Referentes conceptuales de los proyectos

El soporte conceptual dado a los proyectos de práctica de los estudiantes es coherente con lo visto en clase, esto es, los estudiantes en el marco conceptual del proyecto en su mayoría

citan el texto guía y soportan su intervención en el enfoque sistémico y ecológico. Situación reconocida por los docentes, coordinadores de práctica. Algunos de ellos por la filosofía institucional se soportan también en el humanismo.

El enfoque humanista, pues la institución es de carácter católico y centra su en el desarrollo de habilidades personales y familiares centrado en la capacidad del ser humano y sus valores. (Adriana Angulo. Docente práctica, 2010).

Casi todos citan el enfoque sistémico en el marco teórico, aunque realmente uno revise el proyecto y no le evidencia”. (Astrid González. Docente de práctica, 2010). Los referentes conceptuales de los proyectos son planteados en la guía entregada a los estudiantes por la Coordinación de proyección social como;

Una aproximación a las teorías que servirán de marco para el diseño y desarrollo del proyecto, a los modelos de desarrollo desde los cuales la institución piensa su quehacer. También se retomarán los enfoques y metodologías que serán asumidos durante el proceso. Enfoques o Modelos teóricos de intervención, método de actuación, metodología y eje problémico. (Fundación Universitaria Monserrate, 2010. p.3).

Esta explicación es clarificada a los estudiantes en la inducción de práctica, enfatizando en el objetivo de este aparte del proyecto. Sin embargo revisando los proyectos se ve que los estudiantes inicialmente definen el método, es decir, definen que es trabajo social individual y familiar , transcriben las definiciones de familia y otras relacionadas como dinámica familiar, comunicación, tipologías de familia; definen las técnicas y los instrumentos que van a utilizar, pero ninguno de los proyectos asume una definición propia, esto es, por ejemplo en el tema de familia pueden dar dos o tres definiciones, pero no mencionan en el proyecto y en las acciones que van a realizar como la asumen para el proyecto, como están comprendiendo la familia, que significa para ellos el problema cuando lo mencionan y como comprenden la intervención. Lo mismo sucede con los referentes institucionales, lo que hacen es transcribir lo que la institución plantea, más no lo relacionan con el contexto, con la población que van a atender, con el enfoque que les soporta en su propuesta, ni con la política pública en la cual se inscribe el programa en el que desarrollan sus acciones.

En la mayoría de los proyectos recibidos no se identifica una relación explicita ni implícita entre los referentes teóricos propuestos y las actividades que plantean desarrollar en cumplimiento de objetivos, siendo en algunos casos contradictorios. Algunos ejemplos de ello son:

 Plantean acciones reflexivas y educativas solamente con las madres, resaltando en los talleres desarrollados y en las reflexiones que suscitan, una predominante necesidad de que la madre se haga cargo de la educación, formación y cuidado de los hijos. Estos proyectos no plantean un trabajo con los padres de familia, ni reconocen en las dinámicas familiares las condiciones de padre y madre que posibiliten o bloqueen un trabajo con enfoque de género; es decir, si bien lo plantean en su enfoque, el diagnóstico no da cuenta de ello y por tanto las acciones tampoco.

 Otros proyectos que se soportan en el enfoque sistémico solo mencionan en el diagnóstico la condición de la familia básica (padre, madre e hijos), sin embargo cuando se refieren al problema mencionan abuelos, tías, u otras personas que interactúan con la familia en el cuidado de los hijos; estas personas no son tenidas en cuenta en el diagnóstico ni en la intervención propuesta. De otra parte la misma institución desde la que realizan su abordaje no es tenida en cuenta en la intervención familiar, a pesar que es un apoyo de gran importancia en el desarrollo familiar y por su puesto hace parte de los subsistemas en los que la familia se soporta para sobrevivir.

 Los proyectos que mencionan el enfoque humanista no desarrollan acciones que empoderen a las familias y de sus miembros para la solución de problemas, no se identifican capacidades ni recursos de la familia y algunos de ellos centran su acción en ofrecer alternativas institucionales que siguen generando dependencia sin movilizar a la familia.

Como fortalezas en la mayoría de los proyectos se encuentran, una comprensión de la intervención familiar como “proceso”, que no se puede abordar solamente con los cuatro

meses que dura el semestre, se evidencia la revisión de acciones anteriores realizadas por los estudiantes de la FUM que han estado allí y la de los profesionales que también han trabajado; igualmente manifiestan la necesidad de dar continuidad al proceso y lo plantean en sus propuestas de continuidad. También reconocen en la mayoría su compromiso y entrega al proceso de práctica y en especial el interés por comprender los procesos en los que están interviniendo, en no comprender la intervención con la familia, solamente con acciones, aunque su papel en la institución sea llevar a cabo esas acciones o estrategias, reconocen el interés do conocer todo el proceso.

