ENSEÑANZA DE VOCABULARIO EN INGLÉS A NIÑOS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ASTRID JIMENA LEÓN CRUZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ENSEÑANZA DE VOCABULARIO EN INGLÉS A NIÑOS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ASTRID JIMENA LEÓN CRUZ
ASESORA
ADRIANA SALAZAR SIERRA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
____________________________________
FIRMA DEL JURADO
____________________________________
FIRMA DEL JURADO
____________________________________
FIRMA JURADO
RESUMEN
La presente Investigación tiene como objetivo diseñar e implementar una estrategia pedagógica para la enseñanza de vocabulario en inglés, la cual favorezcan el proceso inclusivo a la escuela regular de niños con discapacidad cognitiva.
En este estudio se tienen en cuenta planteamientos de Vigotsky, Mercer y Owens. Se destacan planteamientos relacionados con la enseñanza de una lengua extranjera y el aprendizaje de la misma a niños en condición de discapacidad cognitiva como parte del proceso inclusivo al aula regular.
Para ello se realiza una investigación acción, en una población específica de 9 niños y una niña entre los 9 y 11 años con diagnósticos de retardo mental leve y dificultades de aprendizaje, estudiantes del grado 2 en el centro de Educación Especial Vivencias, sede de la Unidad Educativa Miguel Antonio Caro regida por la Secretaría de Educación de la Gobernación de Cundinamarca. Dicha población presenta antecedentes de |continua repitencia, extraedad y dificultad de acceso a la escuela regular, pero se encuentran en avance y estímulo de habilidades, con el fin de ingresar al aula regular en el 2009 bajo condiciones de inclusión.
Como resultado de esta investigación se crea la herramienta pedagógica denominada el “Happy Trunk”, la cual consta de 4 categorías íntimamente relacionadas con el contexto diario de los estudiantes. Esta herramienta fundamentada en los principios de comunicación alternativa provee al estudiante un camino alterno el cual representa el proceso de compensación propuesto por Vigotsky (1989) para el desarrollo y aprendizaje de vocabulario de una lengua extranjera.
En conclusión, la investigación propone como meta final generar un cambio social que permita a una población específica mejorar la situación por la cual atraviesa, en cuanto al entorno pedagógico se refiere. En este caso algunos de los estudiantes que fueron participes de la prueba, han alcanzado mejorar su situación educativa. No es posible afirmar que el material se constituyó como el recurrente primordial en el proceso de inclusión, pero sin duda alguna se estableció como una de las variables relevantes en dicho proceso
Palabras Clave:
AGRADECIMIENTOS
Cuando llegamos al momento de los agradecimientos, sentimos que una
página no va a ser suficiente para agradecer a todas las personas que nos
apoyaron y permitieron que este proyecto se hiciera realidad. A Dios por darme la
oportunidad de ser parte de esta institución, por bendecirme con inteligencia y
sabiduría para sobrellevar las dificultades e iluminarme en tiempos de oscuridad e
impaciencia. A mi familia, papi, mami Cami y Fabi… quienes me apoyaron y me
respaldaron desde mi primer aliento. Pero especialmente se la dedico a mi mamá,
quien siempre ha sabido reconfortarme con bellas palabras, siempre ha estado
conmigo, me ha animado para continuar, cuando en un momento de mi vida sentí
que se me caía el mundo encima, ella soportó mis penas y alivió mis dolores.
Mamita te adoro, eres mi luz, mi guía, mi alma gemela, te amo.
A Adriana Salazar por creer en mí y creer en la viabilidad del proyecto, por su
paciencia y dedicación.
ADVERTENCIA
La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por los
alumnos en sus trabajos de grado. Sólo velará porque no se publique nada
contrario al dogma y a la moral católica y porque los trabajos no contengan
ataques o polémicas personales; antes bien, se vea en ellos el anhelo de buscar la
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN 1
1. Marco metodológico 5
1.1 Enfoque de Investigación 5
1.2 Diseño de Investigación 6
1.2.1 Investigación Acción- participación 7
2. Generalidades 12
2.1 Educación Especial Municipio de Funza 13
2.2 Situación Problema 13
2.3 Antecedentes 15
2.4 Justificación 26
2.5 Objetivo General 28
2.5.1 Objetivos Específicos 28
3. Marco teórico 29
3.1 ¿Deficiencia Mental o Discapacidad Cognitiva? 29
3.2 Educación especial 41
3.3 Educación Inclusiva 47
3.4 Enseñanza de una Lengua Extranjera y N.N.E 49
3.5 Adaptaciones Curriculares 60
3.6 Comunicación Con Pictogramas 66
4. Diseño y desarrollo de la propuesta 70
4.1 Descripción de los participantes 70
4.3 Planificación 80
4.4 Puesta en marcha primer paso de la acción 97
4.5 Puesta en marcha segundo paso de la acción 101
5. Análisis de resultados 105
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
"Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades
individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación.
No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as.
Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para
satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes".
(B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)
Según Oviedo (2001, 8-9), el proceso de adquisición de la segunda lengua tanto
en niños como adultos, es dependiente del manejo, reconocimiento y uso
cotidiano de la lengua materna (primera lengua). Los procesos de asimilación de
otros conceptos y específicamente el aprendizaje de una segunda lengua son
dependientes de la capacidad de simbolización lingüística.
Los niños y niñas con diagnóstico de Dificultades de Aprendizaje y Retardo Mental
Leve, presentan bajas habilidades de desarrollo de lenguaje en la primera infancia
y esta condición determina su desempeño escolar.
Desde el punto de vista pedagógico, la deficiencia mental se centra en las
repercusiones directas que sobre el aprendizaje tiene el déficit intelectual. La
escuela es, también, el lugar donde se detectan la mayoría de las deficiencias a
nivel ligero, ya que estas se diluyen más fácilmente entre la población normal, y
en el seno de la familia, en las primeras etapas de desarrollo. La situación escolar
pone a prueba, de forma específica, el caudal de capacidad de aprendizaje:
percepción, memoria, simbolización, juicio lógico y razonamiento.
Al visitar el municipio de Funza, y encontrar el Centro de Educación especial
dificultades motoras y cognitivas, también encontramos niños con grandes
capacidades, sueños e ilusiones de compartir con el resto de los niños,
posibilidad teórica ofrecida en aula regular. Con esta expectativa, al finalizar un
proceso de nivelación de habilidades académicas, deben enfrentarse a una
inclusión sin igualdad de condiciones.
Según el reporte de traslado emitido por la Sede Vivencias en el año 2007, de
cuatro estudiantes ubicados dentro de escuela regular, tres de ellos reingresan al
centro o desertan del programa de inclusión.
El proceso de inclusión que fomenta la Coordinadora del Centro, Licenciada
Martha Raquel Gómez (Gómez, 2006) busca la aceptación y nivelación de
estudiantes con discapacidad cognitiva en el aula regular, pero no contempla las
exigencias curriculares. En el caso particular del área de inglés, aquellas
relacionadas con la aproximación a un nuevo vocabulario.
