MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA,
“ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, PARALELO
“
A
”
DE LA ESCUELA MERCEDES
DE JESÚS MOLINA Nº 2 DE LA CIUDAD DE QUITO, PROVINCIA
DE PICHINCHA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010
”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORA:
MENCIÓN:
Vitar Anrango Blanca Esvélida EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Dra. Sandra Ludeña Reyes
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO SAN RAFAEL
ii
CERTIFICACIÓN
Dra. Sandra Ludeña Reyes
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se
ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la
Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de
Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
_______________________________
Dra. Sandra Elizabeth Ludeña Reyes
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Blanca Esvélida Vitar Anrango declaro ser autora del presente
trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica
Particular de Loja y sus representantes legales de posibles reclamos o
acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del
Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado
que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad”.
___________________________
Blanca Esvélida Vitar Anrango
iv
AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
____________________________
Blanca Esvélida Vitar Anrango
v
DEDICATORIA
A todos los Maestros
y Padres de Familia
que deseen beneficiarse
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar mi gratitud de todo corazón a Dios Padre Misericordioso, autor de todas las maravillas creadas, que me ha permitido llegar al final de este proceso de investigación.
A una amiga muy especial que estuvo siempre apoyándome a culminar este trabajo de investigación.
A las Hnas. De mi Comunidad. Que me dieron su apoyo incondicional durante esta etapa de investigación y elaboración de la tesis.
A la Dra. Sandra Ludeña Reyes, por su profesional y acertada asesoría en calidad de Directora de Tesis. Su clara y eficiente orientación me motivó constantemente para elaborar y culminar con éxito el presente trabajo de investigación.
A la Hna. Piedad Orbea Jiménez, Directora de la Escuela “Mercedes de Jesús Molina Nº 2” por su espíritu de colaboración y apertura para la realización del trabajo de campo facilitándome todos los medios para dicha investigación.
A la maestra Lda. Paola Vaca, maestra del Quinto Año de Educación Básica por su colaboración en la encuesta aplicada a su persona, a los alumnos, padres de familia; y por supuesto a los queridos niños, niñas por la contribución en la aplicación de las entrevistas.
vii
ÍNDICE
PORTADA……..………...
...i
CERTIFICACIÓN………
...ii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
………
...iii
AUTORIA
……..……….………
iv
DEDICA
TORIA………
..
………
....v
AGADECIMIENTO………
...vi
I
NDICE………
..vii
1.-
RESUMEN…..………
.
………
..1
2.-
INTROCUCION…
.
………
.
………
...4
3.-
MARCO TEORICO
………..……….83.1. Situación actual sobre los contextos Educativo, Familiar y Social del Ecuador……….…....9
3.1.1 Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador………..9
3.1.2 Instituciones responsables de la Educación en Ecuador…………..11
viii
3.2. Familia……….16
3.2.1 Conceptualización de Familia………16
3.2.2 Principales teorías sobre Familia….………18
3.2.3 Tipos de familias………..………19
3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador). 21 3.2.5 Familia y Educación……….22
3.2.6 Relación Familia –Escuela: elementos claves………...23
3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, Formación e Intervención……….25
3.3. Escuela………....28
3.3.1 Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano.……….28
3.3.2 Plan Decenal de Educación……….….….31
3.3.3 Instituciones Educativas –generalidades………...……….…36
3.3.4 Relación Escuela –Familia: elementos claves………...37
3.3.5 Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles de Logro académico………..………39
3.3.5.1 Factores socio –ambientales………40
3.3.5.2 Factores intrínsecos del individuo……….41
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en el ámbito de la Orientación, Formación e Intervención……….……42
3.4. Clima Social.………43
ix
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del Clima
Social…….……….43
3.4.2.1 Clima Social Familiar………..44
3.4.2.2 Clima Social Laboral………..….44
3.4.2.3 Clima Social Escolar...45
3.4.3 Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el Desempeño escolar de los niños……….…………..45
4.- METODO………....47
4.1 Contexto.………..48
4.2 Participantes……….…...48
4.3 Recursos……….…..48
4.4 Diseño y procedimiento………..…..48
5.- RESULTADOS………..50
6.- ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………...82
7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……….…..93
8.- BIBLIOGRAFIA………...98
1. RESUMEN
El contenido de esta investigación, es un trabajo realizado sobre el Programa Nacional de Investigación, tema Comunicación y Colaboración Familia – Escuela “Estudio en Centros Educativos y Familias del Ecuador”, realizado con los niños, niñas del quinto año de educación básica; padres de familia, maestra del respectivo grado y la directora de la Escuela Particular “Mercedes de Jesús Molina Nº 2” de la provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Conocoto. Este Centro Educativo atiende a la niñez y adolescencia de un estrato social un poco irregular, un tanto por ciento medio alto y otro tanto por ciento medio bajo; en ambos casos los representantes de los niños en su mayoría deben salir a trabajar los dos para solventar su familia, comúnmente en servicios públicos y otros en trabajos personales.
El objetivo general de esta investigación, busca describir el clima social (Familiar, Laboral y Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias de esta institución educativa investigada.
Para llevar a cabo la presente investigación teórica utilicé el diseño transversal; recopilando datos informativos referentes a la relación entre Comunicación y Colaboración Familia-Escuela en el ámbito familiar y educativo; entre los alumnos, padres de familia, maestra y directora de la institución, los mismos que al ser tabulados me sirvieron para tener una visión general sobre el clima social, familiar, laboral, escolar y el nivel de involucramiento de las familias en ámbito educativo de sus hijos en esta obra educativa.
desorganización de los hogares, ausencia de uno de los progenitores causa de la migración etc. Dificulta la comunicación y el conocimiento de la realidad de algunas familias, perjudicando notablemente al rendimiento escolar de los alumnos; entre las vías más eficaces para poder comunicarse con los representantes la maestra envía notas en el cuaderno, se entrevista personalmente, aprovecha las reuniones colectivas que la institución organiza para poder dialogar con el padre de familia y buscar alguna solución en el caso de haber necesidad con algún alumno; en los cuestionarios demográficos tanto para padres como para profesores notamos el contexto en el que se desarrolla la educación de sus hijos-alumnos, en un ambiente de respeto, responsabilidad, libertad y exigencia.
