Capítulos V: Resultados
5.2 Presentación y análisis de los resultados
5.2.6 Resultados específicos acerca de la relación entre las dimensiones del enfoque de
estudiantes de primaria.
El valor obtenido de 0,835, de la Prueba de coeficiente de correlación de Spearman, como se muestra en la tabla 39, permite apreciar que existe una correlación fuerte entre las variables los estilos de aprendizaje y el enfoque de aprendizaje profundo. Se ha encontrado que el valor de la “P” obtenida (0,000) es < que ∞=0,05, lo cual corrobora la existencia de una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es menor que el valor del nivel de significancia prevista, se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Por lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el enfoque de aprendizaje profundo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 39
Correlación entre los estilos de aprendizaje & enfoque de aprendizaje profundo en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada
Nominal por Coeficiente
nominal de .872 .000
contingencia
Intervalo por R de Pearson
.845 .060 .000
intervalo
Ordinal por ordinal Correlación
.835 .053 .000 de Spearman N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
La tabla 40 nos permite apreciar que existe una correlación muy alta de .90 entre los estilos de aprendizaje y el enfoque de aprendizaje estratégico en los estudiantes de educación primaria. El valor de “P” obtenida (P=0,000) es menor a un ∞= 0,5. Esto indica que existe una correlación altamente significativa entre las variables estilos de aprendizaje y enfoque de aprendizaje estratégico. Como el valor de “P” obtenida (P= 0,000) es menor que el nivel de
significación (∞=0,05) establecido, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha. Por consiguiente, se concluye que existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el enfoque de aprendizaje estratégico en los estudiantes.
Tabla 40
Correlación entre los estilos de aprendizaje y Enfoque de aprendizaje estratégico en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.960 .000
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .966 .0034 .000 Ordinal por ordinal Correlación de
.900 .000 .000
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. (Se desestima la hipótesis nula). La tabla 41 se observa que no existe una correlación (0,05) entre los estilos de
aprendizaje y el enfoque de aprendizaje superficial en los estudiantes de educación primaria. El valor de “P” obtenida (P=0,000) es mayor a un ∞= 0,05. Esto indica que no existe una
correlación significativa entre las variables estilos de aprendizaje y enfoque de aprendizaje superficial. Como el valor de “P” obtenida (P= 0,000) es mayor que el nivel de significación (∞=0,05) establecido, aceptamos la Ho y rechazamos la Ha. Por consiguiente, se concluye que no existe una relación significativa entre estilos de aprendizaje y el enfoque de aprendizaje superficial en los estudiantes.
Tabla 41
Correlación entre estilos de aprendizaje y enfoque de aprendizaje superficial en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.060 .200
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .066 .0034 .400 Ordinal por ordinal Correlación de Spearman .050 .000 .300
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima la hipótesis nula) El valor obtenido de 0,635, de la Prueba de coeficiente de correlación de Spearman, como se muestra en la tabla 42, se constata que existe una correlación fuerte entre las variables el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje teórico. Se ha encontrado, que el valor de “P” obtenida (0,000) es < que ∞=0,05, lo cual corrobora la existencia de una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de “P” obtenida es menor que el valor del nivel de
significancia prevista, se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Por lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 42
Correlación entre el enfoque de aprendizaje profundo & estilo de aprendizaje teórico en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada
Nominal por nominal Coeficiente de
.972 .000
contingencia
Intervalo por R de Pearson
.645 .060 10,668 .000
intervalo
Ordinal por ordinal Correlación de
.635 .053 10,408 .000 Spearman N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
Figura 13. Tendencia de la correlación entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje teórico
La tabla 43 nos permite apreciar que existe una correlación muy alta de 1,00 entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de educación primaria. El valor de la “P” obtenida (P=0,000) es menor a un ∞= 0,05. Esto indica que existe una correlación altamente significativa entre las variables enfoque de aprendizaje profundo y estilo de aprendizaje reflexivo. Como el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es menor que el nivel de significación (∞=0,05) establecido, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha. Por consiguiente, se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes.
