Reflexión sobre la implementación

Reflexión clase 1

USO DEL KAMISHIBAI PARA LA ENSEÑANZA MOTIVACIONAL DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

En el diagnóstico pedagógico se describió la actitud de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la que se caracterizaba por una distracción constante hacia otras actividades (dibujar) lo que redundaba en baja retención de los contenidos estudiados a lo largo de las clases. Es por ello que se realizó un diseño focalizado en paliar esta situación.

Ateniendo a este problema, en la primera clase trabajé una lectura en Kamishibai (ver clase 1, página 21) a la que los estudiantes respondieron de manera favorable durante la lectura del cuento “La bolsa de los cuentos”. Esto se evidenció en el silencio que se produjo en la sala de clases lo que denotaba un inusual alto nivel de atención por parte de los alumnos. Y al momento de realizar una coda en la lectura, donde les conté un cuento en el que ellos eran los protagonistas, se produjo una reacción espontánea de aplausos, vítores e incluso gritos.

De acuerdo a lo planteado por Ausubel (1983) es importante que el material sea potencialmente significativo (pág. 48) de modo que este se pueda relacionar con los contenidos enseñados, así mismo es importante el uso de material didáctico que permita la incrementar la motivación de los estudiantes, en relación a sus propios intereses.

Con este ejemplo se reafirma la idea de diseñar clases que estén centradas y consideren los intereses de los estudiantes, pero también que incorporen una dimensión lúdica, en este caso teatral, por tanto más llamativa. En teoría esto permitiría a los estudiantes desarrollar mejores habilidades de comprensión lectora. Dada la buena reacción de los estudiantes, para mis futuros diseños pedagógicos intencionaré la incorporación de la dimensión lúdica de los distintos dispositivos de aprendizaje, y también los intereses de los estudiantes.

Reflexión clase 2

ESTRATEGIAS Y MOTIVACIÓN PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Durante el desarrollo tanto de los diagnósticos como del marco teórico se ha hecho alusión a la poca motivación en las clases de Lenguaje y Comunicación y lo que esta provocaba en su desarrollo ya que los estudiantes realizaban actividades que no tenían relación con ellas. Para afrontar esta problemática, en la segunda clase trabajé con la estrategia de las cartas de Propp (ver clase 2, página 32) con las cuales los estudiantes debían crear un cuento en una primera versión oral y luego una versión escrita basada en el recuerdo global de lo dicho. Los estudiantes se mostraron entusiasmados ante la actividad y trabajaron activamente, aportando con ideas para la creación de las historias. Esto se evidenció en que la clase estuvo particularmente bulliciosa debido al desarrollo de las conversaciones en los equipos de trabajo. Al recorrer la sala, respondí preguntas coherentes con el trabajo solicitado y apoyé en situaciones específicas como la no comprensión de algunos de los conceptos planteados en las tarjetas de Propp.

Según Anijovich & Mora (2009) las estrategias corresponden al

(…) conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué (pág.4).

Siguiendo el planteamiento de Anijovich y Mora (ob. cit.), las estrategias nos permiten abordar los distintos contenidos a enseñar de una forma más directa, lo cual permite en muchas circunstancias promover la motivación de los estudiantes frente a ellos. Montico (2004) sostiene que motivar “al alumno es orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los pasos necesarios para alcanzar el o los objetivos”.

El éxito de la clase, en términos de participación activa de los estudiantes en ella, refuerza la idea de formular situaciones de aprendizaje motivadoras para los estudiantes mediante las cuales puedan aprender y obtener mejores resultados. La innovación en el aula es entonces una meta profesional a seguir.

Reflexión clase 3

LA EVALUACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN

En la sesión anterior los estudiantes realizaron la primera versión escrita del cuento a trabajar, y en esta sesión les entregué sus cuentos corregidos en los que se evaluaba (i) el uso correcto de mayúsculas y minúsculas, (ii) el uso de cuatro elementos de Propp y (iii) la ortografía. La evaluación se realizó con estos criterios ya que de acuerdo al nivel son conocimientos ya adquiridos por los estudiantes, quienes deben ponerlos en práctica. Sin embargo esta pauta de evaluación no la elaboré al momento de planificar las clases, por lo que al implementar presentó un problema ya que me demandó más tiempo elaborar una evaluación para los distintos cuentos y a su vez la falta de pauta afectó la planificación y desarrollo de las siguientes clases. Puesto que de haber tenido una idea clara sobre el instrumento para evaluar podría haber orientado la secuencia y retroalimentado los aprendizajes de forma diferente.