Concluyo destacando los aspectos más sobresalientes de la investigación, frente a esta realidad de la fragmentación de las familias o la ausencia física de los padres de familia en sus hogares, la intervención educativa en la escuela como su segundo hogar es importante y urgente, el brindar medios de apoyo como: orientación, formación y acompañamiento a las familias con el fin de prevenir, enfrentar y solucionar problemas y transmitir valores humano- cristianos, en este camino difícil y delicado de la formación de nuevas personas para la sociedad.
2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad el estudio sobre “La relación de la Familia con la Escuela y su incidencia en el Rendimiento Académico” es un tema que está siendo motivo de preocupación para algunos profesionales en educación, no solo en nuestro país sino a nivel mundial, tomando en cuenta el ambiente familiar, (consecuencias) en que se desenvuelven los alumnos; el estilo de las instituciones educativas son medios que van influenciando en la formación, y en el rendimiento académico de los mismos.
Por este motivo la Universidad Técnica Particular de Loja, a través de la Escuela de Ciencias de la Educación, consientes de la urgencia de atención al sector familiar y educativo presenta este proyecto de Investigación nacional que responde a las necesidades de nuestro país en este campo, con el fin de conocer cómo está la relación entre las escuelas y las familias ecuatorianas.
La presente investigación sobre el tema, “Comunicación y Colaboración Familia -Escuela” pretende conocer la situación actual de involucramiento de los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, de padres de familia, directivos, y docente de ésta institución “Mercedes de Jesús Molina Nº 2”, los mismos que permiten determinar con mayor claridad los niveles de comunicación y participación que existe entre los alumnos, padres de familia, maestros y directivos, factores que en su conjunto influyen en el rendimiento académico de los alumnos.
con la escuela donde estudian sus hijos, afectando notablemente al rendimiento escolar de los alumnos.
Para realizar este trabajo de campo, fue necesario motivar a los diferentes grupos sobre la importancia de esta investigación, con el fin de conocer el grado de involucramiento que existe en la escuela de los diferentes estamentos educativos, para una mejor comunicación en el desenvolvimiento de los procesos educativos en favor de los alumnos; se utilizó recursos humanos: los alumnos, padres de familia, docentes, directivos de la institución; y en cuanto a recursos materiales: carta de presentación proporcionada por la universidad ante el centro educativo y padres de familia, cuestionarios apropiados para cada grupo encuestado, grabadora, cámara fotográfica etc. El desarrollo del trabajo no fue fácil sobre todo con los padres de familia puesto que no se los podía convocar dentro de la fecha que se nos había pedido, luego a la reunión no asistieron todos, se les tuvo que enviar a las casas las encuestas y nos las regresaban pronto, y había que estar insistiendo y esto fue un tanto molestoso, porque se interrumpía el desarrollo de sus clases a la maestra de grado. Sin embargo superada esta dificultad, creo que si se logró el objetivo planteado al llegar a esta institución educativa, quien facilitó realizar este trabajo investigativo.
Los resultados fueron evidentes: por ejemplo nos pudimos dar cuenta que el nivel de involucramiento en algunos padres de familia es bueno pero; hay que trabajar para que todos los representantes se acerquen a la institución y sean más participativos.
El clima social familiar de los niños de 5to. Año de educación básica es bueno, con la presencia de ciertos conflictos en sus hogares por la ausencia de uno de sus progenitores, dificultad laboral y económica en ciertos casos.
El nivel de clima social escolar de los niños en el aula, es bueno se sienten implicados en el proceso mismo de aprendizaje, que se desarrolla en una buena organización, capacitándolos para ser competitivos e innovadores.
Frente a esta realidad es necesario que la escuela continúe motivando y apoyando a las familias y trabajando porque se desarrolle un buen ambiente familiar y de comunicación con los maestros de grado y la institución en general, sabiendo que la participación de los padres es uno de los elementos centrales de estimulación para los niños, que ayuda a obtener mejores rendimientos académicos.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social de Ecuador.
3.1.1 Contextualización de la familia y la Escuela en el Ecuador.
El contexto en el que se desarrolla tanto la familia como la escuela en nuestro país está enmarcada por la situación política, económica por la que atraviesa el país, sin embargo; para poder hablar del contexto actual de la familia en el Ecuador comenzaré enunciando lo que dice Rogelia Perea Quesada en la publicación de una revista sobre la familia: “La familia está constituida por una comunidad de personas que se orienta y rige por el amor, un amor que verifica las relaciones personales de sus miembros y que hunde sus raíces en el complemento natural, que existe entre el hombre y la mujer, y en la voluntad personal de compartir un proyecto en común”.
El contexto en el que se desarrolla la escuela actual en nuestro país, lamentablemente todavía es con gran desigualdad debido a muchas causas entre ellas tenemos: las diferencias sociales, culturales económicas en la que viven las familias, la pobreza que afecta una gran parte de la población, realidades duras de familias que se han visto obligadas a emigrar, otras sobreviven en lugares geográficos con viviendas infrahumanas sin los servicios básicos necesarios en los que falta el apoyo gubernamental y social, el desenvolvimiento del sistema educativo, la desmotivación y falta de actualización de algunos maestros etc. “los pobres y los ricos siguen formando parte de una realidad cotidiana especialmente los indígenas y afro – ecuatorianos”1 tienen
menos probabilidad de acceder a una educación completa y de calidad por la falta de recursos económicos pues las familias no alcanzan a cubrir las necesidades escolares por tanto los niños son privados de la asistencia a la escuela dentro de la edad escolar, o a su vez los alumnos tienden a abandonar pronto sus estudios por dedicarse a trabajar y poder ayudar a sus padres económicamente, en el sustento de su familia, ya que en ciertos casos sus padres los han abandonado y deben afrontar la situaciones de la vida como adultos prematuros; la desnutrición infantil es otro de los factores en los que se desenvuelve la escuela, perjudicando notablemente al rendimiento escolar del alumno. En ciertos casos los representantes de los alumnos no se preocupan lo suficiente por los representados, por diversas situaciones, no hay colaboración, seguimiento y continuidad de la formación de sus hijos en casa.
Actualmente, el estado a través del Ministerio de Educación lleva adelante programas como la gratuidad en la educación general básica, la entrega de textos escolares gratuitos para los 10 años de educación básica, alimentación escolar, el nuevo sistema nacional de evaluación, el bachillerato internacional, la jubilación voluntaria, apoyo al fondo de cesantía y plan de vivienda del magisterio fiscal, fortalecimiento de la educación técnica, educación especial. Todo esto con la finalidad de apoyar a la calidad de educación para todos. Pero a pesar de todos estos esfuerzos gubernamentales, aún en la práctica falta
1
mucho por hacer, para que la educación llegue a todos los sectores y ambientes a fin de que todos puedan participar de una educación de calidad.
