4. Diseño y desarrollo de la propuesta
4.2 Prueba inicial
Para determinar las necesidades de los niños con relación a los criterios de exigencia en el área de inglés, implementé una prueba de conocimiento creada por mí, en la cual abordo las habilidades de escritura y de expresión oral, habilidades sugeridas por la institución por ser consideradas las más problemáticas. Dicha prueba fue diseñada con el fin de averiguar principalmente el nivel de escritura y de conocimiento respecto a los temas básicos curriculares de inglés que son abordados durante este nivel de educación.
La prueba consta de 5 preguntas, las cuales fueron pensadas teniendo en cuenta los temas incluidos dentro del currículo de la misma institución.
En la primera pregunta se aborda el tema de los colores, para ello se utilizaron figuras familiares.
_________ ______________
__________ _____________
La instrucción escrita es corta, sin embargo la instrucción más detallada se hace de forma oral, indicando que cada figura tiene un color diferente ¿Cuál es el color correspondiente a cada una de ellas? (primero en español y luego en inglés). Ellos deben responder en forma escrita los colores correspondientes a cada dibujo en inglés.
En el segundo punto de la prueba, se implementó la misma forma de instrucción, mostrando los números en fichas grandes y preguntando directamente cuáles conocen y cómo se dicen.
2. Números
2 6 5 8 4 7 3 9
En la tercera pregunta se presentan imágenes marcando los diferentes momentos del día, ya que el tema relacionado con los saludos se encuentra dentro de los contenidos en el currículo.
Se pregunta oralmente que indica la primera imagen, basados en la respuesta de ellos, se pregunta nuevamente como se dice en inglés y como se escribe. Se repite el procedimiento con las imágenes siguientes.
3. Saludos
El numeral cuatro hace referencia a palabras comunes. Lo que se quiere expresar por comunes, es que dichas palabras han podido ser escuchar dentro de un contexto general, es decir, la calle, la familia, la televisión, etc.
La instrucción se hace de forma oral, preguntando directamente si saben cómo se denomina cada imagen en inglés.
4. Palabras comunes
Finalmente, se presenta la prueba de los personajes, tomando en cuenta el postulado anterior, relacionando el contexto de los niños se hace referencia a quienes conocen y se les indica que escriban los nombres.
5. ¿Quiénes son ellos?
La prueba se implementó en el salón de clase con la participación de 9 niños y una niña, quienes presentan discapacidades tales como retardo mental leve y discapacidad cognitiva. Los niños se sintieron a gusto al momento de presentar la prueba, participaron y se interesaron en el aprendizaje de inglés.
La primera evaluación arrojó los siguientes resultados:
ANÁLISIS DE DATOS PRUEBA INICIAL MARZO DE 2008
PREGUNTAS
TABLA DE DATOS 1
PREGUNTA No. 1 POSITIVO NEGATIVO OTRA
ROJO – (red) 2 4 4
AMARILLO – (Yellow) 8 1 1
AZUL – (blue) 0 6 4
OBSERVACIÓN Y
RESPUESTA DE
COLORES
En la primera pregunta, basada en la identificación de los colores más básicos, se evidenció que las respuestas
respuestas sin coherencia y finalmente las positivas el cual fue bajo. Partiendo de estos resultados, es evidente que una ayuda pedagógica debería ser implementada para el mejoramiento en este aspecto.
TABLA DE DATOS 2 1 2 1 x - 2 - X 3 X X 4 x - 5 x X 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ROJO – (red) 10 18 12
En la primera pregunta, basada en la identificación de los colores más básicos, se evidenció que las respuestas negativas fueron mayores, seguidas a estas, las respuestas sin coherencia y finalmente las positivas el cual fue bajo. Partiendo de estos resultados, es evidente que una ayuda pedagógica debería ser implementada para el mejoramiento en este aspecto.
