Recomendaciones para futuras investigaciones

Al final de este trabajo queda muy claro que las prácticas reflexivas y las

prácticas administrativas de la evaluación docente son elementos que, en su función, han de favorecer el desarrollo profesional de los profesores.

Definitivamente, la evaluación de la práctica docente va encausada al hecho de que el profesional de la educación pueda ser más reflexivo en la aplicación de sus

estrategias en el proceso de enseñar, considerando además que la acción reflexiva no es el elemento único para el cambio sino que debe ir acompañado de una restructuración del rumbo del trabajo que se ha venido realizando, considerando la posibilidad de evaluar todos los aspectos que estén involucrados en el quehacer docente, sin omitir ninguno.

Se observa que en el Colegio México se está prescindiendo de evaluar la eficacia, eficiencia y efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, datos que podrían otorgar información valiosa del desempeño docente, de los recursos y del cumplimiento de los objetivos y propósitos de la misión y la visión de la escuela.

Por tanto, surge la necesidad de responderse a otras preguntas que podrían ser parte de futuras investigaciones, preguntas tales como: ¿Qué beneficios reciben las escuelas al tener dentro de su evaluación la medición de la eficacia, eficiencia y

efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Qué aspectos se incluirían en el instrumento de evaluación de la eficacia, eficiencia y efectividad? ¿Debe considerarse de manera cualitativa la evaluación de las prácticas reflexivas y el desempeño docente? ¿De qué manera benefician los incentivos económicos a la mejora del desempeño docente? ¿Cuáles serían los parámetros para medir el desempeño docente para la

asignación de incentivos por el destacado desempeño docente? ¿Cuál es la postura de las escuelas privadas en cuanto a las compensaciones o incentivos? ¿Debe la dirección de la escuela instituir parámetros más estrictos de evaluación docente, o considerarlo cualitativamente a fin de no presionar al docente con una evaluación cuantitativa?

¿Pueden las prácticas reflexivas por si solas generar cambios en el desempeño docente? ¿Qué acciones debe ejercitar el docente después de reflexionar sobre su labor? .

Sin duda alguna estas preguntas abren nuevos panoramas en investigaciones posteriores, por lo que se presentan para que las posibles soluciones, otorgue a los docentes nuevas expectativas para el desarrollo de su trabajo.

Apéndice A

Guía para la Entrevista Semi-estructurada a Profesores

Preguntas

1. Profesor(a), ¿pudiera comentarme cómo planea usted sus clases? 2. ¿De qué manera documenta o registra esta planeación?

3. ¿Qué aspectos determinan el logro de su planeación de clases?

4. Durante sus clases, ¿cómo va ajustando su plan de clase?, ¿pudiera comentarme alguna experiencia reciente sobre este proceso de planear y ajustar el plan de clases?

5. ¿Qué influencia o intervención tienen sus colegas en la definición del plan de clases?

6. ¿Qué influencia o intervención tiene el director en la definición del plan de clases?

7. ¿De qué forma usted se asegura del logro de los objetivos definidos en su plan de clase?

Apéndice B

Guía para la Entrevista Semi-estructurada al Director

Preguntas

1. Profesor, ¿pudiera comentarme los medios que utiliza para conocer y valorar el desempeño de los docentes en esta institución?

2. ¿De qué manera se comunica al personal docente los objetivos definidos para un ciclo escolar?

3. ¿De qué manera se le otorga al profesor retroalimentación sobre su práctica docente? 4. En su experiencia, ¿Qué conflictos han surgido en el proceso de evaluar el desempeño de los docentes y darles la retroalimentación correspondiente?

5. En su experiencia, ¿de qué manera ha resuelto los conflictos que se le han presentado en el proceso de evaluar el desempeño de los docentes y darles la retroalimentación correspondiente?

Apéndice C

Guía para la Observación en el Aula

Propósito de la observación

1. Percibir la disposición de los alumnos hacia las estrategias de enseñanza- aprendizaje implementadas por el profesor.

2. Percibir la orientación del plan de clase en función de la conducta de los alumnos.

3. Percibir la forma en que el profesor interviene en la solución de conflictos y situaciones problemáticas en la clase.

Características que deben incluirse en la observación

1. El contexto: ¿Cómo es el medio ambiente físico?, ¿qué elementos definen el contexto?, ¿qué tipos de comportamientos promueve o previene el contexto?

2. Los participantes: Describir la escena. ¿Cuántas personas hay y qué roles asumen?, ¿qué los hace estar juntos?

3. Actividades e interacción: ¿Qué sucede?, ¿es posible definir una secuencia de actividades?, ¿cuál es la interacción entre las personas y las actividades?

