“Una marea alta eleva todas las naves” J.S. Renzulli A continuación, se presentará la revisión de la literatura que enmarca el referente común de los cuatro estudios que integran este proyecto. Inicialmente se abordará la discusión alrededor del papel de los docentes en el logro de la calidad educativa, para posteriormente explorar el tema de las trayectorias de los docentes. Acto seguido se describirán algunos hallazgos relevantes de la literatura frente a los atributos que hacen de un maestro un buen docente. Finalmente, el capítulo se centrará en discutir el problema de conceptualización de los maestros con prácticas docentes sobresalientes desde la perspectiva de los estudios del desarrollo del talento.
El rol del docente
Al indagar en la actualidad por los factores que facilitan comprender el papel del docente en los diversos escenarios en los cuales se desenvuelve, es necesario revisar cómo y cuáles de ellos contribuyen tanto al desarrollo de procesos pedagógicos, como a la elaboración de políticas de Estado sobre educación. De esta manera se articulan en el docente múltiples miradas desde las cuales se ofrecen distintos significados que van otorgando un sentido a su labor.
En este sentido, se han diseñado un variado número de pruebas estandarizadas que al tiempo que miden las habilidades y aprendizajes de los estudiantes logran identificar, medir y comparar las diferentes políticas educativas diseñadas en cada país, buscando tal vez la más exitosa, pues intrínsecamente estas pruebas también están reflejando el trabajo real del docente y a su vez la calidad de su servicio. Es decir, cada Estado demuestra si su cuerpo docente presenta proyectos curriculares óptimos, adecuados para sus estudiantes, y si trabaja con modelos y didácticas que alcanzan a cubrir su población. Con todo esto se está develando que en sí son las habilidades, los conocimientos y la práctica o experiencia de aula de un docente, los que se convierten en un factor primordial que puede favorecer o limitar el éxito de un estudiante o discípulo. Con esto se puede determinar si se trata de un docente con mayor o menor calidad en su desempeño.
En el presente diálogo discursivo los autores que se abordarán a continuación logran evidenciar una serie de conceptos e imaginarios que sobre la docencia se han ido construyendo a partir de la experiencia y las investigaciones estructuradas por ellos, y de las cuales se pueden sustraer una serie de contrastes y resultados que servirán de referente para entender cómo se entiende en la actualidad el papel del docente.
Docencia y políticas de calidad
Desde la mirada de las políticas públicas se ubica el problema de la educación como eje central sobre el que se pueden montar estrategias para el desarrollo socioeconómico del país. De esta manera el rol docente se ha visto como prioritario y se asocia fuertemente al término de calidad. Así, muchos especialistas, como Krishnaratne, White & Carpenter (2013) y Hanushek & Glewwe (2011), (citados por García et al., 2014, p.19), dicen que las mejores inversiones y con los más altos resultados son aquellas que afectan directamente el talento o recurso humano. Es por eso que hoy el tema de la calidad educativa, tan asociado a efectividad y competitividad, ofrece un espacio de conocimiento para mejorar las condiciones de la práctica del maestro.
La formación, la evaluación y el desarrollo de habilidades son insumos que se entretejen a favor de la calidad docente, considerada hoy como principio del desarrollo y del progreso, ya que al optimizar las prácticas educativas en el aula se aumentan los niveles de conocimiento y experticia en el estudiante y con ello los niveles de competencia del trabajador, pues a mayor saber, mayor eficacia, lo cual se ve reflejado en mayor inversión extranjera, que como se sabe es un gran indicador del crecimiento económico de un país. Esto se puede ilustrar en la figura1.
Figura 1. El papel de la educación y la calidad docente en el progreso económico. Fuente. Elaboración propia, tomado de Grynspain (2012) y Rand Corporation (2013, p. 13) (Citados en García et al., (2014)
Por su parte, Colombia ha realizado esfuerzos por mejorar la educación que han
devenido en una serie de acciones que han pasado desde fortalecer las estructuras o plantas físicas de las instituciones, al desarrollo de estrategias en contra de la deserción escolar, tendientes a la ampliación de la cobertura y permanencia. Esto se enmarca en las deficiencias de años anteriores donde solo un mediano porcentaje de la población accedía y se mantenía en el colegio.
