Capítulo 6. Síntesis de conclusiones
5.6 Redacción de los capítulos
En los apartados anteriores se han definido los capítulos del futuro libro, y para cada uno de ellos se han determinado sus contenidos y el orden en el que éstos deben desarrollarse, pero será el trabajo en detalle a la hora de redactar los capítulos los que acabarán de definir el orden dentro de cada uno de ellos. Así, si es necesario para mejorar el entendimiento de la materia explicada en cada capítulo se deberán reordenar los contenidos, pero en cuanto a la estructura, el orden de los capítulos y sus contenidos deberá seguirse lo establecido en este trabajo ya que ha sido definido a través de una visión global del futuro libro que en el momento de redactar los capítulos, en parte, se pierde al centrarse en la materia de la que trata el capítulo. Si se plantea el símil con la ingeniería civil el trabajo realizado en esta tesina corresponde a un documento de planeamiento, y la escritura de los capítulos a la fase de proyecto y ejecución.
Dada la importancia de la redacción de los capítulos, esta tesina se ha finalizado con la redacción de los borradores de dos capítulos de ejemplo del futuro libro. Concretamente se han redactado los capítulos 3 (Propiedades básicas de los suelos. Identificación y clasificación) y 12 (Reconocimiento del terreno) presentados en el anejo VII. Este trabajo realizado permite certificar los comentarios anteriores ya que se apoyan en la práctica.
Capítulo 6. Síntesis de conclusiones
A lo largo de todo este documento se han ido presentando conclusiones, de más o menos importancia, por ejemplo ya en el primer capítulo un apartado concluía con una serie de medidas a introducir en la docencia de la geotecnia para que ésta se adaptase a la nueva época caracterizada por la generalización del uso de los métodos numéricos. Todas estas conclusiones se sintetizan a continuación en cuatro puntos que dan respuesta a los objetivos que han incentivado la realización de este trabajo.
• La docencia de la geotecnia en la mayoría de escuelas de ingeniería civil se adapta a las necesidades de los profesionales, aprovechando los créditos que se destinan a ella, y la excepción son aquellas en el que el número de créditos no es suficiente para impartir todos los contenidos necesarios. Pero no existen libros adaptados a esos temarios y que, a la vez, puedan ser de utilidad a profesionales de la ingeniería civil que quieran ampliar sus conocimientos de geotecnia recordándoles los adquiridos durante su etapa de estudio y los adecúen al nivel actual.
• La docencia de la geotecnia en las escuelas de arquitectura no se adapta a las necesidades y la idiosincrasia de los arquitectos, malbaratando los créditos que a ella se destinan, pudiendo aprovecharse mejor con temarios más adaptados a esas necesidades. Sin embargo, existen libros que recogen estas sensibilidades y que pueden seguirse para solucionar esta situación.
• Los libros de geotecnia destinados a ingeniería civil pueden ser de utilidad para arquitectos siempre que estén muy bien estructurados permitiendo, en el caso que no se quieran leer completamente, diferentes niveles de lectura sin muchos problemas. Pero al revés no puede ser, ya que los libros escritos para cubrir estrictamente las necesidades de los arquitectos no llega a los contenidos necesarios para los ingenieros civiles.
• En los diferentes apartados del quinto capítulo de esta tesina, titulado “Pautas para la redacción de un nuevo libro de geotecnia para ingenieros civiles”, se muestran las
directrices a seguir para la redacción de un libro que cubra el déficit presentado anteriormente, llegando a la definición de los capítulos del libro y a sus contenidos. Esta es la conclusión más relevante de este trabajo, ya que todas estas pautas están completamente justificadas.
Además de estas conclusiones directamente relacionadas con el título de este documento y los objetivos con los que se ha realizado, de este trabajo se pueden extraer dos conclusiones más de igual importancia que las anteriores:
• A través de esta tesina, indirectamente, se ha definido una metodología para la preparación de un libro que se adapte a una realidad docente y laboral de una determinada profesión, también aplicable en la elaboración de temarios. Esta metodología se podría resumir en los siguientes pasos:
− Estudiar la situación actual de la docencia de la materia a tratar, no sólo teniendo en cuenta los temarios de las asignaturas que la abordan y la carga lectiva que a ella se destina, sino también el entorno en el que transcurre está docencia analizando los planes de estudio en los que se enmarca prestando especial atención a como se tratan en ellos aquellas materias que influyen en la docencia de la que se estudia.
− Estudiar las necesidades de conocimientos de esta materia por parte de los profesionales. Para esta tarea a parte de analizar las competencias de estos es muy recomendable mantener entrevistas con profesionales para conocer de primera mano su realidad. De los resultados de este estudio y del anterior ya se puede llegar a una primera conclusión sobre la adecuación de los estudios a la realidad de los profesionales.
− Realizar un análisis profundo de la bibliografía existente. Éste se puede realizar en dos etapas, una inicial destinada a descubrir si existen libros que cubran las necesidades detectadas en los estudios anteriores y que se adapten a los condicionantes impuestos por la docencia, y una segunda que de cómo fruto uno herramienta que permita valorar las virtudes y los defectos de los libros existentes, en cuanto a contenidos, ordenamiento de los mismos, estructura y enfoque, pudiendo aprender de ellos para la redacción de un nuevo libro. Evidentemente no es necesario llegar al segundo nivel del análisis si el inicial muestra la existencia de libros perfectamente adaptados a los condicionantes establecidos.
− Por último, en caso de ser necesaria la escritura de un nuevo libro, con toda la información acumulada en los estudios y análisis anteriores se trata de definir las pautas generales para su redacción.
• El tema abordado por esta tesina es sin lugar a dudas atípico, ello demuestra que los campos de investigación en las escuelas de ingeniería en los que pueden participar los alumnos a través de tesinas son más amplios de los habitualmente aceptados, siempre que se planteen teniendo en cuenta los perfiles de los estudiantes.
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ÍNDICE
Introducción………. 3
Créditos troncales……… 5 Universidad Alfonso X El Sabio
Escuela Politécnica Superior………... 7 Universidad de Burgos
Escuela Politécnica Superior………... 9 Universidad de Cantabria
Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Santander…. 13 Universidad de Castilla y la Mancha
Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Ciudad Real. 19 Universidad de Granada