Este es el contexto en el que se desenvuelven la mayoría de nuestras escuelas, (y centros educativos) con estas realidades, falencias de familia o de situación social y económica se encuentran los maestros, en muchas ocasiones afrontando situaciones difíciles por la falta de infraestructura, mobiliario, material didáctico etc., pero por su condición de servicio, dando lo mejor de sí en favor de los educandos.
3.1.2 Instituciones responsables de la Educación en Ecuador
Entre las instituciones responsables de la Educación tenemos:
Ministerio de Educación
Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP)
Direcciones Provinciales
Dirección Nacional de Servicios Educativos (DINSE)
Instituto Nacional de Patrimonio Cultural
Museo Ecuatoriano de Ciencias Naturales
Conjunto Nacional de Danza
Sistema Nacional de Archivos y Archivo Nacional
Sistema Nacional de Bibliotecas
Secretaria Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT)
Ministerio de Educación y Cultura (MEC)
El ministerio de Educación y Cultura, es responsable del área educativa del país y su misión es la de “Garantizar el derecho a la educación con criterios de equidad, calidad y efectividad, que forme ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”.2
En la actualidad se está tratando de dar cumplimiento al desarrollo del Plan Decenal, cuyas ocho políticas educativas fueron aprobadas en consulta nacional el pasado 26 de noviembre del 2006, por lo cual se convirtieron en políticas de Estado, las mismas que están siendo puestas en práctica en algunos lugares del país y en ciertos aspectos, muy pocos todavía; queda mucho por emprender.
Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP)
El Consejo de Educación Superior es una entidad autónoma, de derecho público, con personería jurídica. Su sigla es CONESUP y su función es la de, ”Definir la política del Educación Superior del Ecuador y estructurar, planificar, dirigir, regular, coordinar, controlar y evaluar el Sistema Nacional de Educación Superior”3. El mismo que al evaluar últimamente a las universidades encontró
falencias en su desempeño académico, obligándoles a revisar y emprender el camino de excelencia.
2
Ministerio de Educación Nacional, misión, (En línea) Tomado de: www.minieducación.gov.co/1621/ article- 89266,html (consulta 2009-12-02)
Direcciones Provinciales
Las Direcciones Provinciales de Educación son las responsables de la organización y de la aplicación del sistema educativo en la actividad docente y discente con relación a los niveles preprimaria, primario y medio en su respectiva jurisdicción.
Dirección Nacional de Servicios Educativos (DINSE)
La Dirección Nacional de Servicios Educativos-DINSE como unidad ejecutora aporta al “mejoramiento de la calidad de los servicios de infraestructura educativa, equipamiento tecnológico, mobiliario estudiantil y material escolar; contribuyendo de esta manera al progreso de la educación del país”4.
Esta institución encargada de dotar de estos servicios materiales, en la práctica no se abastece para proporcionar a todos los establecimientos educativos de lo necesario especialmente en los sectores marginados y apartados del país, donde los alumnos llegan a recibir sus clases en la intemperie porque no tiene aulas ni mobiliario, peor materiales escolares es una situación preocupante; esta es una de las ocho políticas de el plan decenal que se quiere dar cumplimento.
Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (INPC)
El Instituto Nacional de Patrimonio Cultural, está dentro del Estado ecuatoriano, es responsable de: investigar, conservar, preservar, restaurar, exhibir, proteger y promocionar, el Patrimonio Cultural de la nación y de regular las actividades que sobre éste se realicen Es decir impulsa políticas culturales que permiten
concientizar sobre la protección del patrimonio cultural ecuatoriano, a través de
la investigación, preservación, catalogación, inventario, difusión y promoción del patrimonio cultural tangible e intangible del país.
Museo Ecuatoriano de Ciencias Naturales (MECN)
Sus atribuciones y responsabilidades son las de examinar, catalogar y promocionar la riqueza natural de Ecuador. También ha sido construido con la finalidad de ser un importante centro de investigación desarrollo y conocimiento de la diversidad biológica típica de la zona ecuatoriana. El parque de la Carolina, donde actualmente funciona el Museo, es un lugar visitado por ecuatorianos y extranjeros.
Secretaría Nacional de Ciencias y Tecnología (SENACYT)
La SENACYT Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología, es el organismo del Estado que dirige y coordina el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología; cuya misión es la de convertir la ciencia y la tecnología en una herramienta para el desarrollo sostenible. Es decir que los adelantos de la ciencia y tecnología bien utilizados se pongan al servicio de la sociedad.
Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica del Ecuador (CONFEDEC)
programas de la educación nacional al Ministerio de Educación y Cultura.”5 Es
una institución que nos representa y nos respalda a todos los establecimientos federados ante el Ministerio de Educación, especialmente a los establecimientos particulares católicos.
3.1.3 Instituciones responsables de Familias en Ecuador
Las instituciones responsables de las familias en Ecuador son:
APROFE
INNFA
Ministerios (Educación, Salud, bienestar Social)
Municipios
Foro de la Niñez Universidades y escuela
Organizaciones Comunitarias
Politécnica del Litoral
Iglesias
Prefecturas
Programa Nuestros Niños
(Entre otras instituciones, también privadas)
Asociación Pro Bienestar de la Familia Ecuatoriana (APROFE)
Es la institución pionera en el Ecuador que inició los programas de planificación familiar. Su misión es la de “Mejorar la calidad de vida de hombres y mujeres, informando, orientando, educando y brindando servicios médicos, bajo un enfoque de género; promoviendo y facilitando el ejercicio libre y voluntario del derecho humano básico a la planificación familiar y al acceso a programas de
salud sexual y reproductiva”.6 Siempre ha sido necesaria una orientación clara y
precisa sobre la planificación familiar en las familias, para desarrollar una paternidad responsable para sus hijos, ya que la situación económica no les facilita todos los medios para el desarrollo y formación integral de sus miembros.
