Resultados de la determinación de necesidades.

Al plantear que los indicadores fundamentales para medir la eficiencia del sistema educacional, no significa un hecho fortuito, sino una realidad concreta, pues son expresiones vivas del resultado del trabajo desarrollado por la escuela y en especial por el colectivo pedagógico. Es necesario comprender que la estabilidad de la matrícula depende de la calidad de la enseñanza y tener éxito en esta tarea es un deber ineludible de la escuela. En la intervención del Ministro de Educación en fecha 19 de diciembre de 1984, este expresó: “Nuestra obligación es luchar por mantener a todos los alumnos en la escuela, lograr que promuevan, asimilando plenamente el contenido de los planes de estudio y formarlos ideológicamente mediante un adecuado y científico trabajo educativo. Para hablar de la calidad del trabajo realizado durante una etapa, entre otros factores es preciso valorar tanto el resultado final obtenido en el logro de los objetivos propuestos (promoción) como cuántos llegaron a este final de los que iniciaron en un momento dado (retención en ciclo).

Análisis de la retención escolar en el ciclo 2003-2004 hasta el 2005-2006

Del ciclo tomado como referencia, alumnos matriculados en el 2003/2004 y que se graduaron en el curso 2005/2006 se pudo observar que de 326 alumnos de matrícula inicial en el 10 grado egresaron en 12 grado 154alumnos, 69 alumnos de este ciclo obtuvieron carreras en 11º grado continuando estudios en el sistema nacional de educación, siendo en total 223 estudiantes para una retención escolar del 68.4% en el ciclo, conociéndose así que 103 alumnos desertaron de la enseñanza preuniversitaria por diferentes motivos distribuidos de la forma en que nos muestra la siguiente tabla, ver tabla 1.(ANEXO II)

De todos los jóvenes que abandonaron el preuniversitario el 11.9% cambió de enseñanza, el 6% desaprobó el grado y repitieron, y 55.3% abandonó el sistema. Estos datos demuestran que un grupo de los estudiantes que abandonó el centro querían continuar estudiando y sólo lo hicieron por características propias del plantel. Puede destacarse como se observa en la tabla 1 (ANEXO II) que predominó el abandono escolar y que este por ciento el 12.6% fueron jóvenes que en esta edad se casaron.

Los alumnos que matricularon en 10º grado en los cursos posteriores 2004-2005 y 2005- 2006 iniciando dos ciclos diferentes se perdieron 12 y 15 alumnos respectivamente al terminar solo el 10 grado. En el 2004-2005 un alumno emigró y el resto se trasladó para otro IPUEC de la provincia o cambiaron de educación, en el curso posterior de los 15 alumnos que abandonaron el centro 8 cambiaron de enseñanza, 3 fueron para otros centros preuniversitarios y 4 abandonaron el sistema.

Es de destacar que los alumnos que cambian de enseñanza no se pierden del sistema y continúan vinculados a otros tipos de enseñanza, perdiéndose solo de la enseñanza preuniversitaria convirtiéndose en una regularidad de esta enseñanza en los últimos tiempos.

De la revisión de la pirámide preventiva del centro y de cada grupo individualmente se comprobó que estos estudiantes estaban incluidos según muestra la tabla2. (ANEXO II). Se puede observar que la mayoría de estos son hijos de padres divorciados, otro grupo vive con los abuelos y otros poseen diferentes situaciones económicas que influyen en que no quieran estar becados y otro grupo procedente de familias sobreprotectoras. Se destaca que solo un pequeño grupo procede de familias disfuncionales, comprobándose que todos estos estudiantes poseen de una forma u otra un déficit de educación y enseñanza familiar y en muchos casos han sufrido en la enseñanza primaria y secundaria abandono pedagógico ya que el colectivo pedagógico de los centros donde cursaron esos nivele de educación no suplieron las carencias que tenían y el preuniversitario tampoco fue capaz de adoptar acciones que enmendaran esas carencias, obteniéndose como resultado la adopción de actitudes negativas que contribuyen al rechazo escolar.

