La educación ambiental y su impacto en los estudiantes del preuniversitario

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(1)Educación Media. DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES DEL PREUNIVERSITARIO. Autor: YUNIOR RECINO RUIZ.. Tutores: MSc: ONELIO LUIS QUINTERO DELGADO MSc: YOLEPSY CASTILLO FLEITES. . Junio, 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) RESUMEN El estudio de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible constituye eje esencial en el sistema educativo cubano, a pesar del trabajo que se viene realizando desde hace varios años aún persisten carencias en el mismo. En los estudiantes del Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” también se aprecian carencias de hábitos, habilidades, valores y actitudes para el cuidado y protección del medio ambiente. La presente investigación contribuye al conocimiento de las problemáticas medioambientales a partir de una propuesta de actividades para el desarrollo de la Sociedad Científica relacionada con esta temática. Se aplicaron varios métodos de investigación tanto del orden teórico como empíricos y matemáticos. La propuesta de actividades fue valorada por el criterio de evaluadores externos, los cuales consideran de pertinente, actual y que poseen calidad. Los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta evidencian la efectividad de la misma.. SUMMARY The study of Environmental Education for Sustainable Development is an essential axis in the Cuban educational system, despite the work that has been done for several years still lacking in it. In the students of the Urban Pre-University Institute "Miguel Diosdado Pérez Pimentel" there is also shortages of habits, skills, values and attitudes for the care and protection of the environment. The present research contributes to the knowledge of the environmental problems from a proposal of activities for the development of the Scientific Society related to this subject. Several research methods were applied, both theoretical and empirical and mathematical. The proposed activities were assessed by the criteria of external evaluators, which they consider pertinent, current and have quality. The results obtained with the implementation of the proposal show the effectiveness of it..

(4) ÍNDICE INTRODUCCIÓN. 1. DESARROLLO. 5. 1. 1. Fundamentos Teóricos y Metodológicos de la investigación. 5. 1.1.. 1.1. Consideraciones generales sobre la Educación Ambiental para el 5 Desarrollo Sostenible en Cuba. 1.2.. 1.2. Problemática ambiental en Cuba. 7. 1.2.1. 1.3. El impacto de los problemas ambientales en el municipio Sagua la 11 Grande y el Consejo Popular San Juan-Finalet 2. 2. Determinación de necesidades. 14. 2.1. Las Sociedades Científicas Estudiantiles. Generalidades. 16. 2.2. Presentación de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde”. 18. 2.3. Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos. 30. 2.4. Resultados obtenidos con la implementación en la práctica escolar. 32. CONCLUSIONES. 33. RECOMENDACIONES. 34. BIBLIOGRAFÍA. -. ANEXOS. -.

(5) INTRODUCCIÓN Desde la aparición del Homo sapiens hasta nuestros días, el hombre ha mantenido una íntima relación con la naturaleza para la satisfacción de sus necesidades, relación que pasó de una total dependencia a una posición de poder sobre ella, y evolucionó desde la más ciega mistificación en épocas inmemoriales hasta la más brutal depredación característica de nuestros días. El medio ambiente es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura. Esta interpretación de su contenido explica que su estudio, tratamiento y manejo, debe caracterizarse por la integralidad y el vínculo con los procesos de desarrollo. Como dijera nuestro Comandante en Jefe “...Bajo un sistema de producción anárquico y caótico, hoy derivado en dominio imperial, hegemónico y unipolar, se han despilfarrado enormes recursos, dañado considerablemente la naturaleza y creado modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos sueños que son inalcanzables para la inmensa mayoría de los que habitan hoy y los que deberán habitar mañana nuestro planeta...”1 El desarrollo sostenible lleva implícito el imperativo de lograr la sostenibilidad ambiental haciendo un uso racional de los recursos naturales, a partir del patrimonio natural que se dispone y del equilibrio entre su uso, la renovación y sustitución de los mismos, junto al reclamo de no sobrepasar la capacidad de absorción de los residuos por parte del medio ambiente y de un crecimiento económico con cambios en los sistemas actuales de producción anárquicos, que considere las reales necesidades de la sociedad y de esta manera alcanzar equidad en el uso del medio ambiente y en la distribución de las riquezas, eliminando los patrones de consumo de las minorías, de forma tal que permita satisfacer las necesidades materiales y espirituales de todos los hombres.. 1. Fragmento Discurso Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz Cumbre de Medio Ambiente tomado del Tabloide Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente.. 1.

(6) El modelo socioeconómico de Cuba, fundamentado en la socialización de los recursos naturales sobre la base de la equidad y el pleno ejercicio de la soberanía del país sobre esos recursos, entre otros factores, y la voluntad política de la dirección del país por la preservación de los recursos naturales de la contaminación, demostrada. de. manera. consciente. en. el. marco. de. las. concepciones. contemporáneas más revolucionarias acerca de la sostenibilidad del desarrollo, constituyen la plataforma que soporta el Modelo de Desarrollo Sostenible Cubano. El conocimiento de todos estos elementos medulares en la toma de conciencia ambiental para el logro de un desarrollo sostenible no puede de ninguna manera dejar de atravesar por un proceso de aprendizaje. Para ello la escuela deviene piedra angular en el logro de este propósito. Es oportuno significar que hoy la Educación Ambiental (EA) en Cuba ha ido tomando prioridad durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para ello se han tomado diversas estrategias para su conocimiento y aplicación; estas hoy solo se enmarcan en acciones, muchas veces teóricas, que no llegan a la práctica, hecho de vital importancia para inculcar las realidades que vive el medio ambiente, no solo a nivel nacional sino también a nivel local. La Educación Ambiental se ha quedado en los programas de estudio solamente en el plano nacional, provocando el desconocimiento de las realidades ambientales que rodean las instituciones escolares, es decir, los problemas locales. La escuela cubana de hoy puede convertirse en el Centro Promotor Medioambiental más importante de la comunidad teniendo en cuenta las potencialidades y carencias del Consejo Popular. Independientemente de las investigaciones que se han realizado relacionadas con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS). El autor de esta investigación desde una posición crítica ha podido constatar que los estudiantes del Instituto Preuniversitario Urbano (IPU) “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” poseen insuficiencias declaradas en: . Hábitos. . Habilidades. . Valores. . Actitudes para el cuidado y protección del medio ambiente. 2.

