Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el

Después de haber profundizado estos diversos climas sociales sin lugar a duda podemos decir que están entrelazados entre sí y que favorecen o perjudican

22_{Orígenes y Definición de Clima Laboral, (En línea) Tomado de: www. Eumed.net (Consulta} 2009-12-28)

23_{Clima Escolar percibido por los alumnos, (En línea) Tomado de: www.scielo.cI/scielo.php?} (Consulta 2009-12-28)

dependiendo de su realidad en la que se desenvuelva (el niño o la niña), en el desempeño escolar de los alumnos, ya que todo gira a su alrededor formando o deformando; dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros años se debería acompañar, impulsar, fomentar el progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales.

En el clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, la organización y por supuesto, del estilo de dirección del docente. (Maestro con vocación) En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad y la amistad. Se puede alcanzar un mejor rendimiento académico en los alumnos que trabajan en un ambiente de confianza, en el que las normas son claras y en el que se promueve la cooperación entre alumnos, sin desatender el trabajo autónomo, además de favorecer el rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre ellos, experiencias que les servirá a lo largo de su vida, y que lo recordarán con agrado cuando sean adultos.

El clima social laboral también, está muy relacionado con el desempeño escolar de los alumnos, puesto que los padres de familia en su mayoría sufren una inestabilidad laboral por la situación que atraviesa nuestro país, en concreto el desempleo, perjudicando su economía familiar, el sustento de sus hijos en alimentación, medicina, educación etc. Y esta realidad familiar se diferencia notoriamente en el rendimiento escolar entre el grupo de alumnos, quienes sus padres viven una estabilidad laboral y son bien remunerados y de aquellos que no lo tienen; por otro lado el maestro que se encuentra satisfecho con su remuneración trabaja con mayor gusto, sin otra preocupación que la de cumplir a cabalidad su misión con sus alumnos y toda la comunidad educativa a la que se debe.

4. METODOLOGÍA

4.1. Contexto: La escuela “Mercedes de Jesús Molina Nº 2” se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia urbana, de Conocoto, los padres de familia representantes de este grupo de alumnos investigados, que se educan en esta institución son de condición social y económica media y en algunos casos tendiendo a baja; hay un paralelo por Año Básico, el personal docente completo aún en las áreas de materias especiales, coordinados por la directora de la institución para una mejor marcha del establecimiento, su enseñanza está orientada hacia la formación integral de sus alumnos, desarrollando valores cristianos que le servirán a lo largo de su vida como una de las características de un centro educativo particular religioso.

4.2. Participantes: Después de solicitar a la Hna. Directora la realización de la presente investigación en este establecimiento y de ponerme en contacto con la maestra de grado, solicitando la nómina de los alumnos del Quinto Año de Educación Básica según la orientación de la universidad para este trabajo de campo; pude realizar esta investigación con 31 alumnos, 31 representantes, la maestra de grado y la entrevista personal con la directora de la institución.

4.3. Recursos: Para llevar a cabo la realización de ésta investigación, primeramente se contó con el recurso humano, representado en los alumnos, padres de familia, maestra de grado, directora de la escuela “Mercedes de Jesús Molina Nº 2” e investigadora (alumna de la UTPL); como recursos materiales se utilizó los cuestionarios que nos proporcionó la universidad para las diferentes encuestas, grabadora, cámara fotográfica etc.

4.4. Diseño y procedimiento: El camino a seguir para el desarrollo de este trabajo de investigación fue el siguiente: Primeramente seleccionar la institución

en la que pensaba realizar la investigación de campo, luego solicitar a los directivos que me permitan realizarla, ponerme en contacto con las personas involucradas (en este caso directora, maestra, alumnos, padres de familia) para coordinar horarios y fechas en las que se pueda realizar las encuestas con el tema presentado, esto referente a la aplicación de campo; en cuanto a la revisión bibliográfica se recolectó la mayor información que se pudo de acuerdo a los diferentes temas que contenía el marco teórico. En el análisis de resultados prácticamente están enmarcados los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas a los diferentes grupos sobre el contexto educativo, familiar y social de las personas que participaron en esta investigación, el nivel de involucramiento de los padres de familia del Quinto Año de Educación Básica en la educación de sus hijos, el clima social, escolar en el que se desenvuelve este grupo de niños, anotando también el clima laboral se su maestra en la institución.

