Resultados obtenidos con la implementación en la práctica escolar

Después de la puesta en práctica de la propuesta de actividades para la sociedad científica se aplica una prueba pedagógica final, obteniéndose los siguientes resultados:

- Al indagar sobre los problemas ambientales globales, doce estudiantes responden correctamente para un 80,0 %, mientras que el 20,0 % solo logra mencionar algunos de ellos.

-En la pregunta referida a los problemas ambientales de la localidad, trece estudiantes (86,6%) identificaron correctamente estas problemáticas, sin embargo, el 13,4% de los estudiantes hicieron mayor referencia a los problemas globales y no a los locales.

-El 100,0 % de los estudiantes propusieron acciones que contribuyen a minimizar el impacto negativo de los problemas ambientales que afectan su localidad.

33

CONCLUSIONES

1- Se determinaron los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación vinculados con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

2- Se determinó el estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes del onceno uno en el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

3- Las actividades de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde” se estructuraron y organizaron, tomando en consideración regularidades y necesidades, a partir de los objetivos del Proyecto Ambiental en relación con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, las cuales contribuyeron al conocimiento y la motivación por el tema.

4- Los evaluadores externos consultados ofrecieron sugerencias que permitieron el enriquecimiento de la propuesta destacando que las mismas son pertinentes para ser empleadas como vía para el conocimiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

5- Después de aplicadas las actividades en la sociedad científica se evidencia la evolución a los niveles deseados y los resultados son favorables en comparación con el estado inicial lo cual demuestra la efectividad.

34

RECOMENDACIONES

1. Socializar los resultados obtenidos en las Preparaciones Metodológicas, en los diferentes grados del IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”

2. Insertar en las actividades que se desarrollan en la Sociedad Científica, a los centros educacionales del Consejo Popular, donde se encuentra ubicado el preuniversitario, así como a otros Consejos Populares con mayores problemas medioambientales, para tratar de revertir su situación.

3. Exponer los resultados de la investigación en diferentes eventos a nivel municipal, provincial o nacional.

BIBLIOGRAFÍA

 Acuerdo de las Naciones Unidas (ONU) para promover el desarrollo sostenible, aprobado por el CNUMAD. Río de Janeiro, Brasil.

 Barraqué, G. (1981). “Metodología de la enseñanza de la geografía”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

 Ching. Y. Las sociedades científicas como vía para canalizar la orientación profesional pedagógica. Trabajo de Diploma. Santa Clara Villa Clara. ISP Félix Varela Morales.

 CIDEA. (1995). Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo. La Habana

 Circular 11/2003. Creación de los bosques martianos. Ciudad de la Habana. MINED

 CITMA (2008). Indicadores ambientales a nivel nacional.

 CITMA (2011). Diagnóstico ambiental de Sagua la Grande. Sagua la Grande.

 CITMA (2016). Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible 2016/2020. La Habana.

 CITMA. Ministerio de ciencias tecnología y medio ambiente. Cuba. Medio Ambiente y desarrollo sostenible a 10 años de la cumbre de Río de Janeiro. “Río +10”.

 Colectivo de autores (2011). Concepción científica investigadora integradora en el preuniversitario. Pedagogía curso 13. La Habana. Cuba: Prensa Cubana.

 Colectivo de autores. (2001). Geografía de Cuba. Ciudad de La Habana: Tabloide Universidad para Todos

 Colectivo de autores. (2002). Geografía 2. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

 Colectivo de Autores. (2002). Geografía Universal. Ciudad de La Habana: Tabloide Universidad para Todos.

 Colectivo De autores. (2002). Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente. Ciudad de La Habana: Tabloide Universidad para Todos.

 Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas

 Costa M. (2017). El estudio de las aguas un reto para la geografía escolar. Tesis presentada en opción al título de Licenciado en Educación Biología-Química. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba

 Cuétara López, Ramón. (2004). Hacia una didáctica de la Geografía Local. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

 Cuétara López, Ramón. 1999). Estudios locales. Apuntes para una Geografía participativa. La Habana: Editorial Palcograf.

