La radio en el contexto escolar

Para continuar debemos integrar un componente que llame la atención del estudiante, para la implementación de la argumentación; siendo la radio escolar una de las mejores opciones para el Colegio Costa Rica en el desarrollo del proceso argumentativo.

En educación la radio se ha utilizado como medio de alfabetización y en la actualidad como un medio de participación social. La radio es un medio de comunicación que ha adquirido a través de la historia características muy relevantes, con un enfoque interdisciplinario no obstante posee como único soporte para la transmisión de mensajes el sonido. A través de este medio, se pueden transmitir distintas sensaciones y emociones mediante la combinación de la palabra, la música, los efectos y el sonido.

Las cualidades más importantes de la radio es su costo comparada con otros medios, por tal razón se convierte en un medio de fácil acceso para la escuela. A continuación, revisaremos algunos autores que determinan la radio como herramienta de aprendizaje en el aula.

La radio escolar aparece paulatinamente en Bogotá durante las últimas dos décadas. Aunque la gran mayoría de experiencias es reciente, aparece el registro de algunas emisoras con varios años de existencia (colegio INEM Francisco de Paula Santander, Kennedy), (INEM Santiago Pérez, Tunjuelito) y otra con (Instituto Técnico Industrial Piloto, ITIP, Tunjuelito).

La Secretaria de Educación en el año 2004 decide formular el Proyecto ECO, Educación para la Comunicación, el cual se adelanta en 25 instituciones de las localidades Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolívar y Kennedy y Fontibón con formación básica en el uso pedagógico de la radio escolar. A través de la emisora universitaria LAÚD Estéreo, de la Universidad Distrital, se realiza "Zona Escolar", franja dominical de 3 horas, "donde los jóvenes de las instituciones escolares tienen la oportunidad de transmitir sus propias producciones y participar en temáticas diversas de interés para la ciudad. Este proyecto se vuelve a retomar en el año 2015 en un proyecto de la Secretaría de Educación y la Universidad Javeriana para la planeación e integración de emisoras escolares.

Continuemos con el análisis de algunos aspectos planteados por (Winocur R. , 2007). Estudia la radio y la participación del público en los medios tiene sus orígenes prácticamente desde la aparición del periódico con el correo de lectores, pero cobra importancia en términos de opinión pública cuando se populariza en la radio el uso del teléfono en la década de los sesenta. A partir de ese momento la presencia de los ciudadanos en los medios se ha ido incrementando paulatinamente no sólo como recurso de legitimación del discurso de distintos segmentos y programas, sino como estrategia de visibilidad y reconocimiento de las necesidades de distintos grupos e individuos.

Analiza la importancia de la radio en otros espacios como Internet, tienen un efecto

democratizador independientemente de si las demandas se solucionan o no, de la intencionalidad de los actores o de los filtros que sufren en el proceso de salir al aire. En primer lugar, permiten ampliar el espectro de las cuestiones que se debaten, en segundo término, posibilitan el

reconocimiento de las necesidades de otros, y, por último, validan socialmente la experiencia de individuos y grupos que normalmente son ignorados o discriminados en sus ámbitos de

pertenencia más próximos; lo anterior plantea una tensión entre intereses diversos, muchas veces en pugna que no siempre se resuelve a favor de los que demandan presencia en los medios. De hecho, aquellos participantes que piensan de manera "distinta", sino "venden" de manera inteligente sus preocupaciones corren el riesgo de quedar excluidos del discurso por la vía de la omisión, de la censura o por su condición de minoría. Lo cual tiene como consecuencia la producción de un modelo de participante y de formas de participar que contribuye a reproducir los estereotipos acerca de "lo que piensa la mayoría", "lo que es de interés común", y además acerca de cómo, cuándo y dónde decirlo (Winocur R. , 2007)

Los medios han contribuido notablemente para que la noción de ciudadanía, la radio llegó a las zonas rurales, la radio es un centro de reflexión sobre conceptos o definiciones complejas como ciudadanía, democracia, participación o cultura.

