4. Capítulo IV, Conclusiones y Recomendaciones
5.5 Recursos
Fichas de observación, diario, anecdotario
5.6 Evaluación:
Para evaluar la presente propuesta se realizó una hoja de evaluación a las 4 personas educadoras que formaron las que asistieron a la explosión de la propuesta. Por lo que a continuación se elabora un cuadro donde se puede observar el resultado de dicha explosión y la aceptación de la propuesta.
Tabla
66 ¿El tema que se presento fue
innovador? 75%
¿El material utilizado fue bueno? 69% ¿El desempeño de la persona
expositora fue bueno? 88% ¿La persona expositora conocía sobre
el tema? 81%
¿La expositora fue clara el momento
de trasmitir sus conocimientos? 75% ¿Los recursos utilizados por la
expositora facilitaron un mejor entendimiento del tema?
75%
Fuente: ficha de observación participativa. Autora: María Daniela Silva Ulloa
GRÁFICO
Fuente: ficha de observación participativa. Autora: María Daniela Silva Ulloa
Interpretación:
Como podemos observar en la tabla y el gráfico la propuesta del fortalecimiento de la integración sensorial en el desarrollo de las habilidades comunicativas tuvo una gran aceptación. A la a mayoría les pareció un tema innovador, se reconoce que la persona que expone la propuesta maneja el tema, lo cual permite que se logre una
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
¿El tema que se presento fue innovador? ¿ El material utilizado fue bueno? ¿El desempeño de la persona expositora fue bueno? ¿ La persona expositora conocía sobre el tema? ¿ La expositora fue clara el momento de trasmitir sus conocimientos? ¿ Los recursos utilizados por la expositora facilitaron un mejor entendimiento del tema?
Resultados
67 mejor aceptación por parte de las educadoras lo que aportará significativamente a su trabajo como docentes.
Para concluir podemos decir que la propuesta tuvo acogida las invitadas aprendieron de este nuevo tema, conociendo la importancia del trabajo sensorial en los primeros años de vida como a lo largo de la vida escolar. También salieron con nuevas estrategias para manejar casos especiales dentro del aula. Aunque el camino es largo este es el principio a un cambio innovador para favorecer a la calidad de vida de los niños con necesidades especiales sobre todo con los niños de daño cerebral y epilepsia, ya que no son casos comunes por lo que no nos damos cuenta de cómo poder guiar sus aprendizajes y sobretodo como crear habilidades comunicativas, las cuales son muy importantes en el desarrollo del ser humano.
68
ANEXOS
Compromiso Afectivo
69 Integrando los sentidos por medio de diferentes texturas y materiales sensoriales
72 Fichas de observacion
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS FICHA DE OBSERVACIÓN SENSORIAL N.-
Tiempo de aplicar:
Objetivo:
Actividad:
Visual siempre a veces rara vez casi nunca nunca Se entrega a la actividad
Observa los materiales
Regresa a ver los objetos
Observa los materiales usando sus ojos
Auditivo siempre a veces rara vez casi nunca nunca Se entrega a las actividades con sonido o música
Le llama la atención los sonidos fuertes
Le llama la atención los sonidos leves
Explora los materiales que producen sonidos
Experimenta con su vos diferentes sonidos mientras los escucha
Olfativo siempre a veces rara vez casi nunca nunca Explora los materiales usando su olfato
Huele los objetos que se le entregan antes de su manipulación
Muestra agrado o de sagrado de los materiales o objetos que manipula según el olor
Huele a la terapista e interactúa con ella
Táctil siempre a veces rara vez casi nunca nunca Muestra interés por los materiales
Explora los materiales con todo su cuerpo
Le agrada embarrarse las manos con los materiales sensoriales
Le agrada embarrarse las piernas con los materiales sensoriales
Le agrada envararse el cuerpo con los diferentes materiales sensoriales
Le agrada experimentar con temperaturas bajas (frio)
Le agrada experimentar con temperaturas alta (calor)
73 Busca balanceo con su cuerpo
Muestra agrado cuando se sube y se mueve en un columpio o hamaca
Siente agrado cuando la terapista le mese o interactúa con ella siguiendo sus movimientos corporales
Disfruta de actividades realizada sobre una mesa, silla o grada que pueda explorar su equilibrio
Propioceptivo siempre a veces rara vez casi nunca nunca Busca el contacto corporal con la terapista
Se entrega en actividades explorando con su cuerpo las dimensiones del espacio
Se viste y se desviste sola
Se saca los zapatos
Se pone los zapatos
Realiza gestos de sacarse y poner la ropa
Realiza gestos con sus manos simulando abrir objetos
Puede destapar y tapar frascos.
Abre fundas ziplock
74
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS N: Tiempo de aplicar:
Objetivo: Actividad:
Atención compartida siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Regresa a ver a la terapista cuando le llama
la atención la acción realizada Se mantienen en calma mientras dura la
actividad
Sigue con la mirada al terapista Utiliza la mirada con gestos y sonidos para
coordinar la atención
Cambia la mirada o gestos según los
objetos con los que interactúa.
Compromiso afectivo siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Sonríe demostrando agrado con la actividad Busca estar cerca de la terapista Llora cuando no le gusta la actividad Intercambia señales de afecto con la
terapista (sonrisas, besos, caricias) Reciprocidad siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Responde a la interacción con la terapista
Interacciona en la actividad con la terapista Usa gestos para interaccionar en la
actividad con la terapista
Intención compartida siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Demuestra disposición para realizar la actividad a través de gestos, sonrisas y
miradas
Comparte intenciones usando pistas
comunicativas acerca de su estado afectivo
Le llama la atención los objetos que utiliza la terapista, regresa a ver y sigue la acción
75 Se sorprende y regresa a ver a la terapista.
Procesamiento sensorial y la audición siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Reconoce la vos de la terapista
Le distraen los sonidos
Asocia los sonidos que produce la terapista con la acción o movimiento que la niña
realiza.
Atiende a los sonidos que se realizan
alrededor de ella.
Atiende a los sonidos fuertes y suaves. Responde cuando se le llama por su
nombre
Planificación Motora siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Realiza movimientos con las manos. Al gustarle una actividad mueve sus brazos
o aplaude
Manipula objetos mientras camina. Destapa tapas de shampoo, espuma de
afeitar o perfumes y los vierte en el agua. Simula con sus manos movimientos para
destapar y tapar objetos
Señala los objetos con los que quiere jugar. Función motora oral siempre a veces rara vez casi nunca nunca
Realiza movimientos de los labios. Realiza sonidos con sus labios y lengua. Imita sonidos hechos con la lengua o
labios.
Imita sonidos como: wii,wii, piu, piu, piu,
chuin, chuin
Produce sonidos.
76
Entrevista a profesionales del caso
1. ¿Qué es la integración sensorial?
2. ¿Cómo se fortalece la integración sensorial? 3. ¿Qué son habilidades comunicativas?
4. ¿Por qué es importante desarrollar habilidades comunicativas? 5. ¿Qué es el daño cerebral?
6. ¿Qué es la epilepsia?
7. ¿Qué características presentan estas enfermedades en el desarrollo de los niños? 8. ¿Cree usted que si se fortalece la integración sensorial se logra desarrollar las