Otro elemento importante reconocido por los coordinadores de campo en los estudiantes y en las estudiantes de la FUM, hace referencia a su formación humanista, a su calidad y calidez en el trato, a su compromiso personal con el desarrollo humano. Elemento de gran importancia para el trabajo con familia. Respecto a la formación conceptual reconocen la calidad de la información recibida, la formación teórica de los estudiantes en los diferentes aspectos necesarios para la comprensión de la familia y el conocimiento de diferentes enfoques y visiones, además de la actualización que posee la universidad frente a los abordajes de familia.

Sin embargo, insisten en plantear la dificultad de relación de la teoría con la práctica, admitiendo que no es solo problema del estudiante o del proceso formativo, sino, que es reconocida por el objeto de abordaje, es decir, la familia, en la cual para alguno de ellos,

su comprensión se ve “contaminada” por nuestra formación, nuestra experiencia de vida, nuestros prejuicios y preconceptos, nuestra vocación religiosa; los que en ocasiones chocan con lo que la institución en la que trabajamos concibe y por supuesto esto influencia en algo lo propuesto para la intervención; por ejemplo si nosotros por religión, por convicción moral pensamos que la familia debe estar conformada por el papá, la mamá y los hijos, consciente o inconscientemente buscamos que nuestro proceso de ayuda lleve a eso, a que estén todos juntos, y esto por su puesto lleva a que se realicen intervenciones que en ocasiones desconocen realidades de la familia que se está apoyando. ((Paola Jiménez, Trabajadora Social Fundación Vida Nueva, 2011).

Los soportes conceptuales dados por los estudiantes en sus proyectos se expresan en las siguientes tablas;

Tabla 3. Soportes conceptuales proyectos revisados.

Fuente: Elaborado por la autora con base en la revisión de los proyectos.

En la presente investigación se realizó el ejercicio de relacionar los referentes conceptuales con las actividades propuestas, buscando identificar su coherencia. De este análisis se puede concluir que es en este punto donde los proyectos presentan mayor debilidad, pues en algunos se encuentran incoherencias algunas ya mencionadas, tales como;

 Se plantea un enfoque humanista, pero las actividades muestran una marcada necesidad de decir a las familias y sus individuos que es lo que se debe hacer. Esto a través de talleres de comunicación, de asertividad, de manejo de conflictos, etc. Talleres que en su metodología no proponen estrategias para que sea el individuo y la familia en conjunto la que planteé sus estrategias de cambio, lo cual sería coherente con el enfoque humanista, que pone como centro de su desarrollo al ser humano desde sus propias capacidades.

 Todos los proyectos mencionan como soporte el enfoque sistémico, sin embargo en el diagnóstico que presentan no se evidencian elementos del sistema que puedan

afectar la situación a atender o que soporten la intervención, del mismo modo las actividades se centran en el núcleo principal papá, mamá e hijos, sin tener en cuenta otros familiares que conforman el sistema.

 Como ya se mencionaba, se plantea el enfoque de género, pero las actividades no evidencian un trabajo en este sentido, un trabajo que evidencie el análisis de los roles que tanto hombre como mujer pueden tener en el hogar, un análisis de género en el que se evidencie o se trabaje la influencia que las desigualdades pueden tener en la familia. Dos de los proyectos a pesar de plantear un enfoque de género trabaja actividades que marcan esta diferencia, pues plantean talleres diferenciales para padres y madres y en cada uno de ellos enfatizan en lo que cada uno debe realizar como hombre y como mujer y no en la necesidad de generar complementariedades. Los docentes manifiestan como principal elemento desarrollado en la asesoría, por ser el que más genera dificultad, esté, la coherencia entre las actividades planteadas y el enfoque y en ocasiones la coherencia entre el diagnóstico y las actividades planteadas.

5.3. Tendencias conceptuales de familia

El concepto de familia es tomado desde dos puntos de vista principalmente; uno las definiciones dadas desde lo legal, es decir, la constitución política, la ley de infancia y adolescencia; esta definición es tenida en cuenta en los campos de práctica que tienen un carácter legal, como lo es el Consultorio Jurídico de la Universidad del Rosario, las comisarías de familia y los campos generados desde los programas de la Subdirección de Integración Social; y dos las planteadas desde el enfoque sistémico, principalmente desde las definiciones dadas por Ángela Hernández y Ángela María Quintero.

Con lo anterior tienen en cuenta tres elementos para la definición; su composición, sus características y sus funciones.

ELEMENTOS EN LA DEFINICIÓN DE FAMILIA

Ilustración 21. Elementos tenidos en cuenta para la definición de familia. Fuente: Elaborada de la autora con base en el análisis de los proyectos.