 Enciclopedia colaborativa cubana (2016). www.ecured.cu

 Ginoris, O. et al. (2008). “Metodología de la enseñanza de las asignaturas geográficas”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

 Gómez, Y. (2009). Sociedad científica estudiantil para el estudio de problemas ambientales comunitarios con estudiantes de IPVCP. Tesis de Maestría. Santa clara. Villa Clara.

 Grande, C. (2016). Informe Anual de Cuencas. Sagua la Grande.

 Grande, O. (2011-2015) Anuario Estadístico de Sagua la Grande Sagua la Grande.

 Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-2021.

 Lugo. E (2009). La s sociedades científicas estudiantiles.

 Mc. Pherson Sayú, Margarita. La Educación Ambiental en la formación de docentes. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.

 Miguel. L (2015). La formación de la cultura hacia el ahorro y el uso racional del agua a partir de la integración de los contenidos del PAURA en las instituciones educacionales de Villa Clara

 Nocedo de León, Irma. (2001.) Metodología de la investigación educacional La Habana: Editorial Pueblo y Educación (segunda parte).

 Pascoal Paulino, V (2017). La excursión geográfica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía escolar Trabajo de Diploma. Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”, Sede pedagógica “Félix Varela” Santa Clara. Villa Clara

 Pérez Rodríguez, Gastón (2001) Metodología de la investigación educacional. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (primera parte)

 Planos Gutiérrez, E (2012). Impacto del cambio climático y medidas de adaptación en Cuba. Ciudad de La Habana

 Programa del PAURA, PAEME.

 Resolución Ministerial Nº. 2/88. Reglamento de las Sociedades Científicas Estudiantiles.

 Rico, P. (1996). Reflexión y Aprendizaje en el aula. La Habana: Editorial Pueblo y Educación Cuba

 Santos Abreu, I. (2009). La educación ambiental para el desarrollo sostenible desde la gestión, investigación e innovación educativa en la formación y desempeño del profesional de la educación. La Habana. Revista electrónica de la Agencia de Medio Ambiente. Folleto didáctico para el pre-universitario. Santa Clara. Villa Clara

 Torres Cueto, María A. (2007). Programa director de promoción y Educación para la salud en el Sistema Nacional de Educación. La Habana: Editorial Molinos Trade

 Varona. M. Biodiversidad cubana y su conservación. Web UCP Enrique José

 Villalón, G. (2004). Educación y cultura ambiental en las cuencas hidrográficas. Santa Clara: Revista Varela # 6.

 www.intranet.ftp.uclv.cu Web UCP Félix Varela. Archivos ambientales

 Zelada. L. (2011). AIN. Cuenca de Sagua la Grande. Relevancia económica y desfavorable situación medioambiental. www.ain.co.cu

ANEXO 1

Guía de observación a clases.

Objetivo: Constatar el estado actual de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible durante el desarrollo de actividades docentes de los profesores desde la asignatura Geografía Regional en 11no grado.

1.- Sobre los contenidos desarrollados en clases.

 Si se dan elementos de novedad y actualidad.

 Si se ponen ejemplos interesantes.

 Si se vincula la teoría con la práctica.

 Si los contenidos expresan pronósticos.

 Si existe relación de los contenidos de la clase con otras asignaturas y otros conocimientos de la geografía.

2.- Sobre la dirección de la actividad cognoscitiva.

 Si la tarea está correctamente planteada.

 Si se motiva implicando al alumno y despertando el deseo de resolver la tarea.

 Si la tarea asignada tiene en cuenta las posibilidades del alumno.

 Si se observa una activa participación de los alumnos.

 Si los alumnos ejecutan la tarea de acuerdo a lo orientado.

 Si el control atiende más al proceso que al resultado.

3.- Sobre el aspecto emocional de la enseñanza.

 Si se utilizan procedimientos visuales.

 Utiliza el maestro la palabra como un medio emocional.

 Disposición del maestro hacia el alumno.

ANEXO 2

Guía para la revisión de documentos.

Objetivo: Constatar el tratamiento que se ofrece respecto a la EApDS.