Con respecto a la educación para la ciudadanía, ¿cuáles considera que son los temas más importantes?

(Opciones: sistema de votación, organización política, impuestos y tributación, corrupción y control social, sostenibilidad, derechos y deberes de los ciudadanos, control del gasto público, transparencia, etc.).

Las respuestas demuestran que el tema “organización polí- tica” es el más importante, lo cual no es una coincidencia. Todos los demás temas sugeridos deberían estar determina-

dos por una comprensión de la organización política. De he- cho, los sistemas de votación, la tributación, el control so- cial y la adecuada sostenibilidad solo pueden establecerse

mediante un sistema político que esté en concordancia con los intereses de la ciudadanía. Las respuestas revelan que las personas exigen recibir más información sobre este tema (Figura 8).

El segundo tema más votado fue “derechos y deberes de los ciudadanos”. A nuestro juicio, se trata de un tema esencial y muy relacionado con el anterior, por lo que ten-

dría que fi gurar en la agenda política. Es preciso que las

personas se sientan informadas y sean conscientes de sus derechos y deberes, lo cual explica la enorme importancia que nuestros encuestados le asignan al tema.

Nosotros subrayamos que el OC, al abarcar una serie de iniciativas orientadas a la educación para la ciudadanía, ha procurado contribuir al desarrollo de la identidad de los ciudadanos y al compromiso con el control social de la ges- tión pública. Por consiguiente, el desarrollo y el empleo de los ODA es una de nuestras estrategias para incorporar el OC en la sociedad del conocimiento. Creemos que al permi- tirse el acceso a información pertinente se le entregan cono- cimientos al ciudadano medio, como lo señala Levy (1993: 40). “[… ] retener lo aprendido. Al utilizar un patrón no lineal, los recursos multimedia interactivos permiten adoptar una actitud exploratoria con respecto al material que ha de asi- milarse. Se trata, por tanto, de una herramienta que se adapta perfectamente a una pedagogía activa”.

Un ejemplo de esta función activa y participativa puede encontrarse en el comentario de uno de los encuestados: “Independientemente del tipo de equipamiento utilizado en el

proceso de aprendizaje, lo más importante es asimilar el contenido y debatir con otras personas las ideas y las suge- rencias que puedan plantearse” (encuestado n.º 36).

Figura 8 – Temas preferidos para el ODA

Orga niza ción política Derec hos y deb eres de los cuidada nos Cóm o eje rcer l a participación cuidada na Sos tenibilidad Con trol d el g asto p úblic o Corru pció n Sist em a d e vot ació n Contr ol socia l Impu esto s y t ribut ació n Tran sparen cia 35 30 25 20 15 0 10 5

El empleo de los ODA también ha demostrado ser una es-

trategia efi caz al momento de socializar la información y los

conocimientos. Ayuda a crear conciencia sobre temas ur- gentes (por ejemplo, corrupción y malversación de fondos públicos), y alienta a los ciudadanos a asumir un compro- miso social.

Quisiéramos destacar tres aspectos de esta encuesta. En primer lugar, la transparencia de los procedimientos adopta- dos, desde la recopilación de datos hasta la socialización de los resultados, ya que la información sobre cada etapa está disponible en la página web del OC, en nuestros fansites y en otras direcciones de internet. Nos parece que las TIC ofrecen herramientas que fomentan el empoderamiento y el desarrollo del conocimiento.

En segundo lugar, el equipo puede evaluar la efi cacia de

los ODA desarrollados. La cantidad de opciones revela que

necesitamos defi nir nuevas estrategias para alcanzar nuestros

objetivos. Por añadidura, descubrimos que nuestra práctica constituye un ejemplo de la capacidad de reutilización, ya que también proporcionamos materiales para el ODA que no fue- ron elaborados por nosotros.

En tercer lugar, los resultados de nuestra investigación ofrecen al equipo del OC, y a otros interesados en el tema, importantes percepciones para el desarrollo de otros ODA, ya que se basan en el punto de vista del receptor (en cuanto al formato, la longitud, el tema y las características desea- bles).