En la Institución se encuentra un grupo de niños y niñas entre los 9 y 11 años,
quienes presentan dificultades de aprendizaje, y se ubican dentro del grupo
“Discapacidad Cognitiva Nivel A”. Debido a la continua repitencia y dificultades
asociadas, los estudiantes han sido excluidos de la escuela regular. Pese a dicha
problemática, docentes y terapeutas de la institución desarrollan diversas
estrategias pedagógicas y actividades que faciliten la inclusión de los estudiantes
a la escuela regular en básica primaria, para el año 2009.
Los procesos de aprendizaje significativo en niños con dificultades cognitivas, se
relacionan con múltiples y estratégicas aproximaciones que involucren diferentes
sentidos que les permitan establecer relaciones para adquirir conceptos. Estas
aproximaciones fortalecen no solo el aprendizaje de vocabulario en lengua
Esta investigación pretende proponer una aproximación pedagógica que le permita
al niño aprender vocabulario básico en inglés, aspecto que facilitará el proceso de
inclusión en aula regular.
De acuerdo a la observación y caracterización del contexto, es posible determinar
que tanto docentes como terapeutas realizan una ardua labor por establecer
conocimientos significativos en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias, pero
según las exigencias del MEN (MEN, pdf, 2006) los niños deben acceder a un
nivel estándar de LENGUA EXTRANJERA, el cual debe estar muy bien
consolidado en la escuela primaria, para perfeccionarse en Secundaria. Es posible
ver una problemática de acceso a la segunda lengua, ya que no hay presencia de
un profesional calificado en el área. Además, los docentes y terapeutas de la
institución manifiestan otras prioridades.
En coherencia con lo anterior, se hace necesaria una investigación que facilite el
aprendizaje de vocabulario en inglés a niños y niñas con dificultades de
aprendizaje y retardo mental leve.
Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN pdf, 2006), y las
reglamentaciones curriculares para la básica primaria, los niños y niñas deben
hacer uso de la terminología básica de inglés en pequeñas interacciones
comunicativas.
Bajo la concepción de aprendizajes desarrollados a través de la construcción de
conceptos y conocimiento basado en la realidad y la experiencia, como lo plantea
Bunge (1980); la presente investigación plantea el uso de una herramienta
pedagógica (Pictograma - Bidimensional), el cual permita a los niños acceder a las
temáticas básicas de INGLES, haciendo uso de láminas didácticas, en las que
Dicho material se establece bajo los lineamientos de la Comunicación Aumentativa
Alternativa, enmarcándose en la filosofía del SPC, (Sistema alternativo de
comunicación o PCS Picture communication symbols). Sistema que presentan un
mayor o menor grado de abstracción tanto en lo que respecta al grafismo como a
1. MARCO METODOLÓGICO
1.1 ENFOQUE DE INVESTIGACION
A partir de la revisión bibliográfica y los aportes de autores centrados en la
descripción del proceso investigativo como Hugo Cerda (1991), es posible
determinar que la investigación científica requiere del establecimiento de
instrumentos y métodos, que permitan orientar el camino a seguir, definir objetivos
y llevar a buen término el paradigma de investigación.
Este autor (Cerda, 1991) resalta el uso de diversos métodos, más allá de la
definición de tipos de investigación, ya que considera este rótulo, demasiado
limitado ante las perspectivas del investigador, por esta razón conceptualiza la
investigación de acuerdo al uso de herramientas y como estas son útiles en la
descripción e interpretación de la realidad. Cerda defina dos ejes centrales, el
cualitativo y el cuantitativo.
“Lo cuantitativo en una investigación tradicional se reduce a medir
variables en función de una magnitud, extensión o cantidad determinada...
También los fenómenos sociales son determinados cuantitativamente,
aunque la posibilidad, el uso o la necesidad de cuantificación en ciencias
sociales han dado y siguen dando origen a una de las polémicas más largas
de la historia”. (Cerda, 1991)
El autor resalta, los postulados de medición que aumentan la credibilidad en la
investigación cuantitativa, ya que esta permite el uso de diversos recursos de
cuantificación como pruebas y levantamiento de perfiles estadísticos, además es
considerada de alta fidelidad dadas las relaciones que infiere entre objetos y
Considerando las características de la investigación cuantitativa, Cerda, menciona
una estrecha relación entre cantidad y calidad, por esta razón define la
cualificación de la siguiente manera:
“La investigación de tipo cualitativo se caracteriza por la interpretación que
se da a las cosas y fenómenos que no pueden ser expresados plenamente
a través de las matemáticas, utiliza preferiblemente la inferencia inductiva y
el análisis diacrónico de los datos, además hace uso de observaciones,
entrevistas y descripción de fenómenos estudiados”(Cerda, 1991).
En palabras de Cerda, es imposible referirnos a lo cualitativo sin mencionar lo
cuantitativo, ya que en la vida social no existe un solo objeto que posea uno de
estos aspectos en unicidad. Cada objeto o fenómeno representa una unidad que
determina calidad o cualidad y esta se caracteriza por la medida. A cada objeto
cualitativamente específico, le son inherentes determinadas características
cuantitativas, variables y móviles.
La presente investigación se enmarca bajo principios cualitativos y cuantitativos ya
que tras la elección de una población se realiza un proceso de descripción y
análisis de características, pero además dentro de la investigación se hace
necesario el uso de evaluaciones que reflejan perfiles estadísticos, los cuales
nutren la validez del proyecto.
1.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según Hugo Cerda (Cerda, 1991), la expresión “Diseño de investigación”, sirve
para designar el esbozo, esquema o prototipo, modelo o estructura que indica el
conjunto de decisiones, pasos fases y actividades por realizar en el curso de una
Al establecer una comunidad, particularmente un grupo de niños y niñas en
condición de discapacidad, es indiscutible la elección de un diseño investigativo
que permita generar cambios sociales y por ende lograr beneficios para dicha
comunidad.
1.2.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
El término investigación acción fue introducido al área de la investigación
gracias a Kurt Lewin (citado por Bausela, sf) quien en varias de sus trabajos lo
implementó con gran éxito. Este enfoque inicio hacia los años 40, en los cuales
se generó otra visión más humanística de abordar los problemas, en la cual la
sociedad no se viera limitada a simplemente existir, sino que se generara una
participación en la cual la sociedad fuera un agente activo para el cambio.
El desarrollo y la importancia de este método se divide en tres momentos, su
inicio con Lewin (citado por Bausela, sf), la segunda etapa con Elliot y Stenhouse
hacia los 70 y finalmente con Kemmis y Carr (citado por Bausela, sf) hacia los
80’s. Cada momento tiene sus características invaluables, en las cuales muestra
características diferentes y mejoradas aplicables y funcionales para un marco
social.
Las primeras características presentadas por Lewin son:
• investigación – acción como un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.
• Investigación que no se limita a una recolección de documentos, sino que hiciera participe a la comunidad.