En esta nueva versión de cultura pública los medios conectan las diversas versiones sobre el ejercicio de la ciudadanía que circulan en el imaginario social: (derecho a ser diferente, derecho a circular libremente sin sentirse amenazado, derecho a manifestarse, derecho a tener buenos servicios, derecho al conflicto y a la negociación de intereses antagónicos, derecho a consumir, etc.), con las representaciones más abstractas del ejercicio de deberes y derechos en una suerte de habilitación para la queja que sólo consigue legitimarse si trasciende a los medios. En estas nuevas condiciones el sentido de lo público no se percibe como un espacio de debate ni se construye como un lugar de confrontación de ideas, sino, más bien, como un lugar de visibilidad y reconocimiento de diversas demandas que incluyen desde la posibilidad de canalizar una queja hacia las autoridades hasta depositar una confidencia en la solícita oreja del conductor de un consultorio sentimental.

En la perspectiva expuesta, los nuevos escenarios de la ciudadanía recreados por los medios, se conforman más en el hecho de ser habitante de la ciudad que parte de una nación, en la necesidad de establecer reglas de convivencia con los vecinos que en el interés sobre las condiciones de competencia política, en la gestión de servicios ante la delegación que en la reivindicación de derechos políticos frente al gobierno central, en la integración de pequeños grupos con intereses focalizados que en la pertenencia a un partido político, en la negociación individual o grupal de espacios de visibilidad en los medios que en la participación política en lugares públicos.

El desafío para los ciudadanos, las organizaciones civiles y los movimientos sociales no es cómo aparecer en los medios, el reto está en aprender a servirse de ellos para poder incidir en la definición de los tiempos, formas y contenidos de los canales de participación. Esto también implica desarrollar la capacidad de hacer valer sus argumentaciones en el plano discursivo, de crear sentidos colectivos y significados comunes, sin dejar de reivindicar los intereses propios. Presenta la radio como medio para establecer la inconformidad mediante la interacción entre la población y el poder local, la argumentación se sirve de los medios para lograr la participación del radio-escucha que se inscribe dentro de la estructura del programa, lo cual permite la apropiación del medio.

Lo anterior sirve como herramienta en la radio escolar de la institución en la búsqueda de la integración del conocimiento, la cotidianidad y la argumentación. En este sentido se realizaron talleres de radio y argumentación en el aula con el fin de la teoría y la realidad social, en este caso abordamos temas que permitieron el desarrollo de la oralidad, la escritura y la

argumentación orientada hacia la práctica en la radio escolar como medio de reflexión y aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje se debe dar a partir de instrumentos de mediación y reflexión frente a lo que nos concierne, dentro de la emisora escolar implica reflexiones frente a los discursos argumentativos que los estudiantes locutores presentan en sus emisiones radiales. La actividad meta-verbal permite que los estudiantes observen retrospectivamente su

argumentación, para así descubrir cómo se hace el discurso.

Sugiere tres elementos para hacer explícito o al menos provocar actividades meta-verbales: -El rol del docente como mediador

-Situaciones de colaboración entre alumnos

-Medios operativos utilizados por el docente y los alumnos

Nos trasladamos al espacio donde los estudiantes son los protagonistas que con pocas herramientas permite desarrollar diferentes tipos de aprendizaje.

Continuando con el tema de la radio en el aula encontramos el artículo de (Fernández, 2014). Formador radiofónico y coordinador de la Escuela de Radio TEA FM, en España,

evidenció la radio desde el siglo XX, donde la audiencia infantil era fundamental en muchos países, pero no para España; por lo tanto, Fernández presenta sus observaciones sobre la importancia de la radio en el aula:

 Investigación: Al elegir el tema de su espacio de radio, los participantes requieren indagar sobre el tema con fuentes adecuadas y sólidas

 Lectura: La lectura sobre los temas investigados y sobre los cuales se realizan los programas de radio.

 Conocimientos: Los participantes adquieren conocimientos a través de la selección y la investigación de los temas que seleccionan a través de un proceso de análisis, reflexión y elección del tema investigado.

 Escritura: Desarrollan habilidades de escritura para escribir en distintos formatos de la radio y de manera muy especial en el que seleccionen para su programa de radio.

 Expresión oral: Los participantes se ejercitan y mejoran su expresión oral, dicción, modulación de la voz y pronunciación.

 Creatividad, pensamiento crítico e innovación: Durante todo el proceso de realización de los talleres de radio se promueve la creatividad, la reflexión, el pensamiento crítico en un ambiente de trabajo en equipo y respeto a quienes los rodean.