Instituto del Niño y la Familia (INNFA)
El INNFA es un organismo privado, unitario y desconcentrado, cuya misión es proponer, apoyar y ejecutar soluciones innovadoras a los problemas de niños, adolescentes y familias ecuatorianas, en especial los grupos vulnerables y excluidos de derechos, con la participación de ellos y la corresponsabilidad del Estado gobiernos seccionales, sociedad civil y comunidad. Los servicios que presta esta institución son de mucha ayuda, en diferentes campos espacialmente en el psicológico, pedagógico, de orientación familiar sobre todo en la atención de los niños/as adolescentes y familias de escasos recursos en dificultad.
3.2. FAMILIA
3.2.1 Conceptualización de Familia
El concepto de familia ha sido definido desde diversos puntos de vista y aspectos de acuerdo al enfoque que cada quien quiera darlo, sin embargo tomare el pensar general de algunos autores con respecto al concepto de familia.
6
El Papa Juan Pablo II, en su Carta a las Familias lo define como “una comunidad de personas, la célula más pequeña y, como tal, es una institución fundamental para la vida de toda sociedad”7.
Siempre se ha calificado a la familia (núcleo de amor) como la primera escuela donde se aprende los valores humanos, cívicos, religiosos y donde se aprende a convivir con los demás, capacitándole al niño a la niña a vivir a relacionarse con los demás, por eso la familia es insustituible para la formación integral de las personas desde sus primeros años.
Bajo la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la familia es el núcleo o el ejemplo donde se forma la sociedad o el país. Por esta razón no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por sus orígenes o principios de religión. Tampoco debe ser odiada por el sitio donde se ubica o vive en este mundo.
Uno de los valores que se ha desgastado en nuestra sociedad es el respeto hacia los demás y por supuesto a la familia y no solo por los de fuera sino, por miembros que integra la misma familia, por la presencia de maltratos a sus integrantes, haciendo que se pierda este respeto aun hacia afuera.
Desde el punto de vista psicológico autores como Dr. Enrique Pichón Riviere definen a la familia como una estructura social básica que se configura por el interjuego de roles diferenciados (padre madre…), el cual constituye el modelo natural de interacción grupal; es el primer grupo social con el que cuenta el individuo, está inmerso en él desde su nacimiento, constituyéndose en el elemento básico para el desarrollo de su personalidad.
7
Podríamos concluir diciendo que la familia es el único lugar privilegiado e irremplazable para que todo ser humano desde sus inicios pueda acoger sus bases en todo sus aspectos para poder emprender el viaje de la vida con paso firme y seguro como una persona íntegra; capaz de desafiar y afrontar las diversas situaciones del tiempo y del espacio; por eso la importancia de cuidar la esencia misma de la familia, su calidad humana, sabiendo que en ella se forjaran las futuras generaciones de buenos ciudadanos, y comprometidos cristianos.
3.2.2 Principales teorías sobre Familia
En las últimas dos décadas diferentes disciplinas han avanzado significativamente en la comprensión de la estructura y el funcionamiento del sistema familiar, han explorado nuevas tipologías familiares que han surgido debido a los cambios sufridos por la estructura familiar bajo el influjo de los cambios sociales y culturales que se han venido presentando en las últimas décadas.
Entre las principales teorías sobre la familia se menciona las siguientes:
Teoría del desarrollo evolutivo
Teoría del Yo
Teoría del sí-mismo
Teoría de las relaciones objetales
3.2.3 Tipos de Familia
La tipología familiar hace referencia a unas determinadas composiciones que permiten identificar los miembros de una familia según sus lazos de filiación, parentesco, afinidad y afecto.
Entre los varios conceptos que venimos profundizando, la familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable e irremplazable para el desarrollo integral, crecimiento y supervivencia del ser humano. En la actualidad la familia ecuatoriana ha sufrido muchos cambios en su estructura, por varias causas, dando lugar a otros tipos de familia y en otros lugares por la diferencia de culturas.
Entre algunos tipos de familia tenemos:
Familia Nuclear.- integrada por una pareja adulta con o sin hijos o por uno de los miembros de la pareja y sus hijos. La familia nuclear se divide en tres formas de familias:
- Familia nuclear simple.- Integrada por una pareja sin hijos
- Familia nuclear biparental.- Integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos, que son la mayoría de casos.
da origen a una familia monoparental, el fallecimiento de uno de los cónyuges8.
Familia extensa.- Integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y por otros miembros, parientes o no parientes.
- Familia extensa biparental.- Integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos, y otros parientes
- Familia extensa monoparental.- Integrada por uno de los miembros de la pareja, con uno o más hijos y por otros parientes
- Familia extensa amplia (o familia compuesta) Integrada por una pareja o
uno de los miembros de esta, con uno más hijos, y por otros miembros parientes y no parientes. Ejemplo: la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
Familia reconstruida (o también llamadas ensambladas) es decir, uno de
los padres vuelve a formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde existía a lo menos un hijo de una relación anterior.
Familias provenientes de un divorcio.- En la cual uno de los cónyuges tiene hijos previos o ambos tienen hijos previos.
La familia reconstruida más antigua.- La de toda vida, es la que proviene la figura del padrastro o madrastra.9
8
Tipología familiar, (En línea) Tomado de: sabanet. Unisabana. Edu.co/crear/ páginas/familia.htm (Consulta 2009- 12- 07)
9
Todos estos tipos de de familias los encontramos en nuestro medio, y en nuestros centros educativos, de ahí la necesidad urgente que el maestro debe intentar conocer a fondo la realidad de sus alumnos para una mayor comprensión, orientación en el proceso de aprendizaje y su relación con el representante para un trabajo conjunto en beneficio del estudiante en cuanto a su formación integral y aprovechamiento académico.
3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador)
La situación actual de nuestro país, en estos últimos años ha sido bastante preocupante porque se ha sumergido en una de sus más profundas crisis, tanto económica, política y social; perjudicando principalmente a los más pobres, al recortar los presupuestos destinados a la atención pública por ejemplo: educación, salud, vivienda etc. Creando un ambiente un poco desesperado para los jefes de familia desempleados sobre todo, que se ven obligados a tomar otras decisiones para solventar las necesidades de sus hogares, con consecuencias penosas en la mayoría de casos.