Seguido a esto Stenhouse y Elliott, proponen como principales características de
este método las siguientes:
• la educación no como un proceso estático y aislado, sino como un ente activo del cual se debe formar parte desde la participación y el
• el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. (Elliot 1993, citado por Bausela, sin año)
Ya hacia los 80’s aparece Stephen Kemmis y Wilfred Carr, quienes exponen su
posición frente a la investigación acción de la siguiente manera:
“… no puede entenderse como un proceso de transformación de
las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio
social que se emprende colectivamente” (Kemmis, citado por Bausela, sf)
Lo anterior, nos muestra que la investigación acción es un proceso en el cual
todas las partes de la investigación tales como el que investiga, el objeto de la
investigación y el desarrollo de la misma, se convierten en un engranaje que
permite un desarrollo unánime con un fin común.
Las características más relevantes de este método de investigación se enfocan en
los siguientes principios:
• Los principales actores de la investigación son las personas que está siendo afectadas por el problema, los gestores de la investigación pasan a
un segundo plano convirtiéndose en instrumentos que permitan un buen
desarrollo de la investigación y se conviertan una ruta de fácil acceso para
la búsqueda de una solución.
• El punto de partida de la investigación deben ser las necesidades o demandas implantadas por los afectados, las cuales se presentan como un
momento propicio para un proceso de Investigación acción, ya que se debe
enfocar en la necesidad social y por ende en la participación del mismo
para la búsqueda de una solución.
• Este enfoque se caracteriza por la teoría y la praxis, lo cual significa la unión de la reflexión en el problema y la acción para solucionarlo. Este
conjunto de acciones, se manifiestan en este lineamento de forma que se
debe hacer reflexión en lo que se está abarcando, convirtiendo el problema
solución debe ser construida entre los dos participantes de la misma, tanto
el afectado como el precursor de la investigación.
• El comprender una totalidad concreta y compleja al ente social se convierte fundamental. En otras palabras, la no limitación de contexto social, el ver
ella problemática a nivel macro, que permita ver que otros factores están
siendo afectados por la misma y de qué forma; teniendo en cuenta todo lo
que la problemática puede llegar afectar abre una perspectiva más amplia
de la solución del problema ya que podría ser enfocado de distintas formas,
y consecuente a esto podría haber más campo de acción para resolverla.
En lo que respecta la relación de esta investigación con este proyecto, son
notables los lazos que se encuentran, puesto que la investigación está centrada
en el mejoramiento de una situación social que afecta a una población
determinada. En este caso, la población en discapacidad, la cual no ha tenido
lugar en algunos de los desarrollos en la sociedad, y por esta razón, no ha podido
ser parte activa en la toma de decisiones para el mejoramiento de su situación.
Pues, como es sabido y según el MEN (MEN pdf.2006) basados en la carta
Magna de la constitución política de 1991 “es deber del estado promover las
condiciones para que la igualdad sea real y efectiva” (artículo 13). Además hace
gran énfasis que es obligación del estado a la educación de personas con NEE
(articulo 68), en coherencia con esto, hace referencia también a la adopción de
medidas a favor de los grupos discriminados o marginados (artículo 13). Con
base en esto se promueva ciertas políticas de prevención, rehabilitación e
integración social de esta población (MEN B. pdf, 2006)
En conclusión, esta línea de investigación se adapta con gran coherencia a la
naturaleza del proyecto, el cual tiene como fin un mejoramiento a nivel social que
permita a una población específica ser parte activa de cambios y beneficios que,
el gobierno y la sociedad colombiana en general deben otorgarle por derecho. Por
otro lado, este lineamiento está enteramente ligado a problemas educativos, lo
de una situación educativa promueve, de alguna forma el mejoramiento de una
situación social que enmarca un desarrollo común. De la misma forma, una
profundización en el ámbito educativo concerniente a la población con NEE debe
ser aun más fuerte, ya que es una población en “desventaja” debido a su
situación. Finalmente, este método permite analizar las distintas perspectivas del
problema, puesto que lo enfoca a un nivel social global que abarca desde el ente
más poderoso, en este caso el MEN, pasando por la institución, los profesores y
finalmente los niños, quienes son los protagonistas y ejecutores de este cambio
MODELO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN DE K. LEWIN APLICADO
Idea General
*Aplicación de la primera prueba.
basada en el programa de ingles propuesto por el currículo de la institución.
*Los resultados obtenidos de esta
prueba demuestran la carencia de conocimiento a nivel de una segunda lengua en los temas
propuestos por el programa
institucional.
Puesta en marcha del 1er paso de la acción
*Socialización del material con los niños.
*Actividad de familiarización con el material por medio de juego en el aula de clase.
Planificación
* Basados en los resultados se procedió al diseño de material. Basado en 4 categorías fuertemente relacionadas con el contexto de los niños y coherentes con el programa de lengua extranjera en la institución
Puesta en marcha del 2do paso de la acción.
* Segunda actividad basada en carrera de observación, tres estaciones con diferentes acciones, todas relacionadas con el contexto y la identificación del vocabulario.
* Inducción del docente a cargo del grupo para la aplicación del material por aprox. 2 semanas
Recogida de Información
* Partiendo del primer acercamiento de los niños con el material, se identificaron ciertas carencias respecto al tamaño, imágenes y letra.
* Modificación del material
* Nueva actividad de socialización del material.
Puesta en marcha del 2do paso
* Se deja el material para la aplicación por parte de la profesora.
* Evaluación final presentada con el formato utilizado
inicialmente
* Análisis de datos arrojados por la evaluación.
Conclusión
* De acuerdo a los resultados, es evidente que el material es una herramienta
pedagógica de gran utilidad para los estudiantes. Teniendo en cuenta sus
discapacidades, fue funcional en cuanto algunos de los estudiantes mejoraron su
escritura y enriquecieron su vocabulario con palabras básicas en idioma
2. GENERALIDADES
El proyecto investigativo nace y se desarrolla en el Municipio de Funza
(Cundinamarca), fundado el 20 de abril de 1537, por Gonzalo Jiménez de
Quezada, ubicado en la provincia de sabana de Occidente a 15 Km. de la ciudad
de Bogotá. Limita al norte con Madrid y Tenjo, al Oriente con Cota y Bogotá, al Sur
con Mosquera y al Occidente con Madrid. Con una población de 54.4211
habitantes, este bello municipio se caracteriza por ser un municipio agrícola,
actualmente catalogado como un municipio en vía de crecimiento gracias a sus
actividades económicas. En este interesante lugar, se encuentra ubicada una de
las pocas instituciones de educación especial de la sabana de occidente, el
centro educativo Vivencias, seccional de educación especial de la institución
educativa Miguel Antonio Caro. Centro que presta servicios a niñas y niños con
diferentes discapacidades.