4. Frecuencia y duración de la situación observada: ¿Cuándo inicio la situación?, ¿cuánto tiempo duró?, ¿es una situación recurrente o es única?

5. Factores sutiles como actividades informales y no planeadas, significado simbólico y connotativo de las palabras, comunicación no verbal, y situaciones que no pasan cuando deberían suceder.

Anexo D

Trascripción de la Entrevista realizada a la Directora de la Sección

Secundaria del Colegio México

Profesora, podría comentarme los medios que utiliza para conocer y valorar el desempeño de los docentes en esta Institución?

R.- Primeramente, te comento. Esta es una Institución que sabe claramente que la evaluación y la autoevaluación docente son elementos necesarios para el desempeño exitoso. Acompañado de esto, la reflexión permanente antes, durante y después de las acciones, en mucho han de ayudar.

Ahora, en la Institución medimos y valoramos el desempeño docente a partir de la observación de su trabajo, de la revisión de los portafolios de evidencias, de entrevista personales con los maestros, de las evaluaciones por parte de los estudiantes (aunque a estás les damos un tratamiento especial, porque a veces no son muy confiables), de la autoevaluación del docente, misma que tiene también peso especial y también a partir de los resultados del aprovechamiento de los estudiantes al final de cada bimestre.

Te comento, los saberes y prácticas de enseñanza del Colegio México tienen que ver también con la propuesta de trabajo oficial de la SEP ya que la Institución está regida por el Sistema Educativo Nacional Mexicano.

Cada maestro refleja su propio saber en su especialidad y hace uso de el para impartir su asignatura, buscando cada quien las estrategias de enseñanza que más le convenga como docente y las que más favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Los saberes y prácticas están regidos y acompañados por la planeación de las actividades docentes, misma que se elabora anticipadamente y que posee un seguimiento durante la ejecución a través de la coordinación académica y la dirección.

En conclusión, el modelo educativo de la Institución posee sus propias características, sin perder la esencia y/ o bueno de la oficialidad. Cabe mencionar que dentro de la práctica y los saberes de los docentes, está muy inmerso el uso de la tecnología del dentro del aula, a fin de implementar estrategias que favorezcan e aprendizaje significativo de los estudiantes y las prácticas reflexivas de los profesores.

¿De qué manera se comunica al personal docente los objetivos definidos para un ciclo escolar?

R.- Antes de cada ciclo escolar se tiene una reunión de docentes, donde se analizan las situaciones que hemos de contemplar para el siguiente ciclo. Se determinan las fechas de actividades escolares, basados en el calendario oficial y se hacen los acuerdos de lo que ha de solicitarse a los maestros.

Dentro del trabajo importante que hay antes del inicio de un ciclo, está el

realizar la jerarquización y la dosificación de los objetivos pedagógicos del ciclo escolar en función de los planes y programas oficiales, trabajo que deberá ser elaborado por el

docente. Estos contenidos deben estar organizados por prioridad y cronometrados, para su aplicación y ejecución a lo largo del ciclo escolar.

Posterior a esto se realiza una reunión donde se les dan los días hábiles y la indicación de hacer el trabajo, mis que deberán entregar antes de irse de receso de fin de ciclo. De igual forma los objetivos de trabajo que incluyen actividades de cívicas, culturales, deportivas, sociales, de servicio, exposiciones, proyectos escolares etc. se organizan en un calendario a fin de que ellos estén enterados y se preparen en su participación. La comunicación con el personal es abierta y hay libertad de sugerir mejoras a las propuestas ofrecidas, sin embargo se valora que las ideas que se aporten, no se salgan de los esquemas que la Institución persigue.

En esta reunión se tratan asuntos también de tipo conductual y se analizan los logros obtenidos en el ciclo inmediato pasado, de igual forma se revisan si se lograron los objetivos técnico-pedagógicos; es decir, se realiza una evaluación general y los maestros realizan una autoevaluación. La comunicación es estrecha y cordial ya que esto es necesario a fin de realizar el trabajo colaborativo.

Mira, tenemos que hacer todo este trabajo porque el Colegio México se ha distinguido, desde sus inicios por imprimir su propia personalidad en lo que hace. Tenemos un modelo educativo que cuidar y defender porque el estilo de saberes y prácticas tiene como meta favorecer el aprendizaje y hacerlo parte de su currículo escolar y de conocimiento ya que cuidamos muchos rasgos que van a dar la formación a los alumnos como son: registro de apuntes, uso de textos, trabajo por proyectos,

apoyar al logro de la misión y la visión de la Institución y por supuesto, la propuesta oficial de trabajo de la SEP.

¿De qué manera se le otorga al profesor retroalimentación sobre su práctica docente?