Todo este trabajo con una proyección, conocer más a fondo el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos, conocer el clima social familiar en el que se desenvuelven los alumnos, el clima social laboral de los docentes y el ambiente socio escolar de los niños; lo que piensan, cómo se sienten, que desearían cada uno de los involucrados en esta institución educativa, con el fin de mejorar la calidad de educación y el rendimiento académico de los alumnos capacitándoles para la vida presente y futura y entregando a la sociedad hombres y mujeres seguros de sí mismos capaces de enfrentar los problemas y dificultades que se puedan presentar en la vida diaria dentro de cualquier campo.

RESULTADOS

OBTENIDOS

5. RESULTADOS OBTENIDOS

5.1. Situación actual de los contextos: educativo, familiar y social del Ecuador.

5.1.1 Cuestionario Sociodemgráfico para Padres

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Exigente y con normas rigurosas = 24%

 Total Libertad y autonomía para todos los miembros = 24%

 Respetuoso, centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo = 34%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 La capacidad intelectual = 17%

 El nivel de esfuerzo personal = 17%

 El nivel de interés y método de estudio principalmente = 17%

 El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado= 16%

 La orientación/apoyo ofrecida por la familia = 18%

 La relación de colaboración y comunicación entre Familia y Escuela = 15%

_{Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.}

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Supervisan el trabajo habitualmente Supervición = 19%

 Mantienen contacto con hijos = 13%

 Mantienen contacto con lo profesores = 17%

 Desarrollan iniciativas = 13%

 Cooperación Familia- Escuela en el disfrute de recursos = 13%

 Cooperación Familia _– Escuela en los programas específicos = 13%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Supervisan su trabajo y le dan autonomía poco a poco = 32%

 Confianza en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo = 35%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Notas en el cuaderno escolar – agenda del hijo = 20%

 Llamadas telefónicas = 12%

 Reuniones colectivas con los padres de familia = 16%

 Entrevistas individuales, previamente concentradas = 15%

 E-mail = 6%

 Pag.Web Centro = 5%

 Estafetas = 10%

 Revista Centro Educativo = 8%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Jornadas Culturales y celebraciones especiales= 17%

 Participación Padres en actividades de aula= 15%

 Reuniones colectivas con los profesores = 13%

 Participación en mingas mingas = 13%

 Comunidad de Aprendizaje = 11%

 Escuela para Padres = 12%

 Talleres formativos para padres = 10%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Representan edecuadamente la diversidad de etnias del alumnado = 14%

 Participan activamente en las decisiones que afectan al Centro Educativo = 14%

 Promueven Iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos = 16%

 Participan en mingas o actividades puntuales del centro educativo = 17%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 En su familia utiliza el Internet = 24%

 Participa la familia en proyectos educativos a través de las TIC´s = 14%

 Los padres padres participan en actividades que implican el uso de las TIC´s = 14%

 A su juicio, las TIC´s constituye un recurso que debe promoverse en la escuela = 35%

 Las familias de su Centro Educativo tiene acceso al uso de las TIC´s = 13%

5.1.2 Cuestionario Sociodemagráfico para Profesores

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Exigente, con principios y normas rigurosas = 22%

 Respetuoso, con los intereses del alumnado = 28%

 Ofrece amplia libertad e independencia al alumnado = 22%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 La capacidad intelectual = 18%

 El nivel de esfuerzo personal = 22%

 El nivel de Interés y método de studio principalmente = 17%

 El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado = 17%

 La orientación y apoyo ofrecida por la familia = 13%

 La relación de colaboración y comunión entre la familia Familia – Educación = 13%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Supervisan su trabajo habitualmente = 9%

 Mantienen contacto con las familias de los alumnos = 28%

 Solo se contactan con las familias cuando surge algún problema respecto a sus hijos= 37%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Notas en el cuaderno escolar _– agenda del hijo = 28%

 Llamadas Telefónicas = 5%

 Reuniones Colectivas con las familias = 17%

 Entrevistas individuales, previamente concertadas = 22%

 E- mail = 5%

 Pag. Web del Centro = 5%

 Estafetas, vitrinas, anuncios = 6%

 Revistas del centro educativo = 6%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Jornadas culturales y celbraciones especiales = 20%

 Participación de padres en actividades del aula = 20%

 Reuniones colectivas con las familias = 12%

 Participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo = 20%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado = 32%

 Participan activamente en las decisiones que afectan al Centr Educativo = 25%

 Promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos =19%

Fuente: Tomado de las encuestas aplicadas a la maestra de 5to. Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 En su centro se utiliza el Internet como recurso de actualización de conocimientos = 20%

