R ENDIMIENTO DEL GRUPO

28. Pongo mucho esfuerzo para completar el trabajo del grupo. 29. Estoy muy motivada para hacer bien las tareas del grupo. 30. Mi grupo trabaja bien.

31. Mi grupo es muy eficaz cumpliendo con las tareas.

32. En comparación con otros grupos en los que he trabajado, en este grupo de aprendizaje se trabaja bien en común.

33. Los miembros de este grupo de aprendizaje se animan unos a otros a trabajar en equipo. SATISFACCIÓN DEL GRUPO EN CONJUNTO

34. Si tuviera que hacerlo otra vez, quisiera estar en el mismo grupo de aprendizaje.

35. Este grupo de aprendizaje me ha ayudado a alcanzar mis metas personales para este curso.

36. Este grupo se caracteriza por la comunicación abierta y eficaz entre sus miembros. 37. Estoy satisfecha en trabajar con este grupo.

38. Siento bastante satisfacción con el trabajo que hago en este grupo.

La mayoría de los estudiantes calificaron el modo de dar el feedback en el aprendizaje y la motivación para el aprendizaje con un 80% de aceptación, siendo éste el objetivo más importante para ellos. El seguimiento de las ex- periencias de evaluación de las perspectivas de los alumnos de odontolo- gía demostró que algunos estudiantes tuvieron unas experiencias y per- cepciones de la evaluación positivas aunque en la mayoría prevalecieron los resultados negativos. Como hay muchos alumnos con sus diferentes ob- jetivos personales, experiencias y valores es difícil que exista un único cur- so de evaluación que sea ideal para cada uno; no obstante este estudio des- tacó las perspectivas de los alumnos en la eficacia de los procesos de la evaluación y práctica en el apoyo del aprendizaje. En este sentido, se han identificado áreas donde se puede llevar a cabo la mejora. Los resultados principales de este estudio incluyeron los siguientes aspectos:

1. Los alumnos de 3º y 5º curso de odontología de la Trinity College y Ade- laida tuvieron experiencias y percepciones similares sobre la evaluación. 2. Los estudiantes estaban preocupados por las notas y los estándares de rendimiento relacionados con las calificaciones; los estudiantes pu- dieron beneficiarse de la participación en las actividades con los tu- tores que ayudaron a planificar estos estándares, incluyendo prácticas en la aplicación de los criterios de la evaluación.

3. Los estudiantes valoraron muy alto el feedback del tutor sobre sus aprendizajes, especialmente en la evaluación escrita y en la evalua- ción clínica. Los feedback inmediatos y constructivos fueron percibidos como de más ayuda, mientras que los estudiantes fueron más negati- vos con el genérico o poco específico o con una explicación escasa, o cuando no tuvieron ningún feedback.

4. Las informaciones que se dieron a los alumnos sobre expectativas fue- ron percibidas como ineficaces. Los alumnos querían más guías en la evaluación y quizás esto debería incluir un debate interactivo duran- te todo el año.

5. Los estudiantes percibieron que los exámenes basados en escenarios de ABP dieron el mejor método para juzgar su aprendizaje. Estos es- cenarios deberían utilizarse para evaluar a los alumnos tal y como ellos valoran su aprendizaje en una manera coherente con su futura práctica. En contraste, los estudiantes estimaron muy bajas las tareas de trabajo en grupo indicando que los progresos que necesitaron ha- cer en el camino ya habían sido evaluados por ellos.

Reflexiones finales

El Aprendizaje Colaborativo es una oportunidad de formación personal y social. La colaboración así entendida ofrece posibilidades para la recons-

trucción del conocimiento: conocimiento de la realidad problemática, bús- queda, análisis e interpretación de datos, comparación de puntos de vista divergentes, consenso y negociación de los acuerdos, explicación de pro- yectos, conceptos e ideas. Además, explicar las ideas a los otros, generar ejemplos posibles, etc., puede inducir a conflictos cognitivos que facilitan el cambio cognitivo y el pensamiento superior.

La creación de un clima colaborativo es también una fuente de valores entre las personas que forman el equipo: la capacidad de escuchar y ob- servar lo que el otro dice, la solidaridad que surge de manera espontánea y la solidaridad que hay que construir desde cero entre todos, la búsqueda de la verdad en las relaciones y en la manera de actuar de todos y cada uno, el potencial correctivo mutuo y la espera en los ritmos diferentes de los particulares hasta generar un ritmo común con tiempo y paciencia.

Experimentar estas ocasiones de aprendizaje es, en definitiva, una opor- tunidad de crecimiento realista y enriquecedor que sólo la colaboración fa- cilita. Nadie nace colaborando sino que nos hacemos en comunidades prácticas de Aprendizaje Colaborativo.

Los investigadores coinciden en afirmar que los grupos de aprendizaje tienen beneficios académicos y cognitivos. El Aprendizaje Colaborativo en la Educación Superior es un proceso de cambio cultural y el profesorado universitario sirve eficazmente como agente del cambio cultural cuando, en el espacio académico, facilitan a los estudiantes que aprendan de forma colaborativa. Pero sería inútil implantar entre los alumnos una pedagogía de grupo en el seno de una pedagogía diferenciada para favorecer la au- tonomía, si antes los profesores mismos no trabajan en colaboración.

El Aprendizaje Colaborativo es más un proceso que un resultado. Es una ta- rea, un desafío a introducirse en un proceso de investigación y análisis de problemas reales. Llegar a ser un buen colaborador eficaz es uno de los principales objetivos que promueve esta metodología entre los estudiantes.

La investigación sobre el Aprendizaje Colaborativo está en fase de creci- miento. Se necesita un mayor interés y compromiso de los investigadores para construir un cuerpo teórico-práctico que consolide cada vez más el

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