Y para hablar de la familia desde esta realidad; volvemos a retomar el concepto de familia para adentrarnos en el contexto social en el que viven nuestras familias ecuatorianas. “La familia constituye la célula fundamental de la sociedad, y es el grupo humano primario más importante en la vida del ser humano, la institución más noble de la historia de la humanidad”10
En nuestra realidad ecuatoriana creo que todos hemos sido testigos de la fragmentación de esta institución más noble de la humanidad la familia, concretamente por la exagerada migración de familias enteras en algunos casos y en otros algún miembro mayor del núcleo familiar, afectando terriblemente a la dinámica interna familiar, su unidad, la interrelación,frustrándose susobjetivos y
10
metas propuestas sea a corto o mediano plazo, perjudicando la estabilidad emocional de sus miembros especialmente la de los niños que en ella se forman. En otras palabras diríamos que la familia ecuatoriana actual refleja la sociedad en la que vive y, por lo mismo, está inmersa en un mar de cambios profundos como todo el mundo afectando tanto a los padres como a los hijos, de esta generación en concreto.
3.2.5 Familia y Educación
Al hablar de familia y educación, anotamos un principio irrenunciable, el deber de la educación familiar, como primera escuela de virtudes sociales, es de tanta trascendencia que cuando falta, difícilmente puede suplirse; por tanto los padres de familia deben tomar conciencia de su irrenunciable responsabilidad en la formación integral de sus hijos; a pesar de las nuevas corrientes y estilos de vida que influyen en el hogar a través de los medios de comunicación contradiciendo muchas veces los modelos paternos y principios que quisieran implantar en sus hijos.
La moderna organización de trabajo obliga al padre y a la madre a pasar mucho tiempo fuera de casa, contribuyendo, de esta forma, a reducir la necesidad y el placer de estar juntos reunidos en competencia con la TV y los deberes escolares; esta falta de presencia de los padres en sus hogares ha llevado a la pérdida de algunos valores en los hijos y funciones como representantes de sus hijos, delegando su cuidado y formación a otras instancias e instituciones ajenas a la familia, por ejemplo la escuela, el colegio al que acuden desde edades cada día más tempranas.
de niños matriculados en primer grado excede la edad apropiada para estar en ese grado debido a la repetición. La deserción por razones económicas, sobre todo en el área rural, ocurre a la edad en que los niños comienzan a trabajar (10y12años)”.11 Esta realidad no es que ha cambiado mucho o se ha superado
en la actualidad; siguen las reformas pero el problema en cuestión de educación, de deserción de los estudiantes sigue, quizá en menor escala pero todavía no se acaba de superar, de ahí la urgencia de sentirnos más comprometidos en el ámbito educativo con nuestros alumnos desde nuestras realidades concretas en las aulas, lugares de lucha y trabajo diario.
3.2.6 Relación Familia – Escuela: elementos claves
La familia y la escuela son contextos principales en los que transcurre la existencia cotidiana de los hijos – alumnos, desarrollando sus primeras experiencias sociales que irán dejando huellas en el proceso de su formación integral y desarrollo social.
Así anotamos como la familia es el primer mundo social del niño y la niña en sus primeros años de vida; ella es la responsable del proceso cultural inicial cuyo papel consiste en introducir a los nuevos miembros de la sociedad en, las pautas y valores que a futuro le permitirán vivir como seres autónomos en sociedad.
La escuela como institución social encargada de llevar a cabo la educación en forma organizada planes y programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene distintas funciones en las que se puede señalar:
a) “Trasmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores.
b) Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir de ese modo a la formación de su personalidad.
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente inculcarles valores humanos, que de alguna manera orientarán su vida. d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el
interés por elevar su nivel cultural”12.
De este modo, la escuela pretende formar al educando, facilitándole desarrollar (toda su riqueza) sus aptitudes físicas, morales e intelectuales experiencias que le ayudarán a ir formando una personalidad bien definida lo cual contribuirá a que logre una mejor convivencia social.
Por otro lado, hemos visto en el punto anterior la situación crítica del país, ha obligado a las familias a modificar su forma de vida y aún en su estructura, dándose una desintegración familiar, y formando familias monoparentales, extensas, a causa de la migración o de crisis familiares etc. Desde hace unas dos décadas atrás, son el denominador común entre las familias ecuatorianas. Por eso la urgencia de atender y apoyar a la labor educativa de las familias y de la escuela, con el firme convencimiento que ayudando a la familia y escuela, se convertirán en beneficio para los niños/as del Ecuador, ya que tanto Padres y Educadores tienen un papel primordial en la educación de sus hijos- alumnos, con la clara finalidad de formar “seres íntegros”, por ello se debe hacer conciencia de la verdadera misión que cada uno tiene en este campo educativo formativo; Partiendo de esta realidad, se hace cada vez más urgente la necesidad de un conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo de los niños, puesto que al no conocer las prácticas educativas familiares, la escuela no podrá ejercer un apoyo en la educación de los niños y niñas.
En conclusión podríamos decir que de la calidad de la familia y de la escuela depende que los niños y niñas aprendan desde sus primeros años los principios
12
y valores que les servirán de base fundamental en su vida de relación con los demás, por tanto la familia y la escuela no pueden trabajar por separado; al contrario deben interrelacionarse hogar, escuela y comunidad en un trabajo conjunto y crear un ambiente de aprendizaje educativo en el que el niño y la niña pueda desarrollar sus habilidades y capacidades creativas como un ser integro con visión de futuro.
3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, Formación e intervención.
Orientación:
Uno de los principales beneficios de trabajar con las familias es precisamente orientar a los padres, como desempeñar esta delicada misión de ser padres; primeramente priorizando el núcleo familiar individualizado y en segundo lugar la influencia que tienen los principales entornos en el desarrollo de los alumnos (hogar, escuela, barrio, etc.)
El priorizar “el núcleo familiar, tiene como objetivo dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos, desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con sus hijos”13, toda esta orientación a
través de una información adecuada, dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como padres.
El contexto social de su entorno es otro de los elementos en que los padres deben estar involucrados para poder acompañar a sus hijos en el proceso de desarrollo integral, favoreciendo el trabajo de acompañamiento de los educadores a través de la comunicación, cooperación, y participación constante con el centro educativo donde se educa su hijo.
Formación:
Las familias tienen un desarrollo evolutivo secuencial; la etapa de formación de una familia es aquella que se extiende desde que la pareja decide unir sus vidas hasta que nace el primero de sus hijos y es el inicio de la segunda etapa del desarrollo de este grupo para lo cual ya van asumiendo algunas tareas como pareja, exigiendo algunos cambios en sus personas a los que cada uno tiene que adaptarse son los llamados crisis transitorias, (las crisis dependen de múltiples factores entre ellos: la educación familiar recibida por ambos cónyuges, sus edades, características de personalidad de cada uno, expectativas en el matrimonio y el nivel cultural de ambos) por estar implícitas en la propia evolución de la familia; estas crisis generan cierta alteración y cambios en sus personas, hay pérdida de algo propio, del sentido individualista a pensar en la otra persona su pareja es decir pasar del yo al nosotros eso por supuesto implicara mucho esfuerzo, generosidad, donación de sí mismos, y la base principal el amor sincero motivo de su unión y de querer formar una nueva familia con bases sólidas en su vida familiar y personal.
