 La distribución del Nivel criterial - pretest es la misma entre las categorías de Grupo de estudio.
Prueba U de Mann – Whitney para muestras independientes ,761 Conserve la hipótesis nula
2 La distribución del Nivel criterial - postest es la misma entre las categorías de Grupo de estudio.
Prueba U de Mann – Whitney para muestras independientes ,005 Rechace la hipótesis nula
Hipótesis nula (Ho): La técnica del parafraseo no influye positivamente en el nivel de
comprensión de textos narrativos en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Según el resultado de la prueba U de Mann-Whitney realizado se tiene que el p- valor es de 0.00, el cual es menor a 0.05 (valor de significancia), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho).
p-valor = 0.00 < 0.05 Se rechaza la hipótesis nula.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que la técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión de textos narrativos en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Prueba de la primera hipótesis específica
Hipótesis planteada (Hp): La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de
comprensión literal de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Hipótesis nula (Ho): La técnica del parafraseo no influye positivamente en el nivel de
comprensión literal de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Según el resultado de la prueba U de Mann-Whitney realizado se tiene que el p- valor es de 0.00, el cual es menor a 0.05 (valor de significancia), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho).
p-valor = 0.00 < 0.05 Se rechaza la hipótesis nula.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que la técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión literal de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Prueba de la segunda hipótesis específica
Hipótesis planteada (Hp): La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de
comprensión inferencial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Hipótesis nula (Ho): La técnica del parafraseo no influye positivamente en el nivel de
comprensión inferencial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Según el resultado de la prueba U de Mann-Whitney realizado se tiene que el p- valor es de 0.00, el cual es menor a 0.05 (valor de significancia), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho).
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que la técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión inferencial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Prueba de la tercera hipótesis específica
Hipótesis planteada (Hp): La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de
comprensión criterial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Hipótesis nula (Ho): La técnica del parafraseo no influye positivamente en el nivel de
comprensión criterial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
Según el resultado de la prueba U de Mann-Whitney realizado se tiene que el p- valor es de 0.005, el cual es menor a 0.05 (valor de significancia), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho).
p-valor = 0.005 < 0.05 Se rechaza la hipótesis nula.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que la técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión criterial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015.
5.3. Discusión
Los resultados de nuestra investigación ratifican lo propuesto por los autores mencionados en los antecedentes de esta investigación, tanto nacionales como
internacionales. Por ejemplo, la conclusión de Calderón y Quijano (2010), quienes en su investigación sobre Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios
evidenciaron que los estudiantes de los programas de Derecho y Psicología se encuentran en el nivel de comprensión literal, es decir, que su lectura no trasciende el texto, está en consonancia con nuestras conclusiones, donde se ve igualmente que los niveles inferencia y criterial son los más difíciles de alcanzar, si bien en nuestra investigación se pudo mejorar considerablemente estos dos niveles de comprensión lectora.
Igualmente, lo propuesto por Martínez(1997) en su tesisPrincipales fallas en la comprensión de textos, quien señala que los principales errores en la comprensión de textos a nivel universitario radican no tanto en la falla de movilización de los esquemas del lector (al contrario, estos son los que prevalecen), sino que el problema está en su rigidez y en la incapacidad que el lector tiene de negociar con la propuesta estructural del texto, guarda relación con nuestra tesis en el sentido de que para abordar un texto los estudiantes necesitan estrategias o técnicas, como es el caso del parafraseo, que permitan acceder con mejores armas ante la complejidad que siempre merece un texto, ya sea narrativo o no.
Algo parecido se puede decir de Ganiere (1996) en la investigación basada en la necesidad de diagnosticar e identificar el nivel de lectura de los estudiantes de una universidad privada de Ciudad de México, quien concluyó que ―los estudiantes conocen las habilidades lectoras, de manera teórica, pero tienen problemas al tratar de aplicarlas a la práctica‖. Nuestro trabajo también revela que es necesario que los estudiantes conocen
teóricamente técnicas diversas como el parafraseo, pero no lo han practicado, por lo cual es necesario la aplicación continua de esta técnica que, como vimos en los resultados de nuestra investigación, influye positivamente en la comprensión de textos narrativos.
Por otra parte, nuestra investigación también guarda relación con lo expuesto por Mejía(2010) en su tesis titulada Estrategias lectoras y textos narrativos para la mejora de la comprensión en alumnos de cuarto grado de educación primaria, estudio realizado en la Universidad Pedagógica Nacional de México, quien concluyó que las estrategias lectoras y los textos narrativos influyen positivamente en la comprensión de lectura, ―ya que inicialmente se encontraban en un nivel literal y se llegó al inferencial‖. Esto guarda relación con nuestra investigación, ya que el nivel de comprensión de lectura más trabajado (por el mayor número de ítems en la elaboración del Test de comprensión de textos) y que mejores resultados trajo, fue el nivel inferencial, nivel menos accesible a los lectores por su complejidad y que consiste en la inferencia de ideas no explícitas o de relaciones no dichas en el texto como las de causa-efecto.