Esta institución fue creada en marzo de 1980 y atendida por las docentes de la
Gobernación de Cundinamarca Martha Beltrán, Teresita Medellín, Gloria Ibáñez,
Stella Reyes y Beatriz Cruz de León, quienes fueron trasladadas del centro de
Educación Especial del Municipio de Zipaquirá y Cáqueza. Con este equipo de
cabecera se da inicio al proyecto de educación especial “Vivencias” en el
Municipio de Funza. Debido al poco presupuesto del municipio, se instalan
principalmente en la casa hogar de Bienestar Familiar con una población de 30
niños y niñas discapacitadas. Trascurridos los años, toman una casa en arriendo,
para ese entonces la comunidad atendida se había duplicado. Al ver esta acogida
por parte del municipio y su veloz crecimiento, los miembros de la institución
reclaman una planta física adecuada para sus labores. Este proceso de
adquisición fue marcado por diferentes protestas, mediante las cuales obtuvieron
un lote, en el cual el cuerpo docente de la institución realizó diversas actividades
con el fin de la construcción del centro educativo, finalmente se logró y
actualmente ejerce en este sitio.
2.1 EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNICIPIO DE FUNZA
El proyecto de educación especial en Funza da inicio hacia los años 80, debido a
la gran demanda que se presenta para la época. La población con discapacidad
poco a poco fue creciendo y se fueron adaptando de cierto modo los recursos para
el mejoramiento de calidad de vida de estos estudiantes. Hoy en día, en Funza
encontramos dos instituciones que proporcionan estos servicios: la institución
pública Vivencias y el centro de educación privada Lorenzo Filho.
2.2 SITUACIÓN PROBLEMA
El concepto de educación inclusiva supone dos procesos íntimamente
relacionados: por un lado cuestiona la educación tradicional (patriarcal, utilitarista y
segregadora) y por otro lado se refiere a un mecanismo específico que busca
asegurar una educación apropiada y pertinente para las personas con
discapacidad y para otros grupos discriminados, motivo por el cual aspira a ser un
modelo sistémico y sistemático (Muñoz, 2008).
Frente a esta situación, se erige, en cambio, el paradigma de la "educación
especial". Las políticas que adoptan este paradigma proponen una educación
segregada que da lugar a la formulación de dos sistemas educativos separados:
uno para personas con discapacidad, que a menudo se conoce como "escuelas
especiales", y otro para los que no tienen discapacidad, o escuelas "regulares".
Las escuelas especiales, que se basan en el convencimiento de que las personas
con discapacidad no pueden ser educadas y constituyen una carga para el
sistema de enseñanza regular, a menudo eran -y siguen siendo- inflexibles y no
proporcionaban u ofrecían a sus alumnos unos resultados "óptimos". Los efectos
negativos de ese tipo de concepción se reflejan en las distintas evaluaciones
educativas nacionales e internacionales.
La consecuencia de ello es que las escuelas regulares
"no presentan los resultados que no están a la altura de los objetivos en
cuanto al rendimiento, lo que da lugar a que exista una renuencia a incluir a
los estudiantes con discapacidad y a que se expulse a los alumnos a los
que resulta difícil educar" (Peters, Johnstonge, Ferguson 2005, citados por
Muñoz, 2008).
Además, la práctica de separar a los estudiantes con discapacidad puede entrañar
su mayor marginación social, situación en la que se encuentran generalmente las
personas con discapacidad, lo cual afianza la discriminación. En cambio, se ha
demostrado que la educación inclusiva puede limitar la marginación. Esa
marginación propicia los estereotipos, los prejuicios irracionales y, por ende, la
discriminación (Katherine, 2003)
De acuerdo a los anteriores postulados, es posible establecer que la educación
inclusiva se convierte en una alternativa que fomenta la igualdad de condiciones
en el aula, siempre y cuando se establezcan parámetros de preparación teniendo
en cuenta las exigencias del aula regular.
En cuanto a su eficacia, las investigaciones más recientes parecen indicar que,
tratándose de la educación, cunde en los Estados una mayor conciencia de la
ineficacia de disponer de múltiples sistemas de administración, estructuras
organizativas y servicios y, en concreto, de la falta de viabilidad financiera de las
escuelas especiales (Peters, S. 2004, citado por Muñoz,2008). Además, sugieren
que la educación inclusiva puede ser,no sólo eficiente, sino además efectiva
Como señalan los documentos de la Unesco, es posible considerar la inclusión en
medida del conocimiento que tengan de ella sus actores.
En la actualidad, el Municipio de Funza, cuenta aun con un Centro de Educación
Especial, en el cual se logra una oferta educativa según la demanda de población
discapacitada dentro de su casco urbano y otros Municipios aledaños, ya que a
raíz de las políticas de integración planteadas por el decreto 1860, en el año
2002, los Centros de Educación Especial de los Municipios de Mosquera,
Facatativa y Cota desaparecieron.
Uno de las dificultades más evidentes en el proceso inclusivo dentro del Municipio
de Funza, es la deserción escolar tras el fracaso académico en el aula regular, al
enfrentar a los menores en condición de discapacidad al aprendizaje de temas y
áreas que no se contemplaron dentro del currículo de educación especial. Este es
el caso específico de la lengua extranjera, ya que dentro de la programación
curricular del centro de educación especial se suprime por el fortalecimiento de
habilidades comunicativas y de lenguaje. Pero al enviar en traslado a los menores
que superan las dificultades, e incluirlos en escuela regular, no logran nivelar sus
habilidades en Ingles, porque nunca estuvieron expuestos a ella. Esta situación
me plantea el siguiente interrogante.
¿Cómo enseñar vocabulario básico en inglés a niños en condiciones de
discapacidad intelectual para facilitar su proceso inclusivo al aula regular?
2.3 ANTECEDENTES
A nivel general en la Pontificia Universidad Javeriana con respecto al tema de
discapacidad se ha podido notar algunas aproximaciones. Estudiantes de distintas
facultades, tales como Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Educación y
Comunicación y Lenguaje, han realizado trabajos dirigidos a este tema, los cuales
se enfocan en distintos tipos de discapacidad para mejorar la calidad de vida de
de otra forma a lo mismo, es necesario encontrar distintas fuentes que aporten a
este proyecto una idea más amplia de lo que se ha realizado con respecto a la
población en condición de discapacidad.