R.- Básicamente cada reunión de consejo es una retroalimentación del trabajo docente. Sin embargo, las conversaciones personales con los docentes son la retroalimentación más benéfica.

Durante esta retroalimentación personal, se revisan los resultados del

aprovechamiento con los estudiantes, a fin de detectar las fortalezas y las debilidades. Después de las observaciones, se da a los maestros una hoja con los resultados de las mismas, y posteriormente se analizan con la directora, a fin de que juntos se haga una reflexión de los procedimientos que dieron buenos resultados y los que debemos mejorar. La retroalimentación incluye sugerencias para la búsqueda de nuevas estrategias y la invitación de innovar nuevas formas de lograr los objetivos.

¿Sabes que es lo que más me gusta del proceso de observación y retroalimentación? , que los maestros no se siente observados sino que al contrario, buscan que los alumnos muestres sus habilidades y evidencias de trabajo

En su experiencia ¿qué conflictos han surgido en el proceso de evaluar el desempeño de los docentes y darles la retroalimentación correspondiente?

R.- Mira, la retroalimentación se realiza en un marco de respeto, compañerismo y acompañamiento. Por tanto, en un porcentaje mayor los docentes lo toman como un procedimiento normal que debe efectuarse. Sin embargo, pudiera darse el caso del docente que posee menos apertura y siente que se está realizando la evaluación con el propósito de juzgar el trabajo y hasta de despedirlos del empleo. Esto normalmente sucede cuando el docente es nuevo en la Institución, pero cuando se percata que la intención es positiva, aprende a permitir el diálogo respecto de su labor. Realmente no existe un gran conflicto al respecto.

Como te decía, observo el dominio personal de cada docente porque esto ha de ser parte del trabajo colaborativo que se lleve a cabo.

Mira, realmente no tenemos conflictos porque la vida laboral del profesorado está enfocada en normas que rigen el buen comportamiento y la cordialidad. La convivencia puede darse desde un contexto formal o informal en el que las dudas y comentarios giran alrededor del trabajo con los chicos.

En su experiencia, ¿de qué manera ha resuelto los conflictos que se le han presentado en el proceso de evaluar el desempeño de los docentes y darles la retroalimentación correspondiente?

R.- Cuando se ha presentado un problema debido a la evaluación del desempeño

docente, lo hemos resuelto a través del diálogo. Los problemas nunca han sido realmente graves, pero cuando por alguna razón el docente se ha sentido atacado a través de la evaluación, se busca hacerle sentir que hay una misión que sustentar y una visión

compartida que demostrar y que el colectivo docente debe colaborar en la en la retroalimentación en bien de estos objetivos.

Es muy importante despertar en el docente el sentimiento de que somos un equipo de trabajo y que la evaluación no significa un proceso de crítica, sino que es una oportunidad de detección de las situaciones que no funcionaron bien y que este ha de llevarnos a establecer áreas de mejora.

Además, mira, la relación dentro del ámbito escolar es excelente, por tanto se logra la comunicación dentro de un maro de cordialidad y optimismo. El equipo gira alrededor del pensamiento de que no hay mejor manera que decir lo que se debe decir para mejorar. Aplicamos una crítica constructiva recíproca, a través del diálogo.

Anexo E

Trascripción de la Entrevista a la Profesora de la clase de Ciencias de

1º. de Secundaria del Colegio México.

1.- Profesor (a), ¿pudiera comentarme como planea usted sus clases?

R.- La planeación la hago en base a la dosificación y jerarquización de contenidos que elaboro antes del inicio del ciclo escolar y que están acorde con los planes y programas oficiales. Las actividades y proyectos de trabajo los programó desde la perspectiva de las características del grupo, considerando tiempo y espacio para la realización de las mismas. Otro aspecto que observo es que las planeaciones estén elaboradas desde los tres canales del percepción del aprendizaje, que son el visual, el auditivo y el kinestésico ya que los estudiantes e secundaria requieren de estímulo de este tipo para que puedan sentirse atraídos por el conocimiento que tendrán que adquirir y buscando que las actividades sean de interés para los estudiantes y se logren los objetivos planeados y la comprensión de éstos. Se asegura que los estudiantes comprendan muy bien lo que se espera de ellos desde su desempeño, los procedimientos, las asignaciones ( tareas), los rasgos el perfil del alumno, las habilidades a desarrollar, etc.

En el proceso de planeación estoy muy interesada en adaptar los contenidos a fin de que se dé el proceso de cognición, es la única forma de decir que la planeación fue asertiva.

2.- De qué manera documenta y registra esta planeación?