En consecuencia, los padres responsables propician espacios para que sus hijos vayan adquiriendo una libertad y autonomía gradual, para que puedan defenderse en la vida sin depender ni económica, ni emocionalmente de otras personas. En familia “Saber crear un clima o ambiente familiar donde las decisiones se tomen tras dialogar y tras escuchar las razones de todos. En el grupo familiar, la tolerancia se manifiesta en las situaciones y conflictos que dinamizan la convivencia cotidiana y no solo en las decisiones importantes”.14
Intervención:
La intervención educativa y social con las familias es importante y urgente puesto que orienta el proceso mismo de la dinámica familiar. Con la finalidad de prevenir el bajo rendimiento académico de los alumnos, ya que el clima familiar en el que se desenvuelven los alumnos favorece o perjudica su rendimiento
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escolar; para esto se debe dotar de las herramientas útiles y conocimientos necesarios a fin de brindar apoyo, seguridad y afecto a los miembros de las familias con miras a enfrentar y solucionar problemas, trasmitir valores y ejercer influencia positiva en el acompañamiento a las familias especialmente a las más necesitadas.
La intervención en el ámbito de la orientación familiar puede estructurarse en torno a distintos niveles: Según Ríos González.
Nivel educativo.- “Persigue una atención a la familia que permita proveerla de los medios y técnicas necesarias para lograr los objetivos que se le atribuyen como agente de socialización, educación y formación”. En el ámbito escolar está extendido el desarrollo de proyectos de escuelas para padres, charlas, encuentros formativos de orientación familiar, convivencias etc.
Nivel de asesoramiento.- La orientación se realiza de un modo más específico con el fin de situar y ejercitar a la familia, no sólo en el desarrollo de situaciones enmarcadas dentro de la normalidad del funcionamiento familiar, sino también en los casos de disfunción.
3.3 ESCUELA
3.3.1 Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano
Este apartado esta tomado de la Ley de Educación;
“El sistema educativo se erige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la nacionalidad, paz justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a todas las corrientes del pensamiento universal”.
“De acuerdo con la Ley de Educación, el sistema educativo nacional es único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del Ministerio de Educación y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio comprende dos subsistemas: el escolarizado y el no escolarizado”15.
El subsistema escolarizado comprende la educación que se imparte en los establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y especiales; abarca:
a) La Educación Regular Hispana e Indígena; b) La Educación Compensatoria; y
c) La Educación Especial
La Educación Regular se desarrolla en un proceso continuo, a través de los siguientes niveles:
a) Pre-primario b) Primario
c) Medio, integrado por los ciclos: básico, diversificado y de especialización; d) Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
La Educación Regular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre límite de edad, secuencia y duración de niveles y cursos.
La Educación Compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educación regular o no concluyeron; permite que puedan ingresar al sistema regular, en cualquier época de su vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones.
La Educación Compensatoria comprende:
a) Nivel primario compensatorio; b) Ciclo básico compensatorio;
c) Ciclo diversificado compensatorio; y,
d) Formación y capacitación a nivel artesanal, con sujeción a las disposiciones de la ley de defensa del artesano y su reglamento.
La Educación Espacial atiende a las personas excepcionales que por diversas causas no pueden adaptarse a la educación regular.
Las instituciones educativas, tienen como misión la formación humana y la promoción cultural; y están destinadas a cumplir los fines de la educación con sujeción a la Ley y su Reglamento.
Las instituciones educativas se clasifican:
Por el financiamiento:
a) Oficiales: fiscales municipales y otras instituciones públicas;
b) Particulares: pertenecen a personas naturales o jurídicas de derecho privado, pueden ser laicos o confesionales.
c) Otros: los que cuentan con financiamiento parcial de entidades públicas y de las asociaciones de padres de familia y los que cuentan con financiamiento parcial del Estado y se rigen por convenios especiales.
Por la jornada de trabajo:
a) Matutinos b) Vespertinos c) Nocturnos; y, d) De doble jornada
Por el alumnado:
a) Masculinos; b) Femeninos; y, c) Mixtos;
Por la ubicación geográfica:
a) Urbanos; y, b) Rurales.
Los establecimientos de Educación Regular se denominan:
b) Escuela c) Colegio
d) Instituto Pedagógico e) Instituto Técnico
Los colegios comprenden el ciclo básico y el diversificado. Los institutos pedagógicos son de especialización post-bachillerato para la formación docente. Los institutos técnicos superiores implican, básicamente, el ciclo de especialización; pero, pueden contar también con otros ciclos. Los establecimientos que mantienen dos o más niveles se denominan unidades educativas…16
3.3.2 Plan Decenal de Educación
Entre los principales logros educativos del 2006 se anotan los siguientes: este apartado está tomado textualmente del documento Plan Decenal;
“El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del Consejo Nacional de Educación, la formulación de un Plan Decenal de Educación. El CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por representantes de la Unión Nacional de Educadores, la Confederación de Colegios de educación Católica, la Confederación de Colegios de Educación Particular Laica, El Consejo Nacional de Educación Superior y la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, y está presidido por el Ministerio de Educación. Este Consejo invitó a participar a otros actores del área educativa: Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité empresarial entre ortos y definió las líneas generales del Plan Decenal en la sesión del 16 de Junio”.
Luego, el Plan Decenal, se abrió al debate nacional en más de 40 foros locales, regionales y nacionales con la participación de amplios sectores sociales,
políticos y económicos, lo que permitió una construcción colectiva. En este plan se recogen los compromisos internacionales de los que el país es signatario, los acuerdos nacionales y el trabajo de los ex Ministros y Ministras de Educación, permitiendo enfocar las bases de los próximos diez años. Y “Por petición del CNE, el presidente Alfredo Palacio convocó y puso a conocimiento de la ciudadanía una consulta popular acerca de las ocho políticas educativas”17:
Políticas del Plan Decenal:
Las ocho políticas están tomadas del documento Rendición de cuentas 2008
1. Universalización de la Educación Inicial de cero a cinco años; Principales acciones desarrolladas:
Desarrollo del Currículo Institucional inicial para niños y niñas de tres y cuatro años de edad.
