La finalización de este trabajo permite hacer algunas recomendaciones para los otros que están en el camino o que quizá vayan a emprender el viaje:
La escuela debe considerar la dinámica escolar como un asunto de suma importancia en la formación de sus estudiantes, la comprensión de la misma permiten adoptar medidas para mejorar los procesos educativos, no puede mirar el conflicto y la convivencia como asuntos aislados, estos deben ser mirados en conjunto con las prácticas cotidianas, las relaciones y el contexto, para poder comprender lo que se mueve al interior de la escuela y hacer de estas situaciones insumos básicos para resignificar su función social.
9.1 La escuela debe fortalecer el vínculo con las familias, propiciando un dialogo que logre establecer relaciones entre docentes y padres de familia para mejorar la comunicación entre ambos y aportarle conjuntamente a la formación de los estudiantes. Las dinámicas familiares no pueden ser obviadas por los procesos formativos que se imparten en la escuela, deben por el contrario ser tenidas en cuenta e incorporadas en su currículo.
9. 2. Los temas de violencia, conflicto y convivencia no pueden seguir siendo tratados exclusivamente como asuntos sujetos a la sanción, deben considerarse como eje transversal que articule todas las áreas de formación para su manejo. Mientras se siga de espaldas a los problemas de la comunidad es imposible mejora la convivencia escolar. La escuela pública se debe constituir en el lugar donde se privilegie la democracia como un aspecto transversal en la formación de ciudadanos y ciudadanas comprometidos con la responsabilidad de hacer un mejor país, capaces de vivir con otros y de resolver por la vía del respeto los conflictos y las diferencias. La formación debe motivar en todo momento el deseo de superación, de acceso a la educación superior, debe ser el vehículo mediante del cual se de la movilización social de sus comunidades, por esto no puede seguir de espaldas a su realidad, debe proponer acciones y posibilitar espacios de interlocución con la comunidad.
9.3. Con relación a lo encontrado en la escuela, se hacen varias recomendaciones:
9.3.1. A la administración Municipal: que fije planes y programas que direccionen la educación pública de municipio atendiendo, con prelación los temas de inclusión, calidad y pertinencia, desarrollando una política educativa para el municipio que atienda sus necesidades reales y garantice el derecho a la educación, que cuente con recursos y una adecuada gestión.
9.3.2. A la Secretaría de Educación: que unifique criterios para atender las 91 Instituciones Públicas de la ciudad, que no invierta los recursos en capacitaciones que no ayudan a mejorar las condiciones de la educación, que facilite los trámites
y agilice las solicitudes que se hacen con relación al personal docente, administrativo y de servicios generales que se requieren para prestar la prestación del servicio.
Que dirija sus esfuerzos en fortalecer los procesos institucionales, que no demande tanto tiempo a los rectores y coordinadores para que éstos puedan estar en las instituciones haciendo el trabajo que se requiere para que funcionen bien. Que de la mano de la Alcaldía propongan un programa de educación que corresponda con la situación de la ciudad.
9.3.3 A la Institución: debe realizar un trabajo relacionado con la elaboración del Proyecto Educativo Institucional que reconozca las particularidades de la comunidad en la cual está inmersa la Institución, debe además considerar las diferencias existentes entre los mismos sectores en los que están ubicadas todas las sedes, que aunque pertenecen a la misma comuna, presentan características especiales de atender. Para reformular su Proyecto Educativo se le sugiere:
- Caracterizar la Institución educativa de tal manera que se conozca con la mayor aproximación las condiciones del entorno y las características de la población.
- Del mismo modo se recomienda un diseño curricular integral que cumpla con los criterios de pertinencia, inclusión, integración y formación integral. - Que se vincule a la comunidad educativa en la formulación de sus
proyectos y planes, convirtiendo a la escuela en un polo de desarrollo para la comunidad y en un referente obligado para el progreso de la comuna. La evaluación y el manual de convivencia deben ser coherentes con el Proyecto Educativo, pero deben ser el resultado de la participación amplia, la deliberación y el consenso. La evaluación no puede seguir siendo el mecanismo de poder de los docentes y el manual solo un dispositivo de control que no le aporta a la construcción de los pactos de convivencia.
9.3.4 Las Directivas de la Institución Educativa, deben dirigir acciones encaminadas a recuperar la dignidad y valor social de la tarea de los docentes, como única manera de hacer posible un escenario educativo más amable y respetuoso de la diversidad. Que se ocupen de las sedes con igualdad de condiciones y que entiendan que el asunto pedagógico está por encima de lo administrativo y disciplinario.
9.3.5. A los docentes: Los procesos de formación de los estudiantes, no deben darse solo en el aula de clases, es preciso incluir diversas actividades que los ubiquen en otros escenarios, les faciliten otras experiencias y los pongan en dialogo con otras personas. La ciudad ofrece una variada oferta de lugares y eventos, que obligan a estudiantes y profesores a realizar gestiones y proyectos para disfrutarlos. Esto no solo incluye las actividades extra clase, deben ser
revisados la metodología, pedagogía y didáctica con la que se viene haciendo educación en las escuelas.