Siguiendo con este estudio, Fernández propone el desarrollo de actividades que beneficien a alumnos y profesores como vehículo para promover el uso de la radio educativa desde diferentes perspectivas: incentivar actividades de lengua oral en el marco de la competencia comunicativa, lingüística y audiovisual, el desarrollo de la competencia digital, generar relación con el entorno inmediato de los centros escolares, la dinamización e integración social en los propios centros, etc.

En el caso de la radio en Colombia la radiodifusora nacional, desde sus inicios han adoptado los mejores equipos de difusión de señal, gracias a eso en la totalidad del territorio se puede escuchar alguna emisora, hasta en los sitios más recónditos de la geografía nacional como las selvas amazónicas. Prueba de esto, es la época desafortunada de los secuestros, el único medio de comunicación que conectó a los secuestrados con sus familiares fue la radio.

La radio escolar en Bogotá presenta algunas experiencias significativas como Onda

cheverísima, Súbete a la onda, Krónica, Ponte pilas estamos en onda, En la 4 estamos en onda, 1,2 y 3 estamos al aire.

La educación a través de la radio se logra cuando se establece la reflexión de los estudiantes sobre los productos que se emiten en ella. La radio escolar como fuente formadora de sujetos, la cual tiene objetivos y dinámicas propias, que suelen articularse con otras actividades de carácter recreativo, ético, cultural e informativo-comunicativo, con la intención de construir espacios

abiertos, para que los saberes y formas de convivencia de los jóvenes que pueden entrar en diálogo con los propósitos formadores de la institución.

Por los argumentos anteriores podemos concluir como la radio es una herramienta válida para la educación, recordemos como sirvió en el caso de la alfabetización y programas sanitarios. Pero este papel de la radio en educación la desplaza la cultura visual; por todo esto es necesario involucrar la radio, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías en nuestro caso el uso de postcast.

El podcasting y la radio “a la carta” pueden ser los canales de difusión e intercambio con otros centros y la creación de redes de emisoras escolares, tutorizadas por personas que conocen el medio y sus posibilidades aportarán a la educación de los niños y jóvenes un elemento fundamental en su crecimiento intelectual y humano.

Para continuar (Moreno, 2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula, inicia su estudio con la observación en la cual debemos ser participantes de las nuevas tecnologías y no convertirnos en simples espectadores.

Plantea el paradigma estratégico; desarrolla una teoría curricular basada en los principios de la corriente socio crítica, el análisis crítico de la sociedad para transformarla. Ahora no es la teoría la que dicta la práctica. La práctica -praxis- y la teoría se complementan recíproca y

dialécticamente. Se entiende el papel del profesorado como el sujeto que facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa que a su vez deben convertirse en agentes del cambio social.

Cabe resaltar los aportes de Moreno para este estudio, en lo que tiene que ver con las posibilidades didácticas que nos ofrecen los medios y en general todos los materiales. Su

análisis parte de tres ejes o formas de utilización que están estrechamente relacionadas. Estos tres ejes son:

a) Instrumento y recurso; los medios tecnológicos, sobre todo, como soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje.

b) Expresión y comunicación; los medios se convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permitirán dar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.

c) Análisis crítico de la información; es prioritario que la educación vincule sistemas de enseñanza que capacite al alumnado para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la información. Una de las nuevas funciones del profesorado apunta en esta dirección. La facilidad técnica y el sencillo manejo de algunos aparatos permiten grabar o almacenar información para su análisis posterior. Moreno, (2004), pág. 13.

Se ha definido recurso como la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; siendo, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las personas. Los medios didácticos se han definido como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, sobre los materiales didácticos se ha dicho que son los productos diseñados para ayudar en los procesos de

aprendizaje.

Es importante tener en cuenta este estudio para la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula; como docentes debemos actualizarnos constantemente en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), lo cual es difícil tanto para el docente como para el

estudiante por el acceso en los centros distritales, ya que son muy pocos los espacios y materiales con los que se cuentan, por lo tanto es una labor ardua pero que debe ser constante si pretendemos ser partícipes de la nueva realidad.

Asimismo (Kaplún, 2002), refiere la comunicación educativa estamos siempre buscando, de una y otra manera un resultado formativo. Decimos que producimos nuestros mensajes «para que los destinatarios tomen conciencia de su realidad», o «para suscitar una reflexión», o «para generar una discusión». Concebimos, pues, los medios de comunicación como instrumentos para una educación, como alimentadores de un proceso educativo transformador.