Finalmente, en los últimos años, y como resultado del interés por conocer la importancia del docente en los procesos académicos, se ha tomado al docente como objeto de una mirada particular en la cual su práctica empieza a ser considerada como un condicional para la calidad educativa.
En tal sentido, la educación nacional ha iniciado una transformación guiada por la
percepción y conocimientos de expertos a través de una propuesta denominada Tras la excelencia docente, elaborado por García et al., (2014) para la Fundación Compartir. Se reunió una serie de especialistas en educación para discutir e investigar la importancia del docente como
determinador del desarrollo de la población. El texto mencionado es una compilación de estudios que intentan demostrar que Colombia es un país en el cual gran parte de los problemas educativos radica en la pésima formación de los maestros, su baja remuneración y la pérdida de prestigio de este oficio en la sociedad. De esta manera, la cualificación de la docencia en Colombia es
directamente proporcional a su desempeño y éste se vincula al rendimiento estudiantil, el cual a su vez depende del éxito o fracaso en pruebas estandarizadas.
De esta forma se podría reconocer como válida la opinión de Krishnaratne, White & Carpenter (2013) y Hanushek & Glewwe (2011, citados por García et al., (2014) cuando mencionan que “las intervenciones que mayores impactos tienen en el desempeño de los estudiantes suelen ser aquellas que buscan [...] mejorar la calidad docente por medio de formación en servicio, apoyo pedagógico o incentivos a la asistencia” (p.13).
En este orden de ideas, la opinión de la Fundación Bill y Melinda Gates, (2013, citados por García, et al., 2014) resulta acertada:
Si se mide la calidad docente por su valor agregado al aprendizaje —por ejemplo en términos de su contribución a mejorar el desempeño de los estudiantes en pruebas estandarizadas— existen
diferencias importantes dentro de una misma escuela con respecto al valor agregado de profesores más y menos efectivos. (p.14)
Estudios comparativos de calidad docente
A continuación, se enumerarán siete investigaciones que abordan el papel del docente desde diferentes perspectivas, develando diversas cualidades que permiten comprender cómo se reconoce al docente y su práctica. Las tres primeras pertenecen al documento denominado “Tras la excelencia docente”, mencionado anteriormente, y las cuatro siguientes son estudios
internacionales elaborados en Portugal, México, España, Chile y Cuba. Estudios en Colombia
El primer estudio se denomina “Análisis de las diferencias en los modelos educativos de los colegios de excepcional y pobre desempeño”, realizado por la García et al., (2014), basándose en la idea de que el mejor evaluador de un docente es su estudiante. Como referencia, Bill and Melinda Gates Foundation (2013, citados por García, et al., 2014) señala que éstos “son capaces de distinguir la efectividad docente” (p. 44). En la tabla 2 se evidencia que partiendo del siguiente objetivo se desprende que:
Tabla 2
Fines y resultados sobre estudio de modelos de colegios
Objetivo Resultados
• Ofrecer un panorama de variabilidad de desempeño desde una mirada a las prácticas de colegios nominados por un desempeño excelente o mediocre • Determinar la calidad del docente, sin
contar los efectos propios o sociales, económicos y culturales
Factores de características personales, contextuales y de práctica docente favorecen las buenas o malas relaciones con los
estudiantes.
Los estudiantes de colegios excepcionales poseen un buen concepto de las prácticas de aula, mientras que los colegios de nivel regular tienen un concepto pobre sobre el docente.
También se muestra en este estudio que la calidad del docente se asocia a aspectos como el cubrimiento de necesidades básicas pedagógicas (calidad de recursos didácticos, atención académica y psicosocial, formación integral) las cuales afectan
positivamente o negativamente el concepto que se elabora sobre un docente.