De las encuestas, entrevistas realizadas a los alumnos y familiares y el estudio de documentos tales como el expediente acumulativo del escolar, las caracterizaciones pedagógicas del PGI, registros de asistencia y evaluación y otros se comprobó que la mayoría de estos alumnos fueron víctimas de la falta de motivación por el estudio, en dicho centro, y sintieron desinterés por participar en las actividades efectuadas en la escuela, otros obtuvieron bajos resultados académicos tenían problemas conductuales y relaciones interpersonales con dificultades. Algunos estudiantes abandonaron el centro por sus propias características personales, que no se adaptaron al régimen de vida escolar

Al contactar el estado actual de los estudiantes que abandonaron el centro según tabla sólo un reducido número de ellos repitió el grado y la mayoría de estos se encuentran desvinculados del estudio trabajo, otro grupo está vinculado en otras actividades, dentro de ellas los cuentapropistas, manifestándose de forma general en todos conductas incorrectas que provocan problemas sociales.

Existen algunos de estos jóvenes que presentan problemas de salud, que aunque nos los invalidan totalmente de la vida escolar, son una de las causales según sus manifestaciones que los han hecho adoptar la decisión de desertar de la institución, argumentando que no tienen las condiciones necesarias para cumplir con sus planes de medicamento y aliviar sus dificultades en la salud.

Según tablas del (ANEXO II) donde se hace el análisis de las encuestas y entrevistas a alumnos desertores, padres y otros familiares, se concluye que las causas de la deserción son:

• Falta de organización de la vida interna de los dormitorios que no garantizan el

régimen adecuado de sueño, descanso y realización de otras actividades de tipo personal.

• Dificultades con la organización, ejecución y calidad de actividades recreativas,

deportivas y culturales.

• Régimen de pases, ya que los fines de semana que permanecen en la escuela no

se garantizan actividades que garanticen el aprovechamiento del tiempo libre.

• Incorrecta planificación y cumplimiento del horario único del centro.

• Poca atención del Profesor General Integral a las necesidades individuales de los

alumnos, referidas al aprovechamiento escolar y características de su personalidad.

• Falta de interacción escuela, familia, comunidad.

• Falta de motivación de los estudiantes hacia las actividades vocacionales que

formen en ellos intereses profesionales.

De los estudios realizados de las actas de los Órganos Técnicos de Dirección, entrevistas, encuestas y revisión de documentos; tales como registros de asistencia y evaluación, informes estadísticos y de las relaciones de trabajo con la institución se infiere que: en el Instituto Preuniversitario existen deficiencias que provocan el estado de opinión desfavorable de algunos estudiantes y familiares que influyen en la decisión de su deserción. Dentro de ellas se pueden destacar.

• En las actas de los Órganos Técnicos de Dirección se evidencia que no se abordan todos los problemas centrales que afectan el proceso docente educativo, sino cuestiones que aunque guardan relación con su trabajo en su conjunto, no llegan a constituir lo fundamental de la gestión escolar.

• Los Órganos Técnicos de Dirección no garantizan la ejecución de la línea de

acción fundamental de la organización escolar.

• Los acuerdos adoptados en estos Órganos Técnicos de Dirección no se

materializan en el cumplimiento práctico efectivo fuera del marco de la reunión.

• No se utiliza la emulación como vía para la motivación, realización y calidad de las actividades que se programan en el centro.

• El protagonismo estudiantil no alcanza el estado deseado.

• Los claustrillos de grado y Consejos Técnicos no instrumentan los métodos

idóneos para garantizar el trabajo pedagógico del centro.

• El régimen escolar diario presenta insuficiencias de manera que no se alternan

todas las actividades adecuadamente.

• La elaboración de horario único no responde a las exigencias actuales, los

intereses de los alumnos y profesores.

• Deficiente trabajo con la familia y la comunidad.

• Los PGI no tienen un dominio absoluto de sus deberes y por tanto no toman toda

la conciencia de la importancia de su trabajo.

• La estructura de dirección no ha sido capaz de efectuar un sistema de

capacitación a su colectivo pedagógico que tribute con la reducción o eliminación de las insuficiencias.