Reflexión acerca de los conceptos de la asignatura

La evidencia empírica sugiere que ha existido una reflexión profunda sobre los conceptos de la asignatura Sistemas Operativos. La reflexión está presente en las respuestas de los estudiantes de dos formas: explícita e implícita.

Forma explícita

A continuación se muestra un conjunto representativo de las respuestas que hacen explícita la reflexión acerca de la asignatura. Las preguntas de la evaluación que han provocado estas respuestas son las preguntas sobre conocimiento metacognitivo. Los códigos E01, E02, E03, etc. identifican las respuestas de cada uno de los estudiantes.

Pregunta: ¿Qué opinas sobre los cuestionarios de la asignatura? ¿Te han parecido difíciles? ¿Fáciles? ¿Interesantes? ¿Aburridos? Explica los motivos de tu respuesta.

Respuesta E01: “Los cuestionarios de preguntas multi-opción no me han parecido muy difíciles, sólo que son de pensar muchísimo las cosas antes de responder, lo cual me parece genial ya que muchas veces se contestan las cosas sin pensar lo suficiente.”

Pregunta: ¿Crees que los cuestionarios te han ayudado a comprender mejor la asignatura? Justifica tu respuesta.

Respuesta E04: “Sin duda los cuestionarios me han ayudado a entender mejor la asignatura, porque para su realización he tenido que pensar y reflexionar sobre los contenidos teóricos, y ello supone la mejor asimilación de éstos.”

Pregunta: ¿Qué opinas sobre lo que hemos realizado en la asignatura hasta el momento? ¿Ha sido fácil? ¿Difícil? ¿Interesante? ¿Aburrido? ¿Puedes explicar por qué?

Respuesta E05: “La asignatura me resulta bastante interesante, requiere realizar un razonamiento de los principales conceptos”.

Pregunta: ¿Qué ejercicio de esta actividad te ha parecido más difícil? ¿Puedes explicar por qué?

Respuesta E05: “El ejercicio segundo, quizá hasta entender que la respuesta no está en los libros, sino que hay que realizar una reflexión de todos los conceptos, para poder aplicarlos en cada caso.”

Pregunta: ¿Te han ayudado estos ejercicios a entender mejor algún aspecto de la asignatura? ¿Cuál? ¿Sabrías explicar por qué?

Respuesta E06: “Cuando resuelves problemas siempre queda más claro y te obliga a pensar cuál es el siguiente paso o proceso que va a ejecutar el procesador (dependiendo del algoritmo etc)”

Pregunta: ¿Qué ejercicio de esta actividad te ha parecido más complicado? ¿Puedes explicar por qué?

Respuesta E08: “La mayoría de los ejercicios no suelen plantear problemas, eso sí han sido de mucho meditar”.

Como se ha podido comprobar en las preguntas y respuestas anteriores, los estudiantes han hecho explícita su reflexión sin haberles preguntado de forma directa. Los datos del estudio muestran que la casi totalidad del los estudiantes que han realizado la evaluación formativa han sido conscientes de su proceso reflexivo y lo consideran positivo para el aprendizaje de la asignatura. Estos hechos son indicios de que las preguntas sobre conocimiento metacognitivo han cumplido con el fin para el que estaban diseñadas, hacer a los estudiantes conscientes de su proceso de aprendizaje.

Forma implícita

forma implícita la reflexión del estudiante. Se muestran también las preguntas de las que proceden: una pregunta multi-opción y un problema. Ambas preguntas tienen como objetivo la comprensión de conceptos: la primera está relacionada con el proceso cognitivo inferir y la segunda con el proceso cognitivo comparar.

Pregunta multi-opción

Objetivo de aprendizaje: Inferir las circunstancias y eventos que causan un cambio de proceso.

A process switch:

a). is performed by the scheduler.

b). modifies the entry in the process table of the process evicted. c). is always caused by a clock interruption.

d). occurs whenever a process leaves the waiting process queue and enters in the ready process queue.

Justify your Respuesta correcta

Respuesta E04: “La opción "a" es descartable puesto que el cambio de proceso lo realiza el activador.

La opción "c", una interrupción de reloj origina un cambio de proceso pero no es la única opción por la que se origina (E/S, fallo de memoria, etc). La opción "d", es descartable puesto que en realidad un cambio de contexto se produce cuando un proceso está En ejecución y pasa a otro estado bien sea Bloqueado o Listo.

La opción "b", una de las acciones que se realizan en un cambio de contexto es la actualización de la tabla de procesos del proceso que estaba En ejecución, es decir actualiza su BCP, por lo que entiendo es la opción correcta.”

Problema.

Objetivo de aprendizaje: Comparar dos posibles implementaciones del algoritmo Round-Robin

Supongamos un sistema operativo con una planificación round-robin con un tiempo de 0,25 µs entre dos rodajas de tiempo (independientemente de si ocurre o no un cambio de proceso). Si se ejecutan tres trabajos de 6 µs, 3 µs y 8 µs.

Contesta las siguiente preguntas:

¿Cuál es el rendimiento si la rodaja de tiempo es de 0,5 µs?

¿En cuál de los dos casos presentados anteriormente el rendimiento es mayor? ¿Cómo lo explicarías?

Respuesta E02: De ambos casos, como podemos observar cuando más pequeña es la rodaja de tiempo, peor es el rendimiento de la CPU. Por tanto, el peor caso es el 0,5 μs de rodaja de tiempo, esto es debido a que en los pasos entre rodajas se pierde tiempo y por tanto al incrementar el número de rodajas empeora el rendimiento.

La mayoría de las explicaciones proporcionadas por los estudiantes han permitido comprobar que han tenido lugar los procesos cognitivos previstos por los objetivos de aprendizaje (comparar, inferir, etc). Por tanto, los resultados sugieren que las preguntas han cumplido con el fin para el que el que estaban diseñadas, promover el aprendizaje significativo. Además, las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los exámenes finales soportan este resultado, ya que todos los estudiantes que realizaron todas las pruebas de la evaluación formativa aprobaron la asignatura.