ABLA DE DATOS 2 3 4 5 6 7 8 - x - x x X X x X - - X X x X x x X X x - x X X X x x x x X AMARILLO – (Yellow) AZUL – (blue) VERDE – (green)
En la primera pregunta, basada en la identificación de los colores más básicos, negativas fueron mayores, seguidas a estas, las respuestas sin coherencia y finalmente las positivas el cual fue bajo. Partiendo de estos resultados, es evidente que una ayuda pedagógica debería ser
8 9 10 X - - X - - X X X X X X X X X totales Otras Negativo Positivo
6 - - - -
7 - - - x - - - -
8 - - - -
9 - - - - x - - x - -
10 X x x X X
En relación con la segunda y tercera pregunta, se realiza la estadística con el fin de tener un índice en cuanto a capacidad oral, más no es de relevancia para el objetivo, puesto que este hace referencia al nivel de escritura.
Esta tabla hace referencia al conocimiento de los números, los Guiones (-) representan los números desconocidos o erróneos, mientras que las X representan las respuestas positivas. En esta prueba, según el programa establecido, se evidencia que los niveles que deberían ser alcanzados para este nivel escolar en coherencia con el currículo, son imprecisos y, por ende, no alcanzados a este nivel.
TABLA DE DATOS 3
PREGUNTA No. 3
POSITIVO NEGATIVO OTRA
SALUDO 1 4 4 2
SALUDO 2 0 7 3
SALUDO 3 1 5 4
En la pregunta tres, se adoptaron como interrogantes los saludos Good Morning, Good Afternoon y Good night. Lo que se puede apreciar aquí es algo similar a la primera, los datos negativos fueron mayores. Una vez más se evidencia necesidad de realizar un trabajo sistemático al respecto.
TABLA DE DATOS 4 PREGUNTA No. 4 TEACHER MAN BABY YES TOTALES 0% 20% 40% 60% 80% 100% SALUDO 1 0% 20% 40% 60% 80% 100%
En la pregunta tres, se adoptaron como interrogantes los saludos Good Morning, Good Afternoon y Good night. Lo que se puede apreciar aquí es algo similar a la primera, los datos negativos fueron mayores. Una vez más se evidencia necesidad de realizar un trabajo sistemático al respecto.
TABLA DE DATOS 4 POSITIVO NEGATIVO 9 1 0 8 2 0 9 1 0 8 2 0 34 6 0
SALUDO 1 SALUDO 2 SALUDO 3 TOTALES
Otras Negativo Positivo
En la pregunta tres, se adoptaron como interrogantes los saludos Good Morning, Good Afternoon y Good night. Lo que se puede apreciar aquí es algo similar a la primera, los datos negativos fueron mayores. Una vez más se evidencia la
OTRA Series3 Series2 Series1 Negativo Positivo
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% PERSONAJE 1
En esta pregunta, es posible identificar que la mayoría de los niños obtuvo gran acierto en las preguntas. Teniendo en cuenta que se basaron en la parte fonética del la palabra (sonido), la escritura quedó relegada a un segundo plano. Pero, aun así, identifican gran parte de estas categorías. Basado en esta pregunta, se generó la necesidad del mejoramiento de la escritura a nivel de la segunda lengua, lo cual quiere decir, que es necesario proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para la esc
TABLA DE DATOS 5 PREGUNTA No. 5 PERSONAJE 1 PERSONAJE 2 PERSONAJE 3 TOTALES
En esta quinta pregunta se tomaron en cuenta algunos personajes infantiles reconocidos: Mickey, Barney, Power Rangers, entre otros. Los resultados
PERSONAJE 2 PERSONAJE 3 TOTALES Otras Negativo Positivo
En esta pregunta, es posible identificar que la mayoría de los niños obtuvo gran acierto en las preguntas. Teniendo en cuenta que se basaron en la parte fonética del la palabra (sonido), la escritura quedó relegada a un segundo plano. Pero, aun fican gran parte de estas categorías. Basado en esta pregunta, se generó la necesidad del mejoramiento de la escritura a nivel de la segunda lengua, lo cual quiere decir, que es necesario proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para la escritura de palabras en un segundo idioma.