De igual manera, nuestras investigaciones corroboran lo sostenido por López (2013) en su investigación Diagnóstico de la comprensión lectora en alumnos
universitarios de la carrera de Ingeniería de la Universidad de Piura, quienconcluyó quelos estudiantes tienen deficiencias en la comprensión lectora, sobre todo en los niveles inferencial y criterial. Sin embargo, nuestra investigación pudo revelar que la aplicación de una técnica de estudio como la del parafraseo, puede mejorar
significativamente la comprensión lectora a nivel universitario.
Nuestra investigación guarda relación también con lo expuesto por Aliaga (2000) en su estudio sobre la relación entre los niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a distancia de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho. Según la autora, existe una
asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de rendimiento general de los estudiantes. Esto guarda correlación con nuestra investigación, ya que una buena aplicación de la técnica del parafraseo no solo mejoraría la comprensión de textos en los estudiantes, sino el rendimiento académico en general. Esto debido a que la mejora en la comprensión lectora implica también una mejoría en la comprensión de cualquier tipo de texto.
Parecida relación guarda nuestra investigación con la de Oré (2012) en su tesis
Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana. Según el autor, existe una relación significativa entre los puntajes de comprensión lectora, hábitos de estudio y las notas del rendimiento académico, lo cual revelaría que la aplicación de nuestra Guía de aplicación de la técnica del parafraseo influiría positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Importancia significativa con nuestra investigación guarda lo concluido por González (1998) en su investigación Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales, quien revela que el déficit de calidad en la compresión de textos tiene que ver con dos falencias: una, de la Educación Secundaria, pues los sujetos egresan de ella con deficiencias lectoras; y la segunda responsabilidad, de la Universidad, que debe enseñar a fortalecer la comprensión de lectura a sus estudiantes iniciales. Con este respecto, la importancia de nuestras investigaciones está en que la aplicación de la técnica del
parafraseo es una alternativa para mejorar las comprensión de lectura a nivel universitario y mejorar, de ese modo, las falencias a este respecto de la educación secundaria.
Es también el caso de González y Vilchez (2012) en su tesina titulada Aplicación de un programa de textos narrativos para mejorar el nivel inferencial de comprensión lectora en estudiantes del tercer grado A de Educación Primaria de la Institución
Educativa Particular “Joyas preciosas” del distrito de La Victoria concluyó que ―la aplicación del programa de textos narrativos ha sido en gran medida muy satisfactorio, puesto que se logró desarrollar estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora, además de valorar y disfrutar los textos‖. Al igual que en los autores, nuestra tesis también evidenció que el trabajo con textos narrativos hace más factible y agradable la lectura así como la aplicación de nuestra técnica, ya que los textos narrativos, por ser textos que cuentan historias amenas, llamativas o fantásticas acerca de la experiencia de vida de otras personas, generan interés y agrado en los lectores de cualquier edad, como se vio en las sesiones donde se trabajó con estos tipos de textos.
Conclusiones
1. La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión de textos narrativos en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015, debido a que los resultados estadísticos de comparación de medias, según la prueba U de Mann-Whitney, muestran que las diferencias de puntajes entre el grupo de control y el grupo experimental en el postest son significativos, a un nivel de confianza de 95%, obteniéndose un p-valor de 0.00 (valor de significancia), el cual es menor a 0.05.
2. La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión literal de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015. Según la prueba U de Mann-Whitney de comparación de medias para grupos independientes en el postest, el valor de significancia obtenido fue de 0.00, el cual es menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis de la investigación, con un nivel de confianza de 95%.
3. La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión inferencial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015. Según la prueba U de Mann-Whitney de comparación de medias para grupos independientes en el postest, el valor de significancia obtenido fue de 0.00, el cual es menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis de la investigación, con un nivel de confianza de 95%.
4. La técnica del parafraseo influye positivamente en el nivel de comprensión criterial de textos narrativos – el cuento en estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad César Vallejo, 2015. Según los resultados de la prueba U de Mann-Whitney de comparación de medias para grupos independientes en el postest, el valor de significancia obtenido fue de 0.005, el cual es menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis de la investigación, con un nivel de confianza de 95%.
Recomendaciones
1. Los profesores deben aplicar con mayor asiduidad la técnica del parafraseo para la comprensión no solo de textos narrativos, sino de todo tipo de textos por ser esta técnica útil y eficiente para comprender mejor lo que se lee, sobre todo para mejorar la comprensión inferencial, como evidencia nuestro trabajo.
2. Se recomienda a todos los docentes que tengan bajo su responsabilidad el área de Comunicación crear conciencia sobre la utilidad de la técnica del parafraseo y sobre la importancia de utilizar textos narrativos como una manera de generar hábitos de lectura, especialmente en los estudiantes del nivel superior.
3. Se sugiere a las autoridades y docentes de las diferentes áreas de estudio propiciar actividades de comprensión de textos narrativos a modo de concursos intersecciones y hacer convenios de intercambio intelectual entre instituciones educativas, en especial a nivel superior, de la zona con el fin de motivar a los estudiantes a adentrase a los textos, sobre todo narrativos.
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