Capacitación s 1154 docentes a través de siete cursos.
Evaluación del desempeño en el aula y los conocimientos de docentes.
Programa “Control y vigilancia del desarrollo y crecimiento de las niñas y
niños de tres y cuatro años.
Entrega de grabadoras a 400 centros y mobiliario a 332.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años;
Principales acciones desarrolladas:
Concurso para llenar 11.380 nuevas partidas de maestros y 3.292 cargos en planteles.
Desarrollo de la educación intercultural.
Derribamiento de barreras para el acceso a la educación, con la entrega de uniformes, textos y alimentación escolar gratuitos, y eliminación de la “contribución voluntaria”.
Desarrollo del Programa Aulas Hospitalarias.
Acceso a la educación para migrantes, gracias al Acuerdo Ministerial Nº 337.
3. Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente;
Principales acciones desarrolladas:
Inauguración de dos Unidades Educativas del Milenio (en Guayaquil y Zumbagua); otras 13 están en construcción.
Programa para la inserción del Bachillerato Internacional en 22 colegios fiscales del Ecuador; nueve de ellos ya han recibido certificación.
Reforma de la Educación Técnica.
Se trabaja en el perfil y la malla curricular del Bachillerato en el arte y el Bachillerato en Ciencias.
Se ha eliminado las mal llamadas “contribuciones voluntarias”.
Acceso a la educación para migrantes, gracias al acuerdo Ministerial Nº 337.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos;
Principales acciones desarrolladas:
Se desarrolla el Programa Nacional de Educación Básica para jóvenes y adultos Manuela Sáenz.
Ecuador será declarado territorio libre de analfabetismo agosto de 2009.
5. Mejoramiento de infraestructura física y equipamiento de las instituciones educativas;
Principales acciones desarrolladas;
Reconstrucción, ampliación y equipamiento de 2.102 establecimientos, con una inversión de 170·317.588 dólares.
Se ha realizado mejora fiscal de colegios emblemáticos.
Inauguración de dos unidades educativas del milenio; otras 13 están en construcción.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas. Principales acciones desarrolladas:
Se lanzó el Sistema de Evaluación y Rendición de Cuentas de la Educación. (SER)
Se presentaron los resultados de las pruebas – SER- 952.000 niñas y niños y adolescentes.
Se llevó a cabo la primera parte de un proceso de evaluación voluntaria docente con 1.569 participantes.
Nuevo Sistema de Información, que incluye el Archivo Maestro de las Instituciones Educativas (AMIE) a partir del censo de Instituciones Educativas y su actualización.
Principales acciones desarrolladas en cuanto a mejoramiento de calidad y equidad:
Programa de Educación para la Democracia.
Proyecto de inclusión de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales al sistema educativo.
Programa Escuelas Gestoras de Cambio.
Educación sexual y no discriminación a través de actividades de Pronesa y del Acuerdo Ministerial Nº 436, que prohíbe exámenes de HIV/Sida.
Prevención de uso indebido de drogas.
Erradicación de la violencia de género.
Escuela para padres.
Educación para la salud.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida; Principales acciones desarrolladas:
Se reconoció un aumento de 10 dólares al componente básico salarial del maestro.
Se reconoce un “bono de frontera” a 23.871 maestros, para lo que se
destina 46.328.659 dólares.
Se acogieron a la jubilación voluntaria 1.273 maestros con un estímulo de hasta 24.000 dólares.
Se llevó a cabo la primera parte de un proceso de evaluación voluntaria docente con 1.569 participantes.
Se lanzó el Programa de Formación Continua de Docentes.
Se realizó un concurso para llenar 11.380 partidas docentes y 3.292 cargos en planteles.
8. Aumento de 0,5% anual en participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012 o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.18
A modo de conclusión podríamos decir que el plan decenal y sus políticas es uno de los medios a través del cual, nuestro presidente actual a querido impulsar y mejorar la calidad de educación en el país; sabiendo que la calidad de educación es uno de los factores más importantes para la formación integral y desarrollo humano de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y por supuesto de los futuros ciudadanos que mejorarán su calidad de vida, viviendo en justicia y equidad contribuyendo en el crecimiento económico y en el bienestar social de todo el país.
3.3.3 Instituciones educativas – generalidades, características, organización y estructura de las instituciones.
Las Instituciones Educativas en Ecuador están reglamentadas por el Ministerio de Educación sea educación fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen costa, pertenecen el Litoral y las Islas Galápagos, las clases comienzan a principios de abril de cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año; el régimen sierra interandina y Amazonía, inicia en septiembre de cada año y finalizan en Junio o Julio del próximo año.
Las instituciones educativas generalmente están estructuradas de la siguiente manera:
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Preescolar
El preescolar no es obligatorio en Ecuador. Corresponde desde los 4 años de edad del niño/a.
Educación Básica
Corresponde desde 1º año básico, usualmente se inscriben niños de alrededor de 5 años, hasta 10º año básico, a la edad de 15 años.
Bachillerato
Es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación básica y antes de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático, químico biológicas, sociales o técnicas. Se denominan desde 1º a 3º año.
Instituciones
Se denominan escuelas a las instituciones que imparten la primaria desde 2º a 7º año, colegios, la secundaria desde 8º a 10º básico y bachillerato de 1º a 3º año.19
La organización de estas instituciones internamente son autónomas y en cuanto a planes y programas están orientadas por el Ministerio de Educación a través de la supervisión; es propio también de cada establecimiento sea cual sea su origen, escoger el diseño del uniforme escolar, cuyo uso es muy común en el país.
3.3.4 Relación Escuela – Familia: elementos claves
La formación integral de los alumnos constituye la finalidad de la escuela, hacia ella deben orientar sus esfuerzos, de forma compartida, tanto la institución como
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la familia. Esta participación conjunta no llega a ser real solo porque este legal o formalmente contemplada, sino que necesita ser construida en el día a día, en la vida cotidiana de los centros. Los padres de familia son quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria; al elegir la escuela, los padres de familia establecen una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., la institución a la que confían sus hijos, la relación que se entabla entre familia y escuela es tan particular que sólo cabe situarla en el marco de la confianza, es la escuela como parte de la familia, una prolongación suya, de aquello que ya esta empezado en la misma de hijos-alumnos.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio escuela – familia, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y extensa por el papel que cada uno de ellos desempeña.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación; una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia. Esa particular relación de confianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.
