Relaciones entre procesos cognitivos creativos y metacognitivos

Lo enunciado anteriormente comienza a hacer evidente la existencia de las relaciones que se establecen entre los PCC y metacognitivos, como lo mencionan varios autores cognitivos (Boden, 2010, Finke, Ward, Smith, 1996, Tarricone, 2011), y los

estudios referidos en esta investigación (Barco, Castañeda y Acosta, 2006). Se logró

establecer que los estudiantes que más regulaban sus acciones relacionados con los PCC, llegaban a mejores resultados de composición en relación con las demandas de la tarea, así como se observó que sucedía el caso contrario, los que menos regulados tenían sus acciones y el conocimiento de la tarea, presentaban ciclos de fases elaboración que se repetían como mencionaban Finke, Ward, Smith(1996).

Desde la mirada del modelo computacional se podría referir a este suceso observado en los estudiantes a partir del concepto de árbol de búsqueda, en tanto representa el

conjunto de acciones o secuencias de acción posibles de un punto a otro, es decir, desde el problema hasta su solución. Y en sí, el vínculo que se establece entre procesos se puede pensar como la heurística que encuentran los estudiantes para darle solución a una dificultad de manera eficiente y selectiva. Cabe anotar que no todas las heurísticas

funcionan igual, “Algunas heurísticas garantizan resolver cierta clase de problemas. Otras pueden desviar al resolvedor de problemas de aquella parte del espacio de búsqueda en la cual está la solución.” (1994, p. 118).

Las diferencias de las particularidades de las relaciones que se establecían entre los PCC y metacognitivos como heurísticas, representaba entonces un factor importante en cuanto al valor de su presencia como determinante para elaborar la composición. De aquí la necesidad de profundizar sobre esas diferencias que los estudios referidos en los

antecedentes no abordaban (Barco, Castañeda y Acosta, 2006), y por lo cual, la identificación y descripción de las cualidades y características de estas relaciones entre procesos, o heurísticas, constituye un aporte al conocimiento de lo que representan en los tres ejes de comprensión de esta investigación.

A partir de las categorías que emergieron de las observaciones para el análisis individual, grado de incidencia, implicación y tipo de efecto, se observó que los estudiantes en general empleaban las relaciones entre ambos procesos por lo general con un grado de incidencia alto, con una implicación directa y un tipo de efecto positivo. Los casos que se presentaron con resultados diferentes representan momentos en los cuales los estudiantes no hacían un uso de los procesos de manera proactiva en relación a la composición

principalmente porque desconocían las restricciones de la tarea, por tanto los resultados de sus procesos eran infructuosos en este sentido, y así se vieron en la necesidad de volver a etapas iniciales del ciclo creativo varías veces (Finke, Ward, Smith, 1997), hasta que tuvieron un conocimiento más cercano de la tarea, pudieron avanzar. Sin embargo, por la falta de tiempo y/o por la ausencia de permanencia de foco sobre la tarea, aspecto que se mencionó anteriormente, al final del proceso no lograron terminar la composición bajo las metas y restricciones propuestas. Esto demuestra lo mencionado anteriormente en cuanto a la importancia de tener en cuenta las restricciones de un sistema para poder establecer las heurísticas o relaciones entre procesos más favorables para la solución y creación de, en este caso, la composición.

En cuanto a la mirada grupal bajo la categoría emergente nivel de vínculo alto que se refiere a esas relaciones en términos de que favorecen el desarrollo de la composición, se puede concluir que los estudiantes emplean varias relaciones para abordar los diferentes

momentos de la composición de manera efectiva. A las relaciones que más recurren todos, como se mencionó en los resultados se observan en primer lugar, el conocimiento de estrategias unido a asociación y recuerdo, inferencia funcional y evaluación de hipótesis. En segundo lugar el conocimiento de la tarea, con transformación mental y transferencia analógica. Y por último inferencia funcional con regulación y control. Para los estudiantes estas relaciones representaron uniones importantes para su composición, a las cuales se les otorgó un lugar de prioridad como caminos para resolver una situación en la composición de manera favorable.

Este hecho, observado desde los postulados de Boden (1994), puede representar un ordenamiento de heurísticas pues estas relaciones parecen tener alta prioridad en el árbol de búsqueda. Las decisiones que surgieron a partir de las relaciones entre estos procesos les pudo haber ayudado en momentos críticos a abordar las restricciones que les iban a dar la forma y el sentido de su composición, es decir, a crear el objeto nuevo para la composición, concibiendo una imagen metafórica.

En esta escala de prioridades se ubicaron en el lado opuesto aquellas cuyo nivel de vínculo era débil, es decir, que su influencia de favorecimiento en la composición no era tan decisivo. Las relaciones que se encontraron en este campo con mayor presencia en el grupo son: la transformación mental con el conocimiento de si, el conocimiento de estrategias, de planeación de regulación y control y el por qué condicional. La inferencia conceptual con el conocimiento de si, de estrategias, la regulación y el control, y el por qué condicional. Le sigue el encuentro de atributos con el conocimiento de si, el conocimiento de la tarea, la regulación y el control, y el cuándo y el porqué condicionales. En términos de heurísticas, estas uniones no representaron un camino significativo en términos comunes de beneficios para la elaboración de la composición.

Se debe tener en cuenta además en las relaciones que se observaron, la variabilidad en las intencionalidades por las que las empleaban lo cual no aportaba suficiente

información sobre estas relaciones. Por tanto el conocimiento que surge de estos vínculos es indeterminado. Cabe anotar que este hecho no anula estas relaciones como heurísticas que pueden ayudar a resolver un problema o dificultad que puede representar las

favorecieron el desarrollo de la tarea. Es por esto que vale seguir explorando lo que sucede con este tipo de relaciones.

En síntesis, los resultados obtenidos dan cuenta de las relaciones que los estudiantes establecieron en la medida en que iban enfrentando las dificultades que representaban las demandas y restricciones planteadas por la tarea de la composición. De esta manera se logró establecer no sólo la existencia de las relaciones entre procesos sino que se logró observar y describir las cualidades y características que enmarcan dichas relaciones, que los estudiantes emplearon como heurísticas para abordar la complejidad de la composición visual que se les propuso.