En este estudio, es evidente que existen factores como la empatía y/o la cercanía entre docente y alumnos que dependen de elementos personales y profesionales que, articulados al desempeño general de una institución, ayudan a comprender la calidad del docente. Estos están por encima de otros atributos estructurales. De igual manera se puede entender lo anterior así: en un contexto favorable, donde todo marcha bien, la percepción estudiantil será positiva y que la respuesta contraria es a su vez resultado de un entorno complejo.
Si bien las percepciones de estudiantes resultan una información válida para determinar el rol de un docente, también se requiere profundizar por medio del análisis de datos subyacentes a la práctica. Tal ejercicio se evidencia en un segundo estudio llamado “La calidad docente y el aprendizaje estudiantil en Colombia”, igualmente referenciado en el texto “Tras la excelencia docente” de la Fundación Compartir (García et al., 2014). Para esto los investigadores revisaron las características de colegios, estudiantes y sus familias, así como de los docentes, al igual que información proveniente de las pruebas Saber 2013, DANE y MEN.
Tabla 3
Fines y resultados sobre estudio de calidad docente
Objetivos Resultados
• “Tener evidencia sobre la importancia de la calidad docente en el aprendizaje de los estudiantes del país”(p.65).
En áreas como español y matemáticas, los mejores resultados se obtienen cuando los docentes tienen formación pos gradual: “en la prueba de lenguaje en donde la proporción de profesores con educación pos gradual tiene una relación más importante con el aprendizaje que la proporción de profesores con otros niveles educativos” (p. 75).
Otro resultado señala que existen variables como el tipo de Estatuto Docente (1278-2277), la edad y la provisionalidad que afectan el desempeño de un docente.
Fuente. Elaboración propia, tomado de García et al., (2014).
Los aspectos formativos son altamente determinantes de la calidad docente en áreas específicas. Docentes con mayor nivel educativo y, adicionalmente, con condiciones laborales que les den una seguridad en sus prácticas permiten el desarrollo de competencias y habilidades
básicas para llevar a sus estudiantes a buenos puntajes en pruebas estandarizadas. Sin embargo, para conocer en mayor profundidad el valor de un docente se requiere de estudios más completos en donde primero se corrobore lo encontrado en los estudios anteriores y segundo, se puedan reconocer qué aptitudes, pedagogías y demás características asociadas a la vida escolar son determinantes para reconocer a un colegio y a unos docentes como excelentes o mediocres.
Tal situación se evidencia en un tercer estudio descrito por la García et al., (2014)
llamado “Los docentes de los colegios oficiales dealto y bajo desempeño”. Este trabajo se realizó en dos partes: una primera parte cualitativa y una posterior cuantitativa. En la parte inicial se hace una comparación sobre las características de los docentes, tipo de prácticas, formas de
evaluación, textos, tiempos de enseñanza, percepción de estudiantes y manejo de tareas. Para ello tomaron instituciones similares en población, zona y jornada.
Tabla 4
Fines y resultados estudio mixto sobre contexto y calidad
Objetivos Resultados
• Identificar características de los docentes y prácticas específicas en manejo del recurso docente, asociadas a la excelencia educativa en el contexto colombiano” (p.190)
Los colegios con altos puntajes presentan fortalezas tales como:
•Docentes con un mayor nivel de educación •Mayor experiencia.
•Más dedicación (en términos de nivel de puntualidad y asistencia a clase)
•Mejores prácticas en cuanto al manejo de las evaluaciones y tareas (medido por la percepción de los estudiantes) (p. 192)
Fuente. Elaboración propia, tomado de García, et al., (2014).