La combinación de estrategias pedagógicas debe incluir, salidas a otros sitios de la ciudad, que permitan mostrar la realidad desde un lugar distinto, de abrir la mirada a otros espacios y decirles que esa también es la ciudad, que el horizonte puede ser mucho más amplio para ellos. Estas salidas se constituyen en experiencias muy valiosas, porque entran en contacto con otros escenarios, les amplia su perspectiva y pone en sus mentes el deseo de luchar por lo que se quiere alcanzar, pero sobre todo, a lo que tienen derecho, a habitar con la magia de su personalidad esta ciudad.
Es urgente recuperar la dignidad del maestro como sujeto político para que su discurso interprete la realidad y les ofrezca a sus estudiantes la capacidad de sorprenderse, de soñar, de ser mejores.
9.3.6. A los padres de familia: Conformar las escuelas de padres para trabajar con ellos, el tema de la importancia que tiene la familia para el desarrollo de sus miembros, que hay otras maneras de resolver sus diferencias, que son importantes en el proceso de educación de sus hijos y que seguramente tienen ideas que le sirvan a la escuela para mejorar.
Es necesaria la participación de los padres de familia a través del Consejo de Padres y la Asociación de Padres de Familia, para que tomen parte de las decisiones que afectan la vida escolar de sus hijos.
9.4. El análisis de la calidad en la educación, proporciona datos importantes para ser tenidos en cuenta a la hora de reformular algunas prácticas educativas, pero también a la hora de considerar las inversiones requeridas. Deja en claro las enormes falencias que presenta la sede y la Institución Educativa, que no indaga ni consulta las necesidades del contexto, por lo tanto que no las atiende.
En el caso concreto de la sede Miguel de Pombo se recomienda:
- Hacer inversiones que garanticen el mínimo de condiciones de iluminación, dotación, espacio e higiene en los distintos espacios de la escuela
- Tener en cuenta las condiciones familiares y socio económicas de los estudiantes para facilitarles su formación, desde una perspectiva que garantice su desarrollo y dignidad humana.
- Pensar sus procesos de enseñanza aprendizaje, desde una mirada de la Educación Popular o la Pedagogía Social, para favorecer la participación, la democracia y la pertinencia social en el currículo de la Institución
- Promover la formación permanente de los docentes y directivos docentes y personal administrativo con el fin de lograr una mejor apropiación de la responsabilidad social de la educación.
9.5. Desde la Educación Popular se recomienda que una posibilidad de mejorar la situación de la escuela, sería en pensar en una educación con sentido social, que responda a las demandas de una nueva generación, a las exigencias de un mundo globalizado, pensada no solo desde la inclusión de nuevas tecnologías, sino la que no deja por fuera sus actores, niños, niñas, jóvenes y adultos que esperan que el acceso a la educación les facilite mejores condiciones de vida y oportunidades para desarrollarse plenamente. Esto no es posible desde la educación que solo cumple la tarea de transmitir información, que refuerza y reproduce los mismos esquemas de poder y marginación y que le niega a la mayoría sus derechos, es necesario pensar en una educación con sentido social. Hoy día los retos para la educación social, deben considerar las nuevas configuraciones de los sistemas políticos y económicos, pero encarnan la responsabilidad de resignificar el mundo, de ser crítica, innovadora, creadora; de presentar nuevas alternativas, nuevos caminos, que generen capacidad de trabajar en colectivo, de superar la propia tentación de ser primero, es necesario a través de la educación social crear redes de apoyo solidario, que mitiguen el embate de la economía, que resista con nuevas propuestas, que desde lo pequeño, lo local, pueda irse poco a poco aportando a la construcción de un mundo más amable y respetuoso con todas las formas de vida.
FREIRE: EL COMPLICE
“No creo en ningún esfuerzo llamado Educación para la Paz que, en lugar de revelar el mundo de las injusticias lo vuelva opaco o tienda a cegar a sus víctimas” (Freire, 1986)
Paulo Freire, es un maestro que le otorga un papel central a la tarea de educar que debe practicar el maestro, donde interprete la realidad del mundo y esta interpretación le sirva de base para entender su complejidad, sus matices, sus posibilidades. En la medida en que se desarrolle esta capacidad de entendimiento y comprensión, el maestro puede interactuar mejor con sus estudiantes, pero con una característica que debe marcar sus acciones, llevar implícito en su ejercicio una ética que lo comprometa en la transformación de esa realidad, que lo acerque al mundo de sus educandos. Este sería un principio orientador para replantear la situación de la escuela, pero no solo desde el reconocimiento de los errores que se cometen, sino también resignificando la labor del docente y dándole el valor que se merece la educación.
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