En la Facultad de Ingeniería, se encontraron algunos proyectos de grado
bastante interesantes concernientes a la discapacidad física. Uno de estos es el
de Juan Gabriel Viana “Diseño de un programa de capacitación técnica,
preparación para el mundo del trabajo e inserción laboral para veteranos con
discapacidad física por el conflicto armado” (Viana, 2005). En dicho proyecto,
el estudiante promueve una herramienta para la capacitación de personas
afectadas físicamente por el conflicto armado. Por otro lado encontramos a la
estudiante Natalia Ospina, en su trabajo de grado “Con –tacto, desarrollo de un
mouse para niños con enfermedad motriz de origen cerebral” (Ospina, 2004)
se enfocó en el diseño de una herramienta didáctica que ayude a un mejor
desarrollo de habilidades motoras en niños con discapacidad motriz de origen
cerebral. Dichos proyectos tienen como fin la creación de instrumentos que
faciliten la vida cotidiana a aquellas personas que sufren algún tipo de
discapacidad física ya sean por razones naturales o causadas por otra índole. En
cuanto a la discapacidad cognitiva, las estudiantes Betty Lucía Martínez y Ana
Milena Ríos, en su proyecto de grado estudiantes de ingeniería propusieron un
proyecto de grado denominado “Módulos electrónicos para estimulación y
aprendizaje de niños con discapacidad sensorial (visual, auditiva, sordo
ceguera), cognitiva y física” (Martínez, 2007). Este se basa en el diseño de una
herramienta interactiva para el desarrollo de habilidades cognitivas, físicas y
auditivas de los niños integrantes de la Fundación Ideas Día a Día, con el fin de
mejorar su proceso de interacción con el mundo exterior. Este proyecto se enfoca
en la creación de un ambiente multisensorial -basado en la filosofía de los cuartos
de Snoezelen-, el cual permite a los participantes aprende a partir de
dispositivos electrónicos. Según las creadoras del proyecto, el objetivo principal
exterior por parte de los participantes, y al mismo tiempo brindar una nueva
alternativa para los procesos terapéuticos para dicha población.
Con respecto los trabajos de grado encontrados en el área de Arquitectura y
Diseño, estos se enfocan en el desarrollo, creación y mejoramiento de espacios
que cumplan las necesidades una persona en condición de discapacidad, ya sea
física o cognitiva. Dentro de estas propuestas encontramos: “Picas y fijas
ayudas pedagógicas para el invidente” (Palacio, 1998) trabajo realizado por la
estudiante Marcela Palacios, quien desarrolla un juego didáctico para personas
con discapacidad visual. Otro proyecto significativo es “Centro lúdico recreativo
para personas con discapacidad"(Naranjo, 2003) propuesto por los
estudiantes Eduardo Naranjo y Javier Sandoval, en el cual diseñan un centro con
el fin de proporcionar un espacio adecuado apersonas con discapacidad.
Tomando los trabajos de grado realizados en la PUJ desde el área de
Educación, Alexandra Prieto realizó una investigación de Maestría en Educación
en la Facultad de Educación titulada “Contribuciones de la interacción social y
la planificación cognitiva en discapacidad intelectual” (Prieto, 2008), en el
cual se enfoca en las contribuciones de la interacción social en niños con
síndrome de Down. Ella hace referencia a los factores que influyen al momento
de la interacción, tales como el ambiente, la relación con el par adulto y su interés
por el desarrollo de tareas específicas. Este proyecto presenta como objetivo el
mejoramiento de la interacción social de niños entre los 8 y 11 años con síndrome
de Down, teniendo en cuenta, que vinculado con este proceso se encuentra el
desarrollo cognitivo.
En el mismo plano, María Elizabeth Suaterna en su proyecto “Integración
escolar un reto para el maestro” (Suaterna, 2007), realizó la investigación a
nivel de políticas y lineamientos nacionales en la Educación Especial. Al mismo
tiempo, presenta el gran interrogante de la integración escolar, en el cual hace
referencia diferentes perspectivas, tanto a nivel formal educativo por parte de los
además de presentar la parte formal y legal de la Educación Especial en
Colombia, también presenta la compleja evolución de la integración escolar por
parte de la población en condición de discapacidad, la capacitación por parte del
estado a los educadores que tratan con este tipo de población, las destrezas de
parte del maestro al momento de la integración en el aula de clase, entre otros.
Por otra parte, encontramos los trabajos de grado realizados por estudiantes de
la Licenciatura en Lenguas Modernas. Retomando trabajos realizados desde el
año 2003, encontramos el proyecto titulado “Efectos de la enseñanza de
vocabulario básico en inglés mediante la Técnica de Entrenamiento en
Autoinstrucciones: Un Estudio De Caso” (Pulido, 2003) realizado por Claudia
Pulido Farfán. Este es un estudio enfocado a una niña con déficit de atención e
hiperactividad basada en el método de autoinstrucción. Dicho método se basa en
el establecimiento de órdenes o metas autodirigidas, es decir, dirigidas a uno
mismo. Mediante esta técnica, fue enseñado vocabulario de inglés, tomando
como punto de apoyo el método de inglés “Sesame English” y la autoinstrucción.
Dicha investigación arrojó como resultados la eficacia de este tipo de
procedimiento en el proceso educativo de la niña, y proporcionó un mejoramiento
en otros campos de actividad de la misma.
El tomar el trabajo anterior como referente de mi investigación, expresa el interés
por la búsqueda de nuevas alternativas para la enseñanza. Tomando como punto
de partida niños que presentan dificultades de aprendizaje ya sea por razones
cognitivas o por trastorno comportamentales, ofrece la oportunidad de generar
nuevas ayudas pedagógicas tanto para los profesores o gestores del procesos de
enseñanza, como para los estudiantes a quien van dirigidos.
En el año 2004, Karen Santos Gaona presentó su proyecto titulado “Incidencia
del uso de imágenes en el mejoramiento de la fluidez oral en inglés en
alumnos de Quinto del Colegio Nueva York” (Santos, 2004). El trabajo se basó
específico. El objetivo de su investigación era motivar e incrementar la
participación oral por parte de los estudiantes mediante el uso de imágenes. En
conclusión, encontró que una buena imagen motiva al estudiante a expresar y a
compartir sus ideas basadas en la imagen mostrada. De esta misma forma, el uso
de imágenes propuesto en mi investigación promueve el mejoramiento a nivel oral
y escrito de un segundo idioma ya que una imagen que se presente
correctamente promueve la interacción, el uso del lenguaje y en este caso
establece una relación entre el contexto académico de los estudiantes y su
desarrollo en el mismo a nivel de interacción entre pares.
En este mismo año, María Teresa Andrade Angarita realizó su proyecto de grado
titulado “Algunas particularidades de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la comprensión de lectura en lenguas extranjeras de
estudiantes de pregrado con limitación visual: un estudio etnográfico”
(Andrade, 2004).Ella realiza un estudio etnográfico, en el cual describe algunas
particularidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje (de una lengua
extranjera) para el desarrollo de la comprensión de lectura personas con
limitaciones visuales. Durante el desarrollo de la investigación implementó tres
técnicas de recolección: recolección de documentos, la entrevista y la historia de
vida de la investigadora-aprendiz. Mediante este trabajo ella pudo concluir que la
Pontificia Universidad Javeriana no posee una política clara sobre el ajuste que
suponen las necesidades de dicha población.
En el año 2006, Diana Alexandra González presentó su proyecto investigativo
“Diseño de un material suplementario de acuerdo con los estilos de
aprendizaje para el desarrollo de la habilidad oral de inglés en los niños del
Colegio Cristiano Semilla de Vida” (González, 2006) El objetivo principal de esta
investigación fue la creación de un material suplementario que se adaptara a los
diferentes tipos de aprendizaje existentes en un aula de clase determinada. El
proceso de diseño de material fue basado en David Jolly y Rod Boltho, quienes le
es necesario que el material complementario diseñado sea otra opción para el
estudiante a parte del texto guía. Además, se expone la dificultad de la creación
de un material que se adapte a todas y cada una de las necesidades de los
estudiantes, presenta los factores que se deben tener en cuenta al momento de la
creación, tales como, contexto, entorno y todo lo que le proporcione al niño un
ambiente propicio para el aprendizaje.