El estudio cuantitativo proponía profundizar en las características docentes y su
desempeño en colegios de alto y bajo nivel. Para ello se escogió unos colegios sobre los cuales se aplicaron los criterios e instrumentos:
Tabla 5
Metodología estudio mixto de calidad
Criterios de análisis Instrumentos
• El proceso de formación y selección de los docentes
• La formación en servicio (incluyendo evaluaciones de desempeño y capacitación) • La percepción de los profesores sobre el
impacto de las diferencias en las
condiciones de los dos estatutos en la labor de los docentes (García et al., 2014, p. 200).
• Entrevista semiestructurada a cuatro rectores.
• Entrevistas a grupos focales de cinco docentes de cada colegio elegido y de áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Fuente. Elaboración propia tomado de García et al., (2014).
Los hallazgos permitieron concluir que se validaron los resultados de la primera parte, encontrándose que, en lo relacionado a la formación docente, los profesores consideraban que el componente pedagógico y las prácticas en el aula son aspectos claves para obtener mejores resultados en el desempeño de los estudiantes. Otras características se vinculan a la mayor participación que tienen los docentes en la construcción de planes institucionales y los de trabajo cercano con las directivas de las instituciones.
Teniendo en cuenta estas tres primeras investigaciones centradas en el contexto colombiano se puede inferir qué variables afectivas, formativas, experienciales, contextuales, y las relacionadas al tipo de prácticas que se usan en aula, resultan claves para la denominación de un docente como exitoso o no exitoso.
A continuación, se presenta una serie de estudios desarrollados fuera del territorio nacional, que tienen como fin dar cuenta de otras formas como se reconoce el rol de un docente.
Estudios en el exterior
La primera investigación fue desarrollada en territorio portugués, con el título de
“Comportamientos de ciudadanía docente, motivación y desempeño académico” desarrollada por Rego, Rivera, Fernández & Rivera (2007), la cual está centrada en un paradigma que “enfatiza
el protagonismo de quien aprende, considerando que el docente es el profesional que ayuda al desarrollo del trabajo de cada estudiante” (Blumenfeld, Marx, Patrick, Krajcik & Soloway, 1997 y Calvo de Mora Martínez, 2000, citados por Rego et al., 2007, p. 254) y por lo tanto “para preparar a los alumnos y alumnas a que desarrollen una visión crítica y colaborativa, es necesario que los profesores generen la confianza de sus estudiantes, superen las prácticas de comunicación autoritarias y fomenten la participación” (Cabrera & Cuevas, 2003 y Yáñez Gallardo, Pérez Villalobo & Yáñez Gallardo, 2005, citados por Rego et al., 2007, p. 255).
Tabla 6
Fines y resultados de estudio sobre comportamiento docente
Objetivos Resultados
Profundizar en los comportamientos docentes y su correspondencia con la motivación y
desempeño de los estudiantes. Parte de cuatro categorías enmarcadas en el concepto
comportamiento ciudadano del docente (CIDOCE) que refiere a: comportamiento participativo, orientación práctica, escrupulosidad y cortesía
Las clases con mayor desempeño académico y más elevada motivación son aquellas cuyos profesores presentan fuertemente los cuatro CIDOCE
Las clases de más baja estimación son aquellas que tienen percepciones bajas sobre los CIDOCE El éxito de los desempeños del estudiante es
equivalente al “poder explicativo, la orientación práctica, lo que apunta a la necesidad de que los profesores ilustren la exposición con ejemplos prácticos y de su vida personal” (p. 264). Fuente. Elaboración propia tomado de Rego et al., (2007, p. 264)
El estudio evidencia el poder de la personalidad y el comportamiento del docente sobre la motivación del estudiante, la consecución y el éxito sobre los logros académicos. Así, para alcanzar el logro en los alumnos, los autores dicen que es necesario fomentar la participación, usar el diálogo, trabajar en el aula temas que reflejen sus preocupaciones y perspectivas, para lo cual es válido escuchar los puntos de vista de los estudiantes. Se requiere que enseñen
recurriendo a ejemplos prácticos, atractivos y útiles para el aprendizaje. Al respecto, Rego et al., (2007) señalan que “También es importante que preparen las clases y las enseñen de modo organizado, cuando que (sic) su método de enseñanza no sea percibido como rígido, sino que vaya acompañado de espontaneidad y flexibilidad” (p. 266). Esto también se corresponde con la opinión de Ríos (2001), citado por Ríos (2004), quien anota que:
Mejores procesos actitudinales de los docentes contribuyen a que los estudiantes mejoren su autoestima, seguridad personal, capacidad de decisión, autonomía, responsabilidad, etc. También se ha observado en ellos un mejoramiento de la expresión oral y escrita y cálculo de operaciones básicas (p. 97).