TABLA DE DATOS 5 POSITIVO NEGATIVO 10 0 0 8 2 0 6 2 2 32 4 2
En esta quinta pregunta se tomaron en cuenta algunos personajes infantiles reconocidos: Mickey, Barney, Power Rangers, entre otros. Los resultados
Otras Negativo Positivo
En esta pregunta, es posible identificar que la mayoría de los niños obtuvo gran acierto en las preguntas. Teniendo en cuenta que se basaron en la parte fonética del la palabra (sonido), la escritura quedó relegada a un segundo plano. Pero, aun fican gran parte de estas categorías. Basado en esta pregunta, se generó la necesidad del mejoramiento de la escritura a nivel de la segunda lengua, lo cual quiere decir, que es necesario proporcionar al estudiante las
ritura de palabras en un segundo idioma.
OTRA
En esta quinta pregunta se tomaron en cuenta algunos personajes infantiles reconocidos: Mickey, Barney, Power Rangers, entre otros. Los resultados
obtuvieron la misma connotación de la anterior pregunta, ya que los identificaban de forma positiva, sin embargo la escritura no es la adecuada.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Esta prueba nos arrojó los resultados el siguiente resultado, el manejo de una segunda lengua es deficiente, aunque no inexistente. Este nos permitió comenzar a diseñar un material que se ajustara a dicha necesidades.
Durante la prueba fue posible identificar dificultades en el proceso escrito principalmente, ya que los menores presentan omisiones y sustituciones, pero en términos generales realizan grafías que permiten identificar la palabra referente a la imagen.
4.3 PLANIFICACIÓN
Basados en las respuesta se da paso a la construcción de una herramienta pedagógica, la cual denominé, Happy Trunk
Construcción del Happy Trunk
La herramienta se diseña con el fin de proveer otra vía de acceso a la enseñanza de vocabulario básico de inglés, correspondiente a los primeros apartados estipulados en el currículo adoptado por la institución educativa.
Basados en las teorías Vigotskyanas y el método pictográfico SPC (Sistema pictográfico comunicativo), se da paso a la construcción de la herramienta pedagógica. Inicialmente se realizaron un set de fichas que consta de 4 categorías: Colores, Aula de clase, Útiles Escolares y Contexto institucional. Estos sets fueron construidos por fotos directamente relacionadas con el contexto diario de los estudiantes, puesto que es necesario construir la relación de lo que se quiere enseñar con el contexto en el cual está inmerso el estudiante, ya que esto permite que la relación que se establezca y se aprenda. Al respaldo de la misma
ficha se puso una imagen que tuviera el mayor parecido con la foto, esto se hace con el objetivo que el niños pueda distinguir el objeto real del objeto abstracto.
A continuación se presenta un ejemplo en tamaño real.
En la cara de la foto se ubica la palabra en inglés que se desea enseñar, se escribe en esta cara pues lo que se quiere lograr es que el niño establezca la relación del objeto real con la palabra en el idioma extranjero (Inglés).
ficha se puso una imagen que tuviera el mayor parecido con la foto, esto se hace con el objetivo que el niños pueda distinguir el objeto real del objeto abstracto.
A continuación se presenta un ejemplo en tamaño real.
En la cara de la foto se ubica la palabra en inglés que se desea enseñar, se escribe en esta cara pues lo que se quiere lograr es que el niño establezca la relación del objeto real con la palabra en el idioma extranjero (Inglés).
Case
ficha se puso una imagen que tuviera el mayor parecido con la foto, esto se hace con el objetivo que el niños pueda distinguir el objeto real del objeto abstracto.
En la cara de la foto se ubica la palabra en inglés que se desea enseñar, se escribe en esta cara pues lo que se quiere lograr es que el niño establezca la relación del objeto real con la palabra en el idioma extranjero (Inglés).
Mientras que en la cara en la cual se encuentra el objeto como imagen se ubica la palabra en español, puesto que esta imagen ya esta almacenada en su memoria bajo este nombre.