Estos trabajos los he seleccionado por diversas razones, inicialmente, el tema de
la discapacidad en Colombia cada vez gana más importancia en todos los campos
de desarrollo por parte del ser humano, como lo muestran algunas de la
investigaciones nombradas inicialmente, cada día más personas se interesan en
el mejoramiento de las condiciones de vida, tanto a nivel de espacios y lugares
como a nivel intelectual y de formación educativa de dicha población. Por otro
lado, la creación y el diseño de nuevos material a través de los últimos años ha
sido un tema de gran concurrencia por parte de los estudiantes, en este caso, la
mayoría de estos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza de una
segunda lengua.
A pesar del profundo interés sobre el tema, sigue siendo pertinente la creación de
propuestas pedagógicas para la población infantil con necesidades educativas
especiales, proporcionando nuevas alternativas de aprendizaje para los niños.
Pasando a un nivel más general, tomando trabajos de diversas universidades a
nivel Bogotá en el área específica de la discapacidad y las dificultades de
aprendizaje, se han encontrado muy pocas investigaciones con respecto al
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés, he aquí el
descriptor de algunas de ellas:
En la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura, es posible
condición de discapacidad cognitiva. De acuerdo a la revisión es posible
correlacionar con la presente investigación los siguientes:
En el año 2008, la estudiante Deyanira Rozo Mendieta presentó la investigación
titulada “Adaptar currículo en Educación Especial: misión de la educación
global”, (Mendieta, 2008) en cuyo documento resalta el compromiso y
responsabilidad de las instituciones de educación pública en la adaptación
curricular para brindar óptima atención a niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales.
En la Universidad Manuela Beltrán- sede Bogotá, específicamente en la
documentación encontrada en las Facultades de Terapia Ocupacional e Ingeniería
de Sistemas, se encontraron los siguientes estudios:
La estudiante Heidi Yamile Casallas Gutiérrez, en 2007, Diseñó e implementó
una prueba de evaluación, a nivel de componente cognitivo, del desempeño
ocupacional en niños con discapacidad cognitiva leve entre 6 y 10 años. (Casallas,
2007)
En el año 2006, la estudiante Carolina Franco Gallego, diseña y aplica un sistema
de Comunicación Aumentativa Alternativa que fomenta habilidades comprensivas
y comunicativas en niños con dificultades de aprendizaje secundarias a la
patología de Parálisis Cerebral, con ayuda y coautoría del estudiante Fabián
Buitrago de la Facultad de Ingeniería Mecatrónica. Su investigación se titula
“Diseño y construcción de un dispositivo de comunicación
alternativa-aumentativa para poblaciones con parálisis cerebral”. (Buitrago, Franco, 2006)
En el 2003, Alejandro Machi Céspedes desarrolló de una herramienta multimedia
para el tratamiento de pacientes con problemas de aprendizaje del lenguaje y
En el año 2000, la estudiante Marlen Sandoval Ospina, de la Facultad de
Fonoaudiología de la Universidad Nacional de Colombia, desarrolló el proyecto de
grado titulado “Habilidades comunicativas e integración de grupo de niñas y
niños con necesidad educativa especial permanente” (Sandoval ,2000). Este
trabajo se centra en dos temas: las habilidades comunicativas y la integración.
Dicho proyecto está dirigido a fortalecer las habilidades comunicativas como una
dimensión fundamental del ser humano, requisito base para conseguir óptimos
resultados en la integración escolar de los niños y niñas con discapacidad. Este
estudio fue realizado en la comunidad del Centro Educativo José Celestino Mutis
en la localidad 19, Ciudad Bolívar. Población sujeta a condiciones de violencia
tanto externa como interna, es decir en su entorno escolar y en su medio
familiar. La autora plantea un postulado de fortalecimiento de habilidades de
comunicación por medio de las conversaciones. Concluyendo la investigación con
el uso efectivo de estrategias de sensibilización para apoyar el desarrollo de
habilidades comunicativas y la integración escolar.
Una de las investigaciones más relevantes en relación a los procesos de inclusión
desarrollados con niños que presentan dificultades de aprendizaje, es la de la
estudiante Sandra Alvarado Treviño, quien elaboró un trabajo de grado titulado
“Capacitación a docentes para la integración de niños con retardo mental
leve al aula regular”, en el año de 1999. (Alvarado, 1999)
En la Universidad Nacional de Colombia, la estudiante María Sirley Serna Díaz
de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas y Sociales adelantó una
investigación titulada “Integración de los niños especiales al aula regular”
(Serna, 1995). Esta investigadora en su tesis de postgrado hace un recuento de
cómo se ha mostrado la Educación Especial a través de los años. Retomándola
desde 1801 hasta 1995, tiempo de publicación de este trabajo. Esta tesis se basó
en un estudio aplicado a la escuela Compartir del municipio e Soacha. Este
estudio se fundamentó en un trabajo de campo para analizar las necesidades de
y desenvolvimiento del niño especial en el aula regular. Se abarcó desde el
entorno familiar, las enfermedades más frecuentes encontradas en los trastornos
presentes en los niños, hasta el análisis minucioso de la institución. Como
conclusión se determinó que el proceso de aceptación y adaptación del niño
integrado a la escuela regular depende de cómo se logra una buena integración
social, teniendo en cuenta todos los factores que puedan afectar al niño a
ayudarlo a mejorar su nivel de educación. Enfatiza en la integración social como
parte necesaria para crear el acceso de aquellos niños con limitaciones puedan
ser parte activa en la sociedad.
En el año de 1988 la estudiante Sandra Marisol Espinosa, desarrolla la
investigación titulada “Influencia de los problemas de aprendizaje en niños de
5 a 6 años”, en dicho documento se da mucha importancia al abordaje de la
psicología del aprendizaje y retardo mental leve. (Espinoza, 1988)
En 1986 la estudiante Martha Betty Polania Cabrera diseña un instrumento de
evaluación diagnóstica en el área de pedagogía, con el fin de determinar estado
de desarrollo cognitivo en niños con diagnóstico de retardo mental educable.