Tabla 43
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje profundo & Estilo de aprendizaje reflexivo en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.960 .000
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .966 .0034 .000 Ordinal por ordinal Correlación de
1,000 .000 .000
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
Figura 14. Tendencia de la correlación entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje reflexivo
El valor obtenido de 0,03 de la Prueba de coeficiente de correlación de Spearman, como se muestra en la tabla 44, permite apreciar que no existe una correlación entre las variables el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje pragmático. Se ha encontrado que el valor de la “P” obtenida (0,000) es > que ∞=0,05, lo cual corrobora la ausencia de una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el valor del nivel de significancia prevista, se acepta la Ho y se rechaza la Ha. Por lo tanto, se concluye que no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 44
Correlación entre el enfoque de aprendizaje profundo & estilo de aprendizaje pragmático en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria
Error
típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.272 .400
contingencia
Intervalo por R de Pearson
.045 .060 13,668 .600
intervalo
Ordinal por ordinal Correlación de
.035 .043 12,408 .700
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
En la tablas 45, se muestra que existe una correlación positiva y muy alta de 0,973 entre las variables el enfoque de aprendizaje profundo y el estilo de aprendizaje activo en la muestra de estudio. Se halló que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es < que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es menor que el nivel de significación establecido, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque de
aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje práctico en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 45
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje profundo y Estilo de aprendizaje activo en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error
típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.991 .000
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .985 .004 55.770 .000 Ordinal por ordinal Correlación de
.973 .010 44.950 .000
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima la hipótesis nula). El valor conseguido de 0,35, de la Prueba de coeficiente de correlación de Spearman, como se muestra en la tabla 46, permite apreciar que no hay una correlación entre las variables enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje reflexivo. Se halló que el valor de la “P” obtenida (0,000) es > que ∞=0,05, lo cual confirma que no hay una correlación
significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el valor del nivel de significancia prevista, se acepta la Ho y se rechaza la Ha. Por lo tanto, se concluye que
no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 46
Correlación entre el enfoque de aprendizaje estratégico & estilo de aprendizaje reflexivo en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.072 .700
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .045 .060 .600 Ordinal por ordinal Correlación de Spearman .035 .053 .500
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
En la tabla 47, se muestra que no hay una correlación (0,05) entre las variables el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje teórico en la muestra de estudio. Se halló que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es > que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que no existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el nivel de significación establecido, aceptamos la Ho y rechazamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes.
Tabla 47
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje estratégico & Estilo de aprendizaje teórico en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) T aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.081 .400
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .075 .004 55,770 .500 Ordinal por ordinal Correlación de
.053 .010 44,950 .400
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
En la tabla 48, se muestra que existe una correlación positiva y muy alta de 0.963 entre las variables el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje práctico en la muestra de estudio. Se encontró que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es < que el ∞= 0,05. Esto nos indica que existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es menor que el nivel de significación establecido, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje práctico en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 48
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje estratégico y Estilo de aprendizaje pragmático en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.991 .000
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .975 .004 55,770 .000 Ordinal por ordinal Correlación de
.963 .010 44,950 .000
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima)
Figura 15. Tendencia de la correlación entre el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de
En la tabla 49, se muestra la existencia de una correlación positiva y muy alta de 0,973 entre las variables el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje activo en la muestra de estudio. Se halló que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es < que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es menor que el nivel de significación establecido, rechazamos la Ho y aceptamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje estratégico y el estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 49
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje estratégico & Estilo de aprendizaje activo en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.991 .000
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson.985 .004 55,770 .000 Ordinal por ordinal Correlación de
.973 .010 44,950 .000
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima
En la tabla 50, se observa que no hay una correlación (0,04) entre las variables el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje reflexivo en la muestra de estudio. Se halló que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es > que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que no existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el nivel de significación establecido, aceptamos la Ho y rechazamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 50
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje superficial & Estilo de
aprendizaje reflexivo en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.071 .400
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .065 .004 55,770 .300 Ordinal por ordinal Correlación de
.043 .010 44,950 .400
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima
En la tabla 51, se observa que no hay una correlación (0,03) entre las variables el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje teórico en la muestra de estudio. Se halló que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es > que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que no existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el nivel de significación establecido, aceptamos la Ho y rechazamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 51
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje superficial & Estilo de
aprendizaje teórico en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.061 .400
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .055 .004 55,770 .500 Ordinal por ordinal Correlación de
.033 .010 44,950 .400
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima
La tabla 52 muestra el valor obtenido de 1,000. Esto permite apreciar que existe una correlación muy alta entre las variables el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de
aprendizaje pragmático en una muestra de estudiantes. Se ha encontrado que el valor de la “P” obtenida es < que ∞= 0,05. Este resultado confirma la existencia de una correlación
significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es menor que el valor del nivel de significación previsto, se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Por consiguiente, se
confirma que existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 52
Correlación entre el Enfoque aprendizaje superficial & Estilo de aprendizaje pragmático en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. Sig.
Valor asint.(a) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de contingencia .989 .000
Intervalo por intervalo R de Pearson .987 .013 Ordinal por ordinal Correlación de Spearman 1,000 .000 .000
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
Figura 16. Dispersión en Correlación Enfoque aprendizaje superficial & Estilo de aprendizaje
pragmático
En la tabla 53, se observa que no hay una correlación (0,02) entre las variables el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje activo en la muestra de estudio. Se halló
que el valor de la “P” obtenida (P= 0,000) es > que el ∞= 0,05. Esto nos confirma que no existe una correlación significativa entre dichas variables. Como el valor de la “P” obtenida es mayor que el nivel de significación establecido, aceptamos la Ho y rechazamos la Ha. Por lo tanto, se concluye que no existe una relación significativa entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estilo de aprendizaje activo en los estudiantes de educación primaria.
Tabla 53
Correlación entre el Enfoque de aprendizaje superficial & Estilo de aprendizaje activo en el área de Matemática en 4.° y 5.° grado de primaria.
Error típ. T Sig.
Valor asint.(a) aproximada(b) aproximada Nominal por nominal Coeficiente de
.041 .400
contingencia
Intervalo por intervalo R de Pearson .035 .004 55,770 .500 Ordinal por ordinal Correlación de
.023 .010 44,950 .400
Spearman
N de casos válidos 162
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula (se desestima