Estas fichas poseen un formato especialmente diseñado para fichas pictográficas, existen tres medidas de los símbolos del SPC: 8x8, 5x5, 2,5x2, 5. Las primeras fichas de este material se diseñaron bajo la medida de 8x8, tomando así el tamaño más grande puesto que algunos de los niños que utilizarían el material presentan deficiencias visuales.
8 cm
Mientras que en la cara en la cual se encuentra el objeto como imagen se ubica la palabra en español, puesto que esta imagen ya esta almacenada en su memoria
Estas fichas poseen un formato especialmente diseñado para fichas pictográficas, existen tres medidas de los símbolos del SPC: 8x8, 5x5, 2,5x2, 5. Las primeras fichas de este material se diseñaron bajo la medida de 8x8, tomando así el tamaño más grande puesto que algunos de los niños que utilizarían el material presentan
8cm
Maleta
Mientras que en la cara en la cual se encuentra el objeto como imagen se ubica la palabra en español, puesto que esta imagen ya esta almacenada en su memoria
Estas fichas poseen un formato especialmente diseñado para fichas pictográficas, existen tres medidas de los símbolos del SPC: 8x8, 5x5, 2,5x2, 5. Las primeras fichas de este material se diseñaron bajo la medida de 8x8, tomando así el tamaño más grande puesto que algunos de los niños que utilizarían el material presentan
Sin embargo, al aplicar la primera prueba de la herramienta, fue evidente que las fichas aun eran muy pequeñas para los niños y su manejo era más complicado. Basada en esto, procedí a aumentar tanto el tamaño de la
la imagen, dando como resultado final una ficha de 13.5 cm x 10cm.
13.5 cm
10cm
Sin embargo, al aplicar la primera prueba de la herramienta, fue evidente que las fichas aun eran muy pequeñas para los niños y su manejo era más complicado. Basada en esto, procedí a aumentar tanto el tamaño de la ficha como de la letra y la imagen, dando como resultado final una ficha de 13.5 cm x 10cm.
Phone
Sin embargo, al aplicar la primera prueba de la herramienta, fue evidente que las fichas aun eran muy pequeñas para los niños y su manejo era más complicado.
ficha como de la letra y la imagen, dando como resultado final una ficha de 13.5 cm x 10cm.
Las categorías consideradas fueron las siguientes: COLORES
Los colores son los colores primarios y el verde.
Yellow
Blue
Las categorías consideradas fueron las siguientes:
colores primarios y el verde.
Teléfono
Amarillo
Azul Amarillo
ÚTILES ESCOLARES Red Green Scissors ÚTILES ESCOLARES Rojo Verde Tijeras Rojo Verde
Sharpener Pencil Notebook Tajalápiz Lápiz Cuaderno Tajalápiz Lápiz Cuaderno
AULA DE CLASE Blackboard Desk Clock AULA DE CLASE Blackboard Tablero Pupitre Reloj Tablero Reloj
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Case
Library Window CONTEXTO INSTITUCIONAL Maleta Biblioteca Library Ventana Maleta Biblioteca VentanaBicycle Table Stairs Bicicleta Mesa Escaleras Bicicleta Mesa Escaleras
Phone Ball Broom Phone Teléfono Pelota Escoba Teléfono Escoba
Chair
Door Floor clothSilla
Puerta TraperoSilla
TraperoYa diseñada la herramienta, la forma de implementación era mediante el juego, ya que este en los procesos de aprendizaje representa una gran ayuda para impulsar el interés y la motivación por parte de los estudiantes.
El primer juego se basa en la asocia
cual ellos deben asociar la palabra en inglés con el dibujo real. Este juego tiene como fin introducir las palabras más cercanas al contexto real del estudiante.
Park
Ya diseñada la herramienta, la forma de implementación era mediante el juego, ya que este en los procesos de aprendizaje representa una gran ayuda para impulsar el interés y la motivación por parte de los estudiantes.
El primer juego se basa en la asociación de imagen con un mapa de objetos, en el cual ellos deben asociar la palabra en inglés con el dibujo real. Este juego tiene como fin introducir las palabras más cercanas al contexto real del estudiante.