(Polaina, 1986)
La estudiante Ziadie Acevedo Loma, en el año 1984 desarrolla la tesis titulada
“Programa de actividades pedagógicas para padres de niños con retardo
mental”, cuya principal característica es el ofrecimiento de alternativas de
entrenamiento cognitivo. (Acevedo, 1984)
En 1983 la estudiante Gloria Marina Ortiz, desarrolla el proyecto de investigación
titulado “Guía para el entrenamiento de la percepción en el niño retardado
mental educable”, siguiendo los mismos lineamientos del proyecto anteriormente
En 1979, los estudiantes Daniel Caicedo, Teresa Cuellar y Stella Torres
desarrollan el trabajo de grado “Elaboración de un modelo de administración y
organización para una institución de niños con retardo mental educable”
(Caicedo, Cuellar, Torres, 1979)
En el año de 1978 la estudiante Catalina Perdomo, desarrolla el proyecto de
investigación “Análisis de los efectos de los problemas de aprendizaje sobre
las áreas del lenguaje”, en el cual realiza una exhaustiva descripción de las
dificultades de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo lingüístico y
comunicativo por edades. (Perdomo, 1978)
En referencia al mismo tipo de investigaciones a nivel internacional, encontré que
a nivel Europeo; en España la Docente María L. Muñoz, en el año 2005 generó
una investigación titulada “Adquisición de una segunda lengua en niños con
discapacidades visuales y auditivas” (Muñoz, 2005). Investigación en la que se
describe el acceso a la primera lengua y la metodología utilizada para el acceso a
una segunda lengua. Además plantea una revisión teórica que sustenta el uso de
la plasticidad cerebral en la adquisición de conocimientos en los niños hasta los 10
años.
Dentro del documento se encuentran postulados relevantes para la presente
investigación como: El cerebro de los niños está diseñado para que puedan
aprender un lenguaje. Desde que nacen sus cerebros registran y procesan los
sonidos que escuchan. A medida que se desarrollan su sistema motor, su cerebro
y su capacidad de pensar, también crece su entendimiento y uso del lenguaje para
comunicarse. Subyacente al desarrollo del lenguaje se encuentra la capacidad
para reflexionar sobre el mundo y explorarlo con la vista, el oído, el olfato, el tacto,
etc. Cuando el niño comienza a darle sentido al mundo a través de sus
exploraciones, el lenguaje se une a esas experiencias. Progresivamente, el
lenguaje se va desarrollando desde las palabras sueltas de los 12 meses hasta las
los más abstractos (frustración, suma). Los niños en edad escolar continúan
aprendiendo y usan un lenguaje cada vez más abstracto y complejo.
Como el lenguaje primario se elabora a través de la exploración sensorial y la
comprensión del mundo, el desarrollo del lenguaje para un niño sordo-ciego o con
discapacidad visual será afectado por la naturaleza y la gravedad de su deficiencia
sensorial y por otros factores tales como sus capacidades cognitivas y motoras. A
algunos niños con pérdidas leves o moderadas de la visión o de la audición, se les
puede enseñar a compensar la falta limitada de información visual o auditiva.
Llegan a esto usando sus otros sentidos, sus capacidades de reflexión y su
experiencia práctica en aprender los significados asociados a palabras y
oraciones.
El desarrollo de una segunda lengua puede ocurrir de maneras diferentes. Por
ejemplo, un niño puede ser expuesto desde su nacimiento a dos lenguas al mismo
tiempo o un alumno de escuela secundaria puede tomar un curso de idioma
extranjero como elección. Deseo tratar aquí el caso específico de niños que
aprenden un idioma diferente del inglés en casa y comienzan a aprender inglés
cuando entran en la escuela. Dependiendo de la preferencia de los padres y de los
servicios disponibles en el distrito local, estos niños pueden ser colocados en una
clase de idioma inglés, una clase de enseñanza de inglés como segunda lengua
(ESL) o en clase de educación bilingüe. Hay que remarcar que la colocación del
niño en una clase o en otra, influenciará el desarrollo tanto de la primera como de
la segunda lengua. La educación bilingüe estimula el desarrollo de técnicas
lingüísticas, tanto en inglés como en la lengua madre del niño.
Retomando los trabajos relacionados que se nombraron en este recuento, es
necesario recalcar la pertinencia de la presente investigación, puesto que el
desarrollo una propuesta de enseñanza de segunda lengua dirigido a poblaciones
específicas es amplio, la diversidad de métodos presenta un panorama
desarrollado en cuanto a implementación de nuevas técnicas de enseñanza y
anterior, creo que esta investigación, además de ofrecer una nueva alternativa al
momento de enseñar a niños con NEE, crea nuevas oportunidades para el
desarrollo de nuevas técnicas que permitan a la población a la cual va dirigido un
mejor desarrollo a nivel social y educativo.
2.4 JUSTIFICACIÓN
Dada la importancia del proceso inclusivo en la escuela, y por ende la relevancia
en torno a la adaptación al aula regular de niños y niñas con discapacidad
cognitiva, se plantea la pertinencia de esta investigación. Es necesario desde el
área de inglés proponer alternativas pedagógicas que faciliten al estudiante con
necesidades educativas especiales, el desarrollo de habilidades para que pueda
tener una posibilidad más amplia de acceso a la escuela regular.
Crear una propuesta a este problema puntual de los niños en Centro Educativo
Vivencias, significa darle a los niños con necesidades educativas especiales, una
oportunidad de aproximarse a las exigencias del currículo educativo en el área de
inglés. En particular, la institución carece de recursos para asumir la enseñanza
inglés.
La nueva concepción de la discapacidad centrada en el entorno y lo social, es
tremendamente aplicable para entender que las dificultades educativas de un
estudiante no pueden ser explicadas simplemente por su condición de
discapacidad. Por el contrario, son las características del sistema educativo en sí
mismo (planes de estudio inapropiados, formación de docentes inadecuada,
instalaciones inaccesibles, inexistencia de apoyos y otros) las que están creando
"barreras para el aprendizaje y la participación" de estos y posiblemente de otros
estudiantes (Aguilar, 2003). En este sentido aportaría esta investigación.
“las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas
u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a
niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas
o nómada, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños
de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.” (Unesco, p.61,
2004)
Parece existir consenso en que los cambios que permitirán el progreso hacia una
escuela inclusiva se fundamentan en la modificación del currículo, asumido este
en un sentido amplio como referente a partir del cual toman sentido las distintas
actividades y adaptaciones que se programen. Sin embargo, también es cierto que
la educación inclusiva no puede reducirse a una mera cuestión curricular,
organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una forma
distinta de comprender la educación, la vida misma y la sociedad, por lo tanto se
trata más bien de unos valores (Giné, 2001).
Es incuestionable entonces que un cambio de esta magnitud, requiere de un
auténtico compromiso político y económico, así como de un apoyo decidido de la
esfera determinativa del sistema educativo y de la comunidad en general. Ya que
si no nos capacitamos con herramientas y estrategias que enriquezcan nuestro
proceso como educadores para afrontar cualquier tipo de estudiantes, el proceso
de inclusión se verá truncado por la incapacidad de enfrentar nuevos retos
2.5 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una herramienta pedagógica para la enseñanza de vocabulario básico en
lengua extranjera para niños con dificultades de aprendizaje y discapacidad
intelectual.
2.5.1 Objetivos Específicos
- Determinar las necesidades de los niños en cuanto al vocabulario en el
área de INGLÉS.
- Diseñar una herramienta pedagógica para la enseñanza de vocabulario que
se ajuste a las necesidades de los estudiantes.
