Recursos administrativos

El proyecto usufructuará los recursos de gestión de la UVQ –acceso a las aulas virtuales según categoría-, además de los administrativos en cuanto a la inscripción, seguimiento de la matrícula, acreditación o no de las asignaturas aprobadas con las mismas exigencias de calificación que ya tienen los cursos presenciales. Como la modalidad semipresencial se plantea como una opción en estricta igualdad de condiciones en relación a la cursada presencial, deberá establecerse la necesaria coordinación con los organismos competentes de la Universidad de Quilmes, del Departamento de Ciencia y Tecnología y de la carrera IACI en todo cuanto tenga que ver con la selección de los docentes, y la inscripción y acreditación de los alumnos.

6. Conclusiones

En este trabajo hemos desarrollado un proyecto para implementar la modalidad semivirtual en las asignaturas del ciclo superior de la carrera IACI de la UNQ justificado principalmente en la necesidad de brindar a los alumnos una alternativa que ayude a compatibilizar la exigencia de la carrera con las del mundo laboral en el que muchos de ellos se insertan antes de concluir los estudios de grado.

La particularidad es que hemos abordado una carrera de las pertenecientes a las llamadas tecnológicas, sobre las que existen objeciones a su implementación en la modalidad a distancia. El fundamento de las opiniones en contrario es la necesaria carga de actividades de laboratorio que requieren instrumental y lugares de trabajo especializados, y la guía de personal experto en

presencia en el uso de los mismos. Esto último tanto por la seguridad de quienes los utilizan, como por la preservación de los equipos e instrumentos involucrados.

Aceptamos estas objeciones y por eso proponemos en una primera etapa la implementación de la virtualidad en un porcentaje que variará en cada asignatura, tomando en cuenta la opinión del docente que la dicta en la modalidad presencial para establecer dicho porcentaje. De la propia práctica actual surge que existe en todas las asignaturas una parte que puede ser dictada a distancia utilizando los recursos de una EVA

Un aspecto importante que el proyecto tiene en cuenta es el perfil de los alumnos del ciclo superior, que, por cuestiones generacionales y por la propia dinámica de la carrera, tienen una gran familiaridad con el manejo de recursos informáticos y con la navegación en la red. Sin embargo no descartamos las acciones institucionales tendientes a garantizar el acceso irrestricto a esos recursos (becas, aulas informáticas, cursos especiales).

Hemos resaltado que la propia virtualidad cambia los lugares que ocupan en el proceso docentes y alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, favoreciendo un enfoque centrado en la actividad del alumno. Éste gana en autonomía en cuanto a la organización de sus tiempos de estudio, pero a la vez se ve frente al desafío de una mayor iniciativa propia. Este enfoque a su vez se presenta enmarcado y justificado en las teorías constructivistas, que hacen hincapié en el desarrollo del conocimiento a partir de poner en contradicción mediante la actividad del alumno los esquemas, modelos o estructuras previas del conocimiento, y que por lo tanto deben ser diagnosticadas por el docente para establecer un punto de partida.

También estas teorías resaltan la dimensión social del conocimiento, y enfatizan que éste realmente tiene lugar cuando el aprendizaje es significativo, es decir cuando tiene un significado para el sujeto que aprende más allá de los límites del aula. En relación a esta dimensión del problema hemos propuesto una importante carga de situaciones abiertas y proyectos que emulan los desafíos que deberá enfrentar el futuro profesional en el diseño de las asignaturas.

Consideramos que el actual plan de estudios de la carrera, y la práctica docente en el Ciclo Superior, son una buena base para la adaptación de los cursos a la modalidad semivirtual, que podría hacerse en forma gradual.

También proponemos la formación especial de los docentes en cuanto a los fundamentos teóricos de las decisiones didácticas, como del manejo de los recursos tecnológicos asociados al trabajo en un aula virtual y a la producción de los materiales didácticos adaptados a la modalidad.

Concluimos que es posible llevar adelante un proyecto de estas características, en el que contamos con la valiosa experiencia de trabajo de UVQ, y de los recursos que brinda una plataforma EVA probada por esa experiencia.

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Anexo A: Programa de electrónica analógica