Según Davies (2006), “la ciudadanía mundial se basa en los derechos, la responsabilidad y la acción”. Por consi- guiente, es necesario que las personas tengan acceso a

procesos educativos que defi nan claramente no solo la ma-

nera en que funciona el mundo, sino además el papel que cumplimos en él, incluidos nuestros derechos y deberes. Este conocimiento, aunque tenga un carácter cultural, tec- nológico, político y económico, debe servirnos de guía para forjar una sociedad más justa y sostenible. Es la educación que forma a ciudadanos activos en su comunidad local la

que nos permite extender la refl exión a niveles que exceden

nuestro ámbito inmediato, para así contactarnos con la so- ciedad mundial. Las nuevas tecnologías empleadas en la educación para la ciudadanía, como ocurre en el Observa- torio Ciudadano, pueden contribuir a los esfuerzos por crear una ciudadanía mundial.

Por último, tenemos conciencia de que el conocimiento y la comprensión son procesos cognitivos esenciales para crear una ciudadanía activa. Estas aptitudes constituyen el pensamiento autónomo y crítico indispensable para desple- gar una actitud colaborativa que permite transformar la mera indignación en fortaleza, motivación y acción concer- tada para luchar por que toda la sociedad pueda disfrutar de tiempos mejores y condiciones más justas.

Referencias

Antonio, W., Jr., y Barros, D. M. V. (2005): Objetos de aprendizagem virtuais: material didático para a educação básica. http://bit.ly/1eTp7Ad Charlot, B. (2000): Globalização e Educação. Texto de conferencia pro- nunciada en el Foro Mundial de Educación, 2000. (Ejemplar suelto). http://bit.ly/1IhSpCn

Davies, L. (2006): Global citizenship: abstraction or framework for ac- tion? Educational Review, v 58(1), pp. 5-25. DOI:

10.1080/00131910500352523

Jordão, T. C. (2010): Recursos digitais de aprendizagem. Revista Tec- nologias na Educação ano 1, no. 1. ISSN: 1984-4751. Texto extraído de http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

Lévy, P. (2000): A inteligência coletiva: por uma antropologia no cibe- respaço. 3. ed. São Paulo: Loyola.

Lévy, P. (1993): As Tecnologias da Inteligência. São Paulo: Editora 34. Pontual, P. (2005): Educação popular e democratização das estruturas políticas e espaços públicos. En: Educação popular na América Latina: desafi os e perspectivas. Brasilia: UNESCO, MEC, CEAAL.

Wiley, D. A. (1999): Learning objects and the new CAI: So what do I do with a learning object?

Maria Alzira de Almeida Pimenta cuenta con experiencia en educación básica como maestra, al igual que como direc- tora y coordinadora de educación de adul- tos. Es profesora del Programa de Pos- grado en Educación en la Universidad de Sorocaba, directora del Instituto Campinas Sostenible, y colaboradora voluntaria en el Observatorio Ciudadano “Campinas Que Queremos”. Realiza investigaciones en el campo de la evaluación y la ética.

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Sônia de Almeida Pimenta posee un PhD en educación y es profesora en la Univer- sidad Federal de Paraíba, Brasil. Ha traba- jado como coordinadora del Programa de Formación Docente en Portugués en Ti- mor Oriental. Posee experiencia en salud pública y educación, tecnología en educa- ción, educación a distancia, evaluación, enseñanza y aprendizaje.

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Sobre los autores

José Furtado posee un MSc en Ingeniería, trabaja de consultor en sostenibilidad y responsabilidad social corporativa, y es coordinador de Observatorio Ciudadano. Entre sus áreas de interés se encuentran el desarrollo comunitario, el control social, la transparencia y los métodos para au- mentar la participación ciudadana en la

defi nición de políticas públicas.

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Mabel Ribeiro Petrucci Padilha posee un Máster e n Educación y es alumna del pro- grama de Phd en sociología en la Universi- dad de Minho, Portugal. Cuenta con expe- riencia en educación, con énfasis en procesos educativos por intermedio de tecnologías digitales de información y co- municaciones, estudios culturales y edu- cación. Es profesora del Programa Nacio- nal de Formación de Profesores de Educación Básica en João Pessoa, Pa- raíba, Brasil.

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Universidade Estadual Vale do Acaraú – Unavida

Rua Flávio Ribeiro Coutinho 50 – João Pessoa

Paraíba, Brazil