3.3.5 Rendimiento académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico.
Entre otras tantas definiciones sobre el rendimiento académico hemos tomado la de José Enrique Nováez (1986) como introducción a este tema; quien sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. “El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la capacitación”.
Es necesario que los alumnos se sientan motivados, estimulados, acompañados por los maestros para que puedan responder exitosamente a sus estudios; es necesario también el desarrollo de hábitos de estudio, de destrezas adecuadas que ayuden al máximo rendimiento académico, llegando así a cumplir sus metas trazadas; el rendimiento intelectual depende en gran parte también del entorno en que se estudia como puede ser: la iluminación, la temperatura, la ventilación, el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, así como en la concentración del estudiante, la planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organización y a la elaboración de un horario que le permita aprovechar mejor el tiempo, las energías, en el desarrollo de sus tareas escolares.
Pero si ponemos énfasis en el factor familia, que ayuda al desenvolvimiento académico y se nota la diferencia entre los alumnos que tienen experiencias positivas de un buen ambiente familiar y de otros que no lo tienen por ejemplo:
- “Los hogares de los alumnos con buen rendimiento académico suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión de los sentimientos.
- El ambiente familiar que estimula una mejor comunicación ejerce una gran influencia sobre el rendimiento escolar de los hijos”20.
En conclusión podríamos decir, que en el rendimiento académico, intervienen muchos factores internos y también externos al alumno como: calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. Y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. Por tanto para que haya un buen rendimiento académico son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
3.3.5.1 Factores socio – ambientales
Los factores socio-ambientales son el reflejo del entorno socio-cultural que afecta al desarrollo del aprendizaje y al rendimiento final del alumno. La importancia del medio familiar, el desarrollo cultural, el nivel socio-económico, las diferentes clases sociales etc.; son algunas de las variables relacionadas con el rendimiento académico; el hábitat está relacionado positiva y significativamente con el rendimiento; también los factores de personalidad, autoestima, motivación, el clima educativo familiar pueden influir en el éxito o fracaso de los alumnos con igual capacidad intelectual y clase social. Por tanto para que un estudiante pueda tener un buen rendimiento académico debe sentirse bien en todos los aspectos tener: buena salud, descanso, adecuada alimentación etc. Una persona descansada, alimentada equilibradamente y despejada, potencia mejor su capacidad de rendimiento académico.
Pueden incidir negativamente en el rendimiento académico de algunos niños:
La carencia de educación preescolar. (UNICEF 1992)
El bajo nivel socioeconómico de la familia. (UNESCO 1996)
Falta de condiciones apropiadas en el hogar para el adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños.
La escasa interacción intrafamiliar en relación con las estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los pequeños a lograr un buen rendimiento en la escuela.
La carencia de comunicación eficiente entre familia y escuela.
La persistencia de un manejo inadecuado del proceso educativo en las aulas, de lo cual muchas veces los profesores se perciben como los únicos responsables, sintiéndose por ello poco seguros, con pocos recursos para enseñar y con un repertorio limitado de estrategias de enseñanza.
3.3.5.2 Factores intrínsecos del individuo
Uno de los factores intrínsecos de una persona es la motivación, ya que todo individuo o sujeto motivado tiene un motivo, una meta que determina su actuar orientándole a luchar por aquello que se proponga en la vida. En la realidad educativa el único aprendizaje verdadero; es el aprendizaje significativo cualquier otro aprendizaje será teórico, memorístico, mecánico, y que están ausentes de la vida práctica.
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/ docentes en el ámbito de la Organización, Formación e Intervención.
Con una buena organización, formación e intervención; el mayor beneficio se expresará en la formación integral de la personalidad del alumno.
La escuela, como cualquier organización que pretende lograr resultados, ha de aprender no solo a trabajar en equipo, sino a hacerlo también buscando beneficios colectivos. Por ejemplo: los profesores al trabajar en equipo se enriquecen mutuamente al compartir sus experiencias personales e individuales como: objetivos, decisiones, estrategias, de enseñanza, logros, resolución de problemas todo relacionado con sus alumnos, siendo ellos los primeros beneficiados así tendremos:
- “Alumnos emocionalmente lúcidos, incorporados plenamente a la sociedad.
- Alumnos cultos, respetuosos, obedientes y justos. - Alumnos sanos psicológicamente y moralmente. - Alumnos con valores de vida y con visión en el futuro - Alumnos de corazón abierto y con entrega.
- Alumnos aptos y capacitados socialmente.
- Alumnos modelos en comportamiento y disciplina.
- Alumnos agradecidos con su colegio y con sus profesores”21.
Este trabajo conjunto de toda la comunidad educativa va en beneficio de la formación integral de los alumnos, satisfacción de los maestros, y confiabilidad de los establecimientos educativos por el servicio de calidad que estos ofrecen a la comunidad.
3.4 CLIMA SOCIAL
3.4.1 Conceptualización de Clima Social
El clima social de un determinado lugar está siempre determinado por las relaciones humanas que existen entre los miembros; El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el conjunto de factores que intervienen en el aspecto de aprendizaje; así en el contexto de la escuela y de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los factores organizativos, las características del estudiante, son según Moos, determinantes del clima de clase. El desarrollo del clima del aula es complejo, por eso es necesario elaborar instrumentos que faciliten su medición
Según Walberg, consiste en las percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio- psicológico en el que se produce el aprendizaje. Es decir, “se trata de las percepciones que tienen los actores educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen en la institución escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen”.
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social
Los ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social son: la familia, la educación y la sociedad laboral los hemos tomado estos tres ámbitos entre otros porque, son los más importantes en los que se desenvuelve el ser humano en todas sus dimensiones, para su realización personal.
La educación, su función es la de a ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura en la que se desenvuelve, fortaleciendo la identidad nacional.
La sociedad laboral, es el medio de subsistencia y de realización personal de cada ser humano en su vida familiar en cualquier ámbito social.
3.4.2.1 Clima Social Familiar
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y la formación de su personalidad; la familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias etc. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.
Y según estos autores Guerra (1993) y Kemper (2000) dicen que en el Clima Social Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan aspectos de comunicación, interacción etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
3.4.2.2 Clima Social Laboral
