Rejilla de observación sobre proyectos de investigación

Para determinar los avances que se dieron en los estudiantes al aplicar el método de proyectos en sus procesos de aprendizaje en las áreas de introducción a la ingeniería, gestión ambiental y procesos, climatología y residuos sólidos, se aplicó una rejilla de observación (cf. Anexo K) para evidenciar los avances por competencias en las actividades escritas (proyecto) y exposición de la investigación. Se evaluaron las competencias de autonomía, pensamiento crítico, experticia, trabajo en equipo, comunicación escrita y oral, método de proyecto, liderazgo y reflexión. El proyecto de investigación por parte de los estudiantes se llevó a cabo durante el periodo 2019-II.

El proyecto de investigación sobre educación ambiental se desarrolló en diferentes espacios de la sociedad, como en el educativo y comercial. El docente realizó el acompañamiento y orientación de los proyectos, resolviendo las dudas que surgían por parte de los estudiantes al aplicar los proyectos, dando las pautas sobre las estrategias que usaron los estudiantes para el proceso de enseñanza de la educación ambiental y de cómo se debía realizar el análisis de resultados frente a lo encontrado por ellos. Al ser el docente el orientador en la aplicación del proyecto, conocía de cerca la evolución de los estudiantes y los orientó en la presentación del proyecto, tanto el escrito como la exposición.

La autonomía fue evaluada en las exposiciones elaboradas por los estudiantes, donde se observó si el estudiante responde a las preguntas realizas sin ayuda de sus compañeros, el dominio del tema y si este refleja que investigó el tema. En las áreas analizadas se observa que los integrantes de los grupos si dominan el tema y logran reflejar su investigación sobre el mismo, aunque en introducción a la ingeniería falta mejorar aspectos en la presentación y en climatología uno de los estudiantes necesita seguridad al responder. Por otro lado, el liderazgo se

midió a partir de la iniciativa del estudiante al contestar un interrogante, captar la atención de sus compañeros y la colaboración a sus compañeros para el éxito de la exposición, siendo notorio en todos los grupos que el estudiante se limita a intervenir en los espacios que le corresponde. Además de notarse el liderazgo por parte de uno de los integrantes del grupo, quien tomaba la iniciativa en procesos en clave autodidacta.

La competencia del trabajo en equipo se evaluó en la exposición y trabajo escrito, donde se determinó la cooperación del grupo a la investigación. la participación activa de todos los integrantes para el desarrollo del proyecto, y la escucha del grupo a sugerencias y opiniones de compañeros. Se evidenció que los grupos de trabajo realizaron las actividades para lograr el objetivo de la investigación y esto se evidencia en los trabajos escritos, siendo necesario mejorar la presentación de los trabajos escritos. La reflexión fue medida en el uso de teorías sobre el tema siendo este aplicado por la mayoría de los grupos. La contextualización de los resultados obtenidos fue aplicada por todos los grupos de manera afirmativa y la validación con otras fuentes bibliográficas no se dio por parte de los grupos de trabajo en su investigación.

El pensamiento crítico fue medido a partir de las recomendaciones dadas por los

investigadores para el proyecto a futuro y evidencian las deficiencias que se presentan en el lugar de aplicación del proyecto. Con respecto a las recomendaciones en las diferentes áreas, no se dan o simplemente los estudiantes se limitan a intervenir y dar su opinión con respecto a su punto expuesto, siendo característico que el líder del grupo es quien se atreve a dar un punto de vista de la posible solución. Dentro de las falencias que observaron los investigadores in situ, se tiene principalmente falta de conocimiento en la disposición de residuos, carencia de recipientes para su disposición y desconocimiento del kit de colores para recipientes sólidos. Por parte de los

estudiantes se dio la aplicación de metodologías didácticas, lúdicas y recreativas para transmitir el conocimiento sobre este tema a la población participante.

Se evaluó la comunicación oral y escrita, en la actividad de exposiciones se evaluó la comunicación oral. En este caso se tuvo en cuenta el vocabulario adecuado sobre el tema, se logran desenvolver y transmitir sus ideas de manera adecuada, siendo notorio que los estudiantes si manejan de manera adecuada su expresión corporal, usando un buen vocabulario,

transmitiendo sus ideas y logrando desenvolverse de la mejor manera. En la comunicación escrita las ideas que trasmiten necesitan ser más elaboradas, pero en términos generales son claras y congruentes, pero se requiere fortalecer el uso de signos de puntuación dentro de sus escritos. Por último, el lenguaje usado para expresar sus ideas es adecuado, pero falta incluir un lenguaje más técnico (interdisciplinar).

En la evaluación de método de proyectos como metodología para el aprendizaje, se observó que es evidente la problemática trabajada por los estudiantes y la solución a la misma, esto por medio de actividades que refuerza el conocimiento en ellos. La metodología usada por los estudiantes para el proyecto, fue especificado de manera adecuada, aunque en los estudiantes de primer semestre se requiere explicarlo mejor. Con respecto a si los resultados son apropiados para la solución de la problemática trabajada, todos los grupos lograron reflejar en sus trabajos escritos estas soluciones.

Por último, se evaluó la competencia de la experticia, tópicodonde se evidenció que los estudiantes logran aplicar en sus proyectos algunos fundamentos teóricos, especialmente en la parte práctica. En todas las áreas evaluadas se observó que gracias a la práctica se da el fortalecimiento del conocimiento aprendido en el aula y durante su proceso formativo, donde

durante la aplicación de su proyecto sobre residuos sólidos lograron transmitir el conocimiento del proyecto a terceros tanto niños, jóvenes como adultos. En el anexo L se observa la matriz de resultados obtenida de las rejillas de observación aplicadas.

CAPÍTULO IV