Parque
Ya diseñada la herramienta, la forma de implementación era mediante el juego, ya que este en los procesos de aprendizaje representa una gran ayuda para
ción de imagen con un mapa de objetos, en el cual ellos deben asociar la palabra en inglés con el dibujo real. Este juego tiene como fin introducir las palabras más cercanas al contexto real del estudiante.
Sigue las flechas y saldrás al parque
El segundo juego se basa en una carrera de observación en la cual a cada estudiante se le proporciona el mismo mapa (mapa utilizado en el juego anterior) con la diferencia que este nuevo juego solo contiene la ruta mas no los dibujos. Para este juego se diseñan 4 bases de la siguiente forma:
1. En la primera base se crea un cartel con los nombres en inglés, mientras las fichas tienen la palabra en inglés cubierta, con el fin que el estudiante relacione imagen
El segundo juego se basa en una carrera de observación en la cual a cada estudiante se le proporciona el mismo mapa (mapa utilizado en el juego anterior) con la diferencia que este nuevo juego solo contiene la ruta mas no los dibujos.
diseñan 4 bases de la siguiente forma:
En la primera base se crea un cartel con los nombres en inglés, mientras las fichas tienen la palabra en inglés cubierta, con el fin que el estudiante relacione imagen –palabra.
El segundo juego se basa en una carrera de observación en la cual a cada estudiante se le proporciona el mismo mapa (mapa utilizado en el juego anterior) con la diferencia que este nuevo juego solo contiene la ruta mas no los dibujos.
En la primera base se crea un cartel con los nombres en inglés, mientras las fichas tienen la palabra en inglés cubierta, con el fin que el estudiante
2. En la segunda base
ellos deben asociar los nombres en inglés.
3. En la tercera base, se muestran las imágenes reales (fotografías); al mismo tiempo se deben ubicar los nombres de los mismos en los objetos correspondientes, para esto se utilizan tiras de papel con los nombres en español y en inglés, y ellos los deben ubicar en la imagen correspondiente. En la segunda base se crea un cartel en cual aparecen las imágenes y ellos deben asociar los nombres en inglés.
En la tercera base, se muestran las imágenes reales (fotografías); al mismo tiempo se deben ubicar los nombres de los mismos en los objetos correspondientes, para esto se utilizan tiras de papel con los nombres en español y en inglés, y ellos los deben ubicar en la imagen correspondiente.
se crea un cartel en cual aparecen las imágenes y
En la tercera base, se muestran las imágenes reales (fotografías); al mismo tiempo se deben ubicar los nombres de los mismos en los objetos correspondientes, para esto se utilizan tiras de papel con los nombres en español y en inglés, y ellos los deben ubicar en la imagen correspondiente.
Finalmente, cuando la ruta ha sido completada deben llenar el mapa propuesto y anteriormente trabajado.
4.4 PUESTA EN MARCHA PRIMER PASO DE LA ACCIÓN
En este primer paso se realizó un acercamiento entre los niños y la herramienta pedagógica. Basándonos en las estrategias de curso propuestas por Mercer (2006) se dispuso el salón en mesa redonda y se adoptó como estrategia de grupo: material con estudiante. Dicha socialización se realizó pasando el primer set de fichas desarrollado, presentando cada objeto oralmente y explicando la dinámica del material.
Al finalizar este acercamiento, se identificaron ciertas falencias presentadas en la herramienta concernientes a tamaño, imágenes y tipo de letra. Una vez identificadas las carencias del material, se dio paso a la remodelación de la herramienta, cambiando ciertas imágenes que eran confusas para la interpretación por parte de los niños, el tamaño era importante tanto a nivel de visualización como de manejo por parte de los niños, por ende, el tamaño paso de ser de 8cm x 8cm a 13 cm x 10cm y se dio paso a un nuevo diseño de socialización del material.
A partir de esta experiencia se realizó una segunda actividad de aplicación y manejo de la herramienta fuera del aula.
4.5 PUESTA EN MARCHA SEGUNDO PASO DE LA ACCIÓN
Una vez realizadas las modificaciones necesarias a la herramienta, se dis