 Participa la escuela en proyectos educativos de desarrollo a través de las TIC´s = 20%

 Los docentes participan en actividades que implica el uso de las TIC´s = 20%

 A su juicio, las TIC´s constituye un recurso que debe promoverse en la escuela = 20%

 Las familia de su Centro Educativo tienen acceso al uso de las TIC´s = 20%

5.2 Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica

5.2.1. Asociación Familia _– Escuela y Comunidad - Padres

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 23%

 Raramente =1 9%

 Ocasionalmente = 27%

 Frecuentemente = 14%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 19%

 Raramente = 13%

 Ocasionalmente = 21%

 Frecuentemente = 25%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 36%

 Raramente = 17%

 Ocasionalmente = 25%

 Frecuentemente = 9%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre =23%

 Raramente =14%

 Ocasionalmente = 26%

 Frecuentemente = 12%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 21%

 Raramente = 15%

 Ocasionalmente = 20%

 Frecuentemente = 21%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 38%

 Raramente = 19%

 Ocasionalmente = 23%

 Frecuentemente =15%

5.2.2 Asociación Familia _– Escuela y Comunidad - Profesores

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 43%

 Raramente = 0%

 Ocasionalmente = 14%

 Frecuentemente = 14%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 21%

 Raramente =7%

 Ocasionalmente = 7%

 Frecuentemente = 29%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 13%

 Raramente = 0%

 Ocasionalmente = 37%

 Frecuentemente = 25%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre = 0%

 Raramente = 0%

 Ocasionalmente = 0%

 Frecuentemente = 60%

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 No ocurre =30%

 Raramente = 10%

 Ocasionalmente = 20%

 Frecuentemente = 10

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes de 5to Año de Educación Básica.

Elaborado por: Blanca Vitar A.

 Siempre = 0%

 Frecuentemente =14%

 Ocasionalmente = 29%

 Raramente = 14%

5.3 Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica

5.3.1 Escala Clima Social Familia para padres

Escala de clima social Laboral

 Cohesión = 52  Expresividad = 57  Conflicto = 43  Autonomía = 52  Actuación = 59  Intelectual – Cultural = 51  Social Recreativa = 48  Moral Religiosa = 64  Innovación Organización = 57  Control = 55

5. 4 Escala de clima social Laboral de los docentes del 5to año de educación básica

5.4.1 Escala de: Clima Social laboral para profesores

Escala de clima social Escolar - Profesores

 Implicación = 60  Cohesión = 58  Apoyo = 59  Autonomía = 75  Organización =56  Presión = 40  Claridad = 70  Control = 52  Innovación = 79  Comodidad = 49

5.5 Clima Social escolar de los niños de 5to de educación básica

5.5.1 Escala de clima social Escolar - Alumnos

Escala de clima social Familiar

 Implicación = 72  Afiliación = 47  Ayuda = 48  Tareas = 54  Competitividad = 59  Organización = 61  Claridad = 48  Control = 49  Innovación = 55

5.5.2 Escala de clima social Escolar _– Profesores  Implicación = 28  Afiliación = 25  Ayuda = 2  Tareas = 15  Competitividad = 28  Organización = 16  Claridad = 13  Control = 28  Innovación = 25

ANÁLISIS

INTERPRETACIÓN

Y DISCUSIÓN DE

6. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN Y DISCUCIÓN DE

RESULTADOS

6.1. Situación actual de los contextosEducativo, Familiar y Social del Ecuador

El mundo contemporáneo y la sociedad ecuatoriana, nos exige una educación de calidad. Una de las grandes prioridades en el Ecuador es el mejoramiento de la educación, este proceso debe entenderse en términos globales; el incremento de recursos: humanos y materiales, la formación y actualización de los docentes, reforma de planes y programas de enseñanza que respondan a nuestra realidad ecuatoriana.

Hay una reforma que está en marcha, en las ocho políticas del Plan Decenal, con el fin de llegar a una educación de calidad para todos, que capacite a las actuales generaciones para que a futuro puedan hacer frente a los desafíos de una sociedad compleja, contradictoria y falta de equidad, causado por varios factores: políticos, económicos, sociales por los que atraviesa nuestro país. Tratando de disminuir el alto índice de analfabetismo, y motivar a la asistencia mayoritaria de los niños en edad escolar a los diversos centros educativos del país para su formación integral, favoreciendo a todos especialmente a los estudiantes que son el futuro de una nueva sociedad.

