REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

• Respuesta a instrucciones sencillas.

• Memorización del vocabulario de la unidad.

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso…

• Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.

• Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

• Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).

• Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

• Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.

• Confianza en la capacidad personal para progresar.

• Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos

y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que

se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.

Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:

diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.

— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.

El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación

activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del póster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconociéndolos en el póster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que señalarlos. Con la segunda actividad de audio, además de los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por último una juego con los pop-outs de la unidad.

En la lección 2 con la ayuda del muñeco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a la pregunta What’s this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta también adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cómo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresión utilizada en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro según los vayan oyendo e identificando. En la sección B del libro de actividades, aparecen algunas de las palabras que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa después a relacionar esas palabras con los dibujos que los personajes están haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en el sitio que le corresponde.

En la lección 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafía. Con la actividad de audio se repasan las estructuras “What’s this?”, “Do you know?”, “Can you guess?”, “It’s a…”. En la sección B del libro de actividades, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente. Con las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras de la lección.

En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto y se introduce una nueva estructura (I’ve got…, Let’s share!). Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes. En la sección B, se trabajará con las story cards y los pop-outs para hacer su propio story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone también utilizar el DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos.

En la lección 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto según lo que escuchen. Se presenta además otra actividad de audio (canción que los alumnos irán repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la lección anterior). En la sección B de la lección se introduce una actividad de “Arts and crafts” así como la versión karaoke de la canción anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirán los dibujos de los objetos que previamente habrán coloreado. Se utilizará para hacer una actividad en parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche.

En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and crafts… Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. También se les anima a inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la lección. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos.

En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresión Can I go to the toilet, please? y a partir de la palabra mágica, tal y como la denomina Beep, se da paso a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por “p” (pencil, pen, pink, purple..). La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 10 del libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cuáles de esas palabras tienen el sonido /p/.

La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 135 y 136 del libro de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

— L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), póster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los objetos, activity book, students’ pop-outs.

— L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el muñeco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los obetos, activity book, libro de recursos página 123.

— L.3: CD (pistas 1.15: Hey, what’s this?, 1.16: versión karaoke de la canción anterior que sirve como actividad complementaria), póster unidad 1, objetos reales de clase, activity book, flashcards.

— L.4: CD (pista 1.17), story cards, póster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro de recursos páginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD página 21.

— L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Let’s share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase, bolsa, fotocopias de la página 10 del libro de recursos.

— L.6: póster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias página 22 del libro de recursos.

— L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), muñeco Beep, póster unidad 1, flashcards.

— Evaluación: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las páginas 135 y 136 del libro de recursos del profesor.

1.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada

lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar

de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno.

3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.