Según Condemarín y Medina (2000), la evaluación es una tarea de aprendizaje, de allí que ésta debiese estar asociada a las mismas actividades que se realizan en las clases y a la realización de un producto como, en este caso, una narración escrita en modalidad Kamishibai. Esto implica que el docente debe tener claro el objetivo que cada actividad persigue así como los criterios de calidad de los productos que de ella surjan. De allí que, antes de comenzar un trabajo con los estudiantes, se les debe plantear el objetivo que se espera alcanzar y también los medios de verificación de ello. En términos prácticos, esto se traduce en la elaboración, previa a la tarea, de una pauta que oriente el trabajo del estudiante y le permita, así como al docente, monitorear su avance y luego evaluar su desempeño.

En base a lo anterior, para mis futuras planificaciones incluiré las evaluaciones a realizar para tener claros los objetivos a trabajar en las distintas sesiones de trabajo. Lo que permitirá la organización de los contenidos que no han quedado claros hasta el momento otorgándoles un énfasis en las siguientes clases.

Reflexión clase 4

ILUSTRANDO EN UNA CLASE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

¿CÓMO HACER PARA QUE LA CLASE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NO SE TRANSFORME EN CLASE DE ARTES?

Haciendo referencia al nombre de la secuencia de clases “Ilustrando nuestros cuentos”, la clase número cuatro tenía por objetivo que los estudiantes comenzaran con la realización de las ilustraciones de sus cuentos en el formato de trabajo del Kamishibai. Para comenzar la clase hice una contextualización donde presenté al curso un power point con varios ilustradores chilenos, identificando las principales características de sus trabajos. Esto pretendía que en primera instancia los alumnos se identificaran con algún tipo de ilustraciones y, en segunda instancia, que comprendieran que los dibujos que ellos realizaran tenían que ser semejantes, es decir, que todos los dibujos (las 6 láminas) debían tener ilustraciones similares, asemejándose a la estructura presente en el Kamishibai mostrado al curso.

Para diferenciar la clase de Lenguaje y Comunicación de la clase de Artes fue importante la utilización del power point (ver página 39) sobre los ilustradores, ya que esto cambió el propósito y la forma de presentar los contenidos a los estudiantes. Vinculando así en una primera instancia las ilustraciones que ellos debían realizar con las fichas técnicas de los dibujantes y a las ilustraciones como una parte esencial de la narración, es decir, como un texto en sí.

Reflexión clase 5

TIEMPOS ACORDES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS CLASES

De acuerdo a las planificaciones de las clases, los estudiantes debían alcanzar a finalizar su Kamishibai y además tendrían tiempo para presentarlo al grupo curso, lo cual no sucedió pese a tener una sesión extra de trabajo (en la cual el docente a cargo del grupo no pudo asistir a la clase y me otorgaron tiempo extra de trabajo), donde se ocupó la totalidad de la clase en realizar las ilustraciones de los cuentos. Sin embargo, lo tiempos no fueron suficientes ocasionando que los trabajos fueran entregados sin completar la parte escrita y las láminas en desorden, no pudiendo así ser presentado a los compañeros.

En relación a lo planteado por Gaete-Moscoso (2016) “(…) escuchar, hablar y leer aparecen tomados de la mano en una misma mediación: el Kamishibai” siendo estas tres habilidades el eje central de la enseñanza del Lenguaje y Comunicación era importante que los estudiantes las desarrollaran, tanto planificando y escribiendo sus cuentos como narrándolos a sus compañeros. Pese a que no se pudo lograr la narración de los cuentos, considero que esto sirve como una instancia de aprendizaje para futuras unidades didácticas que incluyan Kamishibai, poniéndome en el lugar de mis estudiantes para obtener un cálculo mejor de los tiempos estimados de trabajo, así mismo pienso que es importante para futuras planificaciones la incorporación de evaluaciones al momento de planificar las unidades didácticas, ya que esto mejora el trabajo, dándole sentido a los objetivos a desarrollar.