Este contexto político, social, económico en el que se desenvuelve el país, ha influenciado mucho en la familia ecuatoriana afectando a la esencia misma de la familia, a esta “comunidad de personas que se orienta y se rige por el amor” como lo define Rogelia Perea; por ejemplo la migración de jefes de familia al extranjero o a las grandes ciudades, dando lugar a la formación de otros tipos de familias, comúnmente las mono parentales y familias extensas, afectando notablemente la formación procesual de los niños y jóvenes en su parte psíquica, moral, intelectual teniendo como resultado en la educación un rendimiento académico bajo.

Con esta realidad nos encontramos en este centro educativo investigado, algunos niños que viven solo con su madre, otros con sus abuelos esto, causa ciertos comportamientos de indisciplina, irresponsabilidad en sus tareas escolares por parte de los alumnos, interrumpiendo el desarrollo normal del aprendizaje en el aula; el centro educativo queriendo dar una respuesta a estas falencias de familia, _{que “constituye la célula fundamental de la sociedad”,} se propone brindar un ambiente familiar con sabor a hogar, se interesa por la orientación, formación, intervención y acompañamiento de las familias a través de entrevistas personales convivencias, jornadas de reflexión, charlas formativas referentes a la comunicación y dificultades que se presentan en la familia con el fin de ayudar a mantener un mejor clima de desarrollo para los niños en formación; este compromiso adquirido por el personal docente y directivos de la institución ha sido impulsado por la vivencia de su vocación de servicio, ofreciendo lo mejor de sí en actitud solidaria; siguiendo las huellas del maestro de maestros Jesús.

6.1.1 Cuestionario sociodemográfico padres

Después de haber trabajado con los padres de familia de la escuela encuestada podemos tener una visión general de cómo se desarrolla la educación en sus familias; logrando así el objetivo de “conocer el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos y el ambiente familiar en el que se desenvuelven los niños de 5to. Año de Educación Básica”; es un ambiente de respeto, libertad autonomía entre sus miembros, con normas claras y exigentes, (resultado de las encuestas) favoreciendo así el rendimiento escolar de sus hijos a los que les califican como niños inteligentes, interesados por sus estudios manifestado en el esfuerzo personal, con la orientación y colaboración de la maestra de grado y el acompañamiento cercano de la familia en casa, el alumno se siente estimulado, aceptado y acogido; esto con algunas escepciones de casos negativos que requieren mayor seguimiento.

Refiriéndose a este tema de comunicación familia y educación, el Papa Juan Pablo II, anota un principio irrenunciable, “el deber de la educación familiar como primera escuela de virtudes sociales”. Y quien mejor que la escuela que sabe de la urgencia de una orientación y formación familiar por encontrarse en contacto diario con los alumnos que son los portadores de las vivencias en sus hogares y las manifiestan dentro del aula es la llamada a crear espacios de ayuda a las familias. Esta institución investigada ha querido acompañar a las familias en este proceso de formación a través de charlas formativas y convivencias sobre la comunicación en la familia y con la escuela donde estudian sus hijos, con el fin de mantener una buena relación con toda la institución educativa, para un mejor desempeño formativo de sus hijos.

En cuanto al medio más eficaz que la maestra tiene para mantenerse comunicada con los padres de familia de los alumnos son: las notas en los cuadernos, diarios escolares, las entrevistas individuales, reuniones que se convocan en el grado y también se aprovecha de las reuniones generales que organiza la institución, con diferentes motivos como; la participación en jornadas culturales, mingas o actividades puntuales a nivel de grado o de escuela en general, en convivencias, jornadas talleres de formación y reflexión, charlas referente a orientación familiar etc. ; todo este trabajo coordinado con la directora de la institución, personal docente, comité central de padres de familia, para la participación exitosa de todos los representante de los alumnos.

6.1.2 Cuestionario sociodemográfico profesores

En este punto sobre el estilo de educación que predomina entre los docentes encontramos una cierta coincidencia con la encuesta anterior aplicada a los padres de familia; los porcentajes casi van por ahí con ligeras variantes y anotan que en este ambiente, se manifiesta el respeto hacia los intereses de sus alumnos que se desenvuelven con libertad y responsabilidad observando las exigencias, los principios y normas establecidas desde el inicio del año escolar

In document Comunicación y colaboración entre familia-escuela, “Estudio realizado en el quinto año de educación General básica, paralelo “a” de la escuela mercedes De jesús molina nº 2 de la ciudad de Quito, provincia De Pichincha, durante el año lectivo 2009-2010”. (página 55-156)