La comunicación educativa tendrá por objetivo fundamental el de potenciar a los educandos como emisores, ofreciéndoles posibilidades, estímulos y capacitación para la autogeneración de mensajes. Su principal función será, entonces, la de proveer a los grupos educandos de canales y flujos de comunicación, redes de interlocutores, próximos o distantes para el intercambio de tales mensajes. Al mismo tiempo, continuará cumpliendo su función de proveedora de materiales de apoyo; pero concebidos como generadores de diálogo, destinados a activar el análisis, la discusión y la participación de los estudiantes.

Al compás de las nuevas demandas de la sociedad productiva, la prospección lleva, pues, a pensar más que en una comunicación educativa, en una educación atravesada por el eje comunicacional.

En este sentido, en muchos lugares de Colombia muchos docentes se han preocupado en incorporar la radio escolar en la vida cotidiana de los estudiantes, como medio de comunicación y reflexión. En nuestro caso el proyecto en la institución se realizó en las tres jornadas con

participantes de otros ciclos. Lo más interesante es el interés de los estudiantes para la organización y presentación de sus programas.

De igual forma, el (MEN, 1994), presenta en el Capítulo V, Articulo 36. La orientación curricular define que los proyectos pedagógicos pueden estar orientados al diseño y elaboración de un producto, el aprovechamiento de material o equipo, la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general el desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla con los fines y objetivos en el proyecto educativo

institucional.

En la actualidad los jóvenes escuchan muy poco la radio, pero existen otros medios que los adolescentes sí escuchan como la publicación de “podcast” es un archivo de audio gratuito que se puede descargar y oír en un ordenador o en un reproductor MP3, como un iPod. Los archivos se distribuyen mediante un archivo RSS; un archivo generado por algunos sitios web que contienen una versión específica de información.

Los podcasts fueron pensados originalmente como versiones audio de blogs, pero ya no es así. Sitios web como Espn, la Bbc, Newsweek, presentadores de noticias tienen podcasts disponibles para descargar. Los podcasts pueden incluir charlas, tutoriales, música o cualquier otro contenido en audio.

Para la realización de piezas radiales se reconocen programas como Pro Tools, Cool Edit, Audacity, Audition, entre otros, herramientas que permiten trabajar el diseño de sonido

profesional, con múltiples pistas, efectos en tiempo real, soporte para cortinas, herramientas de análisis y características de restauración.

Los programas de edición de audio permiten trabajar lo sonoro desde lo visual, porque hace posible la visualización en pantalla de la onda sonora, por ejemplo, Audition tiene herramientas para limpiar una voz, comprimir archivos, limpiar ruidos e infinidad de cambios que se ven en la onda y hacen más exacto el proceso de montaje, también permite la integración de diferentes formatos de grabación y reproducción, facilidades a la hora de editar sonido, ecualizar voces, eliminar o añadir sonidos, distorsiones, etc. El software de edición de sonido recrear espacios sonoros, al salirse de lo convencional y proponer mensajes a través de lo menos obvio, crear atmósferas de los instantes, construir espacios de entretenimiento e información.

Teniendo en cuenta los parámetros de Secretaría de Educación, Audition es el único programa que deja instalar en los computadores de la institución la Secretaría de Educación como software de edición y sonido, el inconveniente que se presenta en la institución es que solo hay un

computador en la emisora y la sala de sistemas generalmente está ocupada, lo que limita el conocimiento y práctica del programa.

El lenguaje de la radio y sus posibilidades educativas puede abordar niveles de aprovechamiento:

• Consumo, más o menos pasivo, del material sonoro ya existente. • Elaboración de material sonoro.

• La manipulación-mezcla de los sonidos.

• El uso de lenguaje directo; una sintaxis basada en frases cortas, los tiempos verbales de mayor comprensión, etc., propician un tipo de lenguaje que se adapta fácilmente a distintas etapas, en las que todavía no hay demasiado nivel de abstracción lingüística.

• El reparto de funciones permite rentabilizar al máximo el trabajo de los alumnos, propiciando la adaptación de cada uno de ellos a tareas específicas (redacción, producción y locución; métodos de archivo, recuperación de datos y sistemas de documentación, etc.).

• La guionización de los textos y soportes sonoros según esquemas de fácil seguimiento favorece el objetivo de armonizar uno y otro componente del discurso auditivo.

• Los principios de la programación radiofónica (adecuación de contenidos a horarios y perfil