Poco a poco se va exponiendo cómo las virtudes o defectos del docente generan efectos positivos o negativos en el estudiante. De igual forma, conceptos tales como el liderazgo y la eficacia de las acciones emprendidas o de las metodologías asumidas en una práctica, resultan importantes a la hora de evaluar la calidad del trabajo docente. Es por esto que investigadores cubanos y españoles se han centrado en estos aspectos con el fin de comprender su valor en la vida escolar.
González y González (2008) diseñaron un estudio titulado “Percepciones de los
estudiantes universitarios, frente al liderazgo del docente”. Las autoras proponen que la docencia lleva implícita factores de liderazgo, ya que en ella unas personas tienen influencia directa o indirecta sobre otras, siguiendo así la teoría transformacional de Bass (1985, citado en González y González, 2008), donde
Todo líder demuestra creatividad, capacidad para estimular e inspirar a sus seguidores [...] el líder demuestra su atención y consideración individual al tomar en cuenta a la persona, preocupándose por sus necesidades, apoyando su crecimiento y desarrollo en medio de un clima de armonía y empatía. (p. 28)
Es decir, toda institución educativa tiene la necesidad “de mejorar el desempeño laboral de sus docentes, desarrollando en su quehacer cotidiano la competencia de un liderazgo efectivo que vaya en beneficio de la colectividad” (González y González, 2008, p. 37). A continuación, se presenta el objetivo y resultados del estudio:
Tabla 7
Fines y resultados estudio de Liderazgo docente
Objetivos Resultados
• Develar la percepción que tienen los estudiantes en relación al liderazgo desarrollado por los docentes al interior de la Facultad de Arquitectura
• Los estudiantes afirman que los docentes manejan un liderazgo efectivo y eficiente, basado en valores que les permiten una actuación creativa, positiva ante la vida, siendo el objetivo fundamental del
y Diseño en el desempeño docente fuera y dentro del aula
docente buscar el éxito personal de sus alumnos. • La acción docente desarrolla un liderazgo que
sigue los parámetros de la teoría de Bass (1985, citado en González y González, 2008). El efecto de la motivación inspiracional en los estudiantes se desarrolla por medio del respeto, la dignidad, la autorrealización, la vocación de servir, la flexibilidad, la empatía con sus seguidores, la generosidad, cooperación, confianza y motivación, los cuales resultan determinantes en el logro del estudiante.
Fuente. Elaboración propia a partir de González y González (2008).
De esta manera, parece ser que todo docente y su práctica no solo dependen de los conocimientos que posea, sino de las capacidades o habilidades sociales que desarrolle en el aula. Por ejemplo, es posible que un estudiante se vea motivado y capte mejor un mensaje de un
docente carismático y que le entiende como persona que, de un docente estrictamente rígido y adusto, alejado de toda expresión de cercanía.
Por su parte, Carreras, Guil & Mestre (1999) desarrollaron un estudio denominado “Estudio diferencial de la percepción de eficacia docente”, guiados inicialmente por los
resultados de estudios previos en los que se analizaron los estilos motivacionales clásicos (logro, influencia y afiliación). Estos autores parten del concepto de eficacia enunciado por Meddley (1979, citado en Carreras et al., 1999), el cual considera que un buen profesor no es el que posee una serie de características de personalidad favorables, sino que es el que conoce una serie de