R.- Tenemos una estructura en donde registramos los aspectos que se consideran en la planeación. En este formato se especifica desde el contenido de aprendizaje, el objetivo que presenta los procesos cognitivos que se esperan que los alumnos logren, las

actividades y procesos que los estudiantes deben realizar, los parámetros instituidos, las situaciones en las que el docente interviene, el procedimiento de evaluación para cada sesión, las asignaciones ( tareas ) que surgen como resultado del aprendizaje adquirido, los aspectos del perfil del alumno que se logran con el contenido de aprendizaje y las habilidades comunicativas que se desarrollan a través de las actividades programadas para la sesión.

3.- ¿Qué aspectos determinan el logro de su planeación de clase?

R.- Primero, que las actividades son planeadas, nunca improvisadas, mi actitud frente al grupo; que esta sea una actitud de seguridad y pleno conocimiento de lo que voy a hacer y de lo que espero que alumno haga. El primer interesado debe ser el profesor, si no es así, no convence. Después, despertar el interés del alumno, utilizando las actividades que se hayan planeado con anticipación sin que esto implique tener clases “cuadradas” , sino que estas faciliten la interacción maestro-alumno y alumno-alumno,; ajustando el

desarrollo en caso de que fuera necesario.

4.-Durante sus clases, ¿cómo va ajustando su plan de clase?, ¿pudiera comentarme alguna experiencia reciente sobre el proceso de planear y ajustar el plan de clase?

R.- Lo ajusto según observo las actitudes de los alumnos frente a la actividad propuesta. Por ejemplo, en la clase de Ciencias, con el tema de tabaquismo (tema incluido en el programa oficial) planee un debate sobre el tema pero los chicos sólo empezaron a externar ideas respetando el tiempo que se había indicado para exponer y se estaban extendiendo hasta abordar bo sólo el tabaquismo sino las adicciones en general; situación que me determinó que los alumnos estaban interesados en mucho más que el tabaquismo por lo que me di a la tarea de promoverles que expusieran toda la

información que estaban deseando hablar respecto a adicciones. Ampliamos el contenido hasta el análisis de diapositivas, videos, páginas de internet, fracciones de algunas películas y demás materiales que trajeron a clase y que hablaban sobre las adicciones más comunes, enfermedades causadas por estas y las consecuencias por las adicciones. Las sesiones se convirtieron en muestras de valiosos materiales y de reflexión y motivo de verdadero interés de los alumnos. El tema y las sesiones sobre adicciones fueron de gran provecho porque el grupo estaba interesado y permitió la secuencia del proceso mas allá de lo que estaba planeado, Tuve que hacer ajustes a las necesidades del momento. La influencia en el ajuste y aplicación de estrategias e ideas en áreas de mejora de mi asignatura es algo qu comparto co mis compañeros.

5.- ¿Qué influencia o intervención tienen sus colegas en la definición del plan de clase?

R.- Considero que intervención ninguna, ya que cada profesor tiene su propia

embargo, la influencia sí podría considerarla un elemento que impera ya que el

compartir las experiencias de trabajo, enriquecen mi labor. La influencia en el ajuste y aplicación de estrategias e ideas en áreas de mejora a mi asignatura es algo que comparto con mis compañeros de docencia.

Sin embargo la maestra Judith comenta que la influencia si podría considerarla un elemento que impera ya que compartir experiencia de trabajo, enriquece la labor.

6.- ¿Qué influencia o intervención tiene el director en la definición de su plan de clases?

R.- Intervención, considero que ninguna. Nos confía como especialistas en la asignatura que nosotros tomemos las mejores estrategias para el trabajo. Influencia, considero que el hecho de que estemos recordando el trabajo entusiasta, representa una motivación.

7.- ¿De qué forma usted se asegura del logro de los objetivos definidos en su plan clase?

R.- Me aseguro a través de la retroalimentación que doy al final de cada sesión y con la evaluación oral previa con la que inicio la sesión posterior. La evaluación periódica representa también una manera de determinar el logro de los objetivos.

Anexo F

Trascripción de la Entrevista realizada a la Profesora de la clase de

Español de 1º. de Secundaria del Colegio México.

1.- Profesor (a), ¿pudiera comentarme como planea usted sus clases?

R.- Como principio quiero decirte que planear mi clase es uno de los fines más

importantes de mi labor porque de ahí parte mucho del quehacer como docente. El que los alumnos aprendan de manera constructiva y significativa es el primer propósito de mi planeación. Después, planeo basado en el programa oficial de la signatura y mi experiencia docente, dosificando los contenidos en los bimestres y días hábiles

correspondientes. A partir de lo anterior, considero mi horario y las características del grupo. Reviso los textos disponibles, el material que puede proveer la escuela y los que