- Implementar la herramienta pedagógica propuesta.
3. MARCO TEÓRICO
Dentro de la presente investigación se tomarán en cuenta términos íntimamente
ligados a la discapacidad cognitiva educable, específicamente Retardo Mental
Leve y Dificultades de Aprendizaje, además se hace necesario el establecimiento
de perfiles y abordajes en torno a la Educación Especial, según lo establecido por
el Ministerio de Educación Nacional. Otros aspectos importantes a considerar son:
adaptaciones curriculares, uso de material didáctico, enseñanza de una lengua
extranjera y por supuesto Comunicación Aumentativa Alternativa.
3.1 ¿DEFICIENCIA MENTAL O DISCAPACIDAD COGNITIVA?
El concepto de deficiencia mental y su problemática actual.
Definir el concepto de deficiencia mental ha provocado durante muchos años una
polémica, que continúa actualmente por dos razones fundamentales:
Por una parte , las distintas disciplinas que estudian la diferencia mental e
incluso los autores y teorías que la sustentan plantean perspectivas
diferentes de una misma realidad , lo cual dificulta el poder llegar a un
consenso en la consecución de una definición que englobe todos los
criterios de análisis y estudio;
Por otra parte, la definición de la deficiencia mental no afecta solo a
aspectos académicos propios de una disciplina determinada, sino que
también implica un componente social y humano muy importante.
La unión de estas dos realidades, social y científica, en relación a la deficiencia
mental ha provocado a lo largo de los años la utilización de diferentes términos
hasta los actualmente oficiales de minusválido psíquico, ha habido todo un rosario
de términos más o menos afortunados para referirse a este grupo de sujetos;
todos ellos, con su utilización vulgar, han ido perdiendo su valor semántico y
científico en connotaciones peyorativas, como ha sucedido con el término
oligofrénico o subnormal.
Actualmente, la mayoría de la población tiene alguna idea de lo que significa
deficiencia mental y su actitud hacia estas personas depende de muchos y
dispares factores. No obstante sigue existiendo una notable dificultad para llegar
a un consenso en la consecución de una definición que englobe todos los
criterios desde los que puede analizarse. De esta forma, debe considerarse como
un fenómeno multidimensional, que incluye aspectos superpuestos del
funcionamiento y comportamiento humano en lo fisiológico, psicológico, médico,
educativo y social (Ortiz, 1987). Sin embargo, desde otra perspectiva, se enfoca
básicamente dos aspectos que conforman el núcleo de la definición actual de la
deficiencia mental:
Por un lado, adaptación social: la cual se refiere a dar respuestas
adecuadas a las exigencias del medio en que deberá desenvolverse cada
sujeto.
Por otra parte, la capacidad de aprendizaje y sus potencialidades de
desarrollo cognitivo.
Según Muntaner (1998), este planteamiento centra la problemática actual del
concepto de deficiencia mental en la doble prospectiva educativa y social, que
acentúa el interés en las posibilidades de aprendizaje y desarrollo global del
individuo, así como en las repercusiones que presenta para alcanzar su
participación social en su entorno más próximo. Esto significa que al analizar y
tener en cuenta estas dos variables, las personas con discapacidad cognitiva, son
vistas como personas que son serán incluidas en el contexto social, claro está,
que el sujeto será involucrado según sus capacidades, pero esta vez sin ser
Un poco de historia
La historia de atención a las personas con discapacidad cognitiva debe tratarse
desde dos perspectivas distintas que se complementan e interactúan:
1. Por un lado, la línea que se refiere a los conocimientos e investigaciones
sobre el tema
2. Por otra parte, las actitudes y el interés de la sociedad ante esta
problemática.
• Después de la segunda guerra mundial
Esta época marca un cambio de actitudes de la sociedad hacia sus miembros
discapacitados debido a nuevos avances en la investigación y a ciertos sucesos
políticos. Los años de la post-guerra llevaron al seno de la sociedad gran
número de minusválidos de guerra que como héroes no podían ser marginados,
sino que debían y podían vivir dentro de su comunidad con sus deficiencias y sus
diferencias. Se creó la necesidad de los servicios de apoyo y de los programas de
beneficencia y de seguridad social, que fue incluyendo también a las personas
con discapacidad cognitiva.
Por otra parte las aportaciones de la investigación aumentan los conocimientos
sobre los discapacitados tanto en el campo médico, como psicológico y
pedagógico, lo cual provoca una crisis en las concepciones sobre las
posibilidades de aprendizaje y de relación social de las personas con
discapacidad cognitiva. Se observa que estos sujetos pueden desarrollar sus
capacidades y obtener niveles aceptables de adaptación, que causan una
pérdida paulatina, pero progresiva, del miedo y el comienzo de un movimiento
para acabar con la segregación, el aislamiento y la marginación.
Esta etapa podría ser presentada en dos momentos: el primero en el cual se
promulgan algunos derechos para las personas con discapacidad cognitiva, en los
cuales hacen debut los primeros centros de atención al minusválido, en los cuales
se atienden las diferentes necesidades educativas especiales, creando así uno de
los primeros currículos paralelos para dicha población. Este tenía como fin un
propósito social, lo cual involucraba un desenvolvimiento más individual y así en
organismos sociales tanto nacionales como internacionales, apoyaban dichos
pronunciamientos a favor de los deficientes mentales, y a pesar de las vicisitudes,
hoy día sigue el proceso por el mejoramiento para dicha población.
Un segundo momento fue caracterizado por el autor europeo N.E.
Bank-Mikkelsen, quien definió el concepto de Normalización, el cual hace alusión al
deficiente como una persona que tiene la misma posibilidad de ser tratado con
respeto, igualdad y equidad ante los ojos de la sociedad. Este significo un gran
avance con respecto a la concepción social de esta población y abrió una puerta a
una visión más humana y puso un alto al rechazo creado años atrás.
Gracias a este planteamiento, desde ese entonces se viene replanteando las
actitudes y formas de atención al discapacitado y lo más importante, a la
educación especial, la cual deja de girar en torno a la deficiencia de las personas,
y se enfoca más en sus habilidades y sus puntos positivos. Aunque el término de
normalización representa una integración de las personas con deficiencia, M.C.
Ortiz aclara que no significa “proporcionar a un niño deficiente el mismo tipo de
educación, sino ofrecer las mismas condiciones de desarrollo” (Ortiz, 1986, citado
por Muntaner, 1998).
En otras palabras, Stenhouse (Stenhouse, 1987, citado por Muntaner, 1998) dice:
“…el profesor es un jardinero que trata de formar diferente a las distintas plantas
y no como un labrador en gran escala que aplica tratamientos homogéneos a
unas plantas estandarizadas como sea posible”
Términos más conocidos: RETARDO MENTAL Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
RETARDO MENTAL
El término de deficiencia mental o retraso mental ha sido considerado desde
distintos ángulos, tales como la medicina, la psicología, la pedagogía y la
sociología. En este caso en particular, hago referencia a la definición otorgada por