(7) Es por ello que en este sentido va encaminada esta investigación de lo que se deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al conocimiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes de onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”? Como objeto de investigación se declara: La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible Objetivo: Proponer un conjunto de actividades que contribuyan al conocimiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes de onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” mediante una Sociedad Científica, que tribute al proyecto ambiental “Por una Comunidad + Verde”. Las interrogantes científicas declaradas: 1- ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el trabajo con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible? 2- ¿Cuál es el estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes del onceno uno en el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible? 3- ¿Qué contenidos, estructura y organización deben poseer las actividades propuestas que contribuyan en los estudiantes a adquirir conocimientos acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible? 4- ¿Cómo valoran los evaluadores externos el conjunto de actividades propuestas? 5- ¿Cuáles son los resultados que se obtienen de la puesta en práctica de la propuesta? Para dar solución a las anteriores interrogantes se proponen las siguientes Tareas científicas. 1- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación vinculados con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. 2- Determinación estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes del onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. 3.

(8) 3- Elaboración del conjunto de actividades que contribuyan en los estudiantes de onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” a adquirir conocimientos acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. 4- Valoración por parte de los evaluadores externos del conjunto de actividades. 5- Evaluación de los resultados de la puesta en práctica de la propuesta elaborada. Para la realización de este trabajo se emplearon diferentes métodos del nivel teórico y empíricos. Del nivel Teórico: . Analítico-sintético: para contextualizar la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en la práctica escolar.. . Inductivo- Deductivo: para inferir los problemas que se presentan referentes a la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y además proponer una posible solución.. . Histórico –Lógico: se manifiesta en el estudio del problema objeto de la investigación pues no se podría comprender la situación de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. si no se conocen los. antecedentes. Del nivel empírico: . Observación: para determinar el tratamiento de la problemática ambiental en las clases, así como en los modos de actuación de los estudiantes.. . Análisis de documentos: para recopilar información sobre el problema en diferentes documentos normativos, así como en la determinación del estado deseado de la preparación de los estudiantes sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.. . Encuesta a profesores para valorar sus criterios acerca del tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en las clases, así como la motivación para impartir los temas.. . Prueba pedagógica inicial: para constatar los conocimientos que poseen los estudiantes acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.. . Criterio de evaluadores externos: se aplicó con el objetivo de valorar la calidad y pertinencia de las actividades 4.

(9) En esta investigación se utilizan además los métodos matemáticos y/o estadísticos . Estadístico: para la confección de tablas y gráficos.. . Se utilizó como procedimiento el análisis porcentual.. Se toma como población los 35 estudiantes de onceno uno del Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”. Como muestra se selecciona a los 15 estudiantes de onceno grado del grupo uno, que pertenecen a la Sociedad Científica del Proyecto Ambiental, el criterio de selección muestral es intencional, no probabilística por ser el grupo donde el autor desarrolla la práctica laboral. Novedad científica: se propone un conjunto de actividades mediante una Sociedad Científica que tributa al Proyecto Ambiental “Por una Comunidad + Verde”, teniendo en cuenta los problemas ambientales de la localidad lo que constituye una vía idónea para la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes del preuniversitario. Aporte práctico: está dado por el contenido, estructuración y organización del conjunto de actividades las cuales contribuyen a la formación de las nuevas generaciones y en la transformación de sus modos de actuación. DESARROLLO 1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación 1.1 Consideraciones generales sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en Cuba En este Tercer Milenio, no cabe duda que la problemática ambiental se ha convertido en una de las principales preocupaciones para el hombre moderno, pues afecta a todos por igual. La comprensión del desarrollo sostenible desde una concepción holística del ambiente resulta la estrategia más adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de la vida de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras generaciones de satisfacer las suyas, proceso complejo en el que la educación es clave para renovar los valores y la percepción, desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeñas actitudes individuales y desde la participación e implicación ciudadana en la resolución de los problemas y la adopción de estilos de vida más sanos. 5.

(10) Estudios realizados en diferentes países y en Cuba evidencian la necesidad de continuar incorporando la dimensión ambiental en los procesos de educación y formación para que se incorpore lo ambiental como parte orgánica del contenido escolar y en el desempeño de los profesionales de este sector para alcanzar la necesaria reorientación hacia el Desarrollo Sostenible (DS), planteado desde la Cumbre de la Tierra en Brasil 1992. La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la EApDS es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades, reconociendo que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir ese futuro. Involucra a todos los sectores de la vida social, lo que permite priorizarlo como contenido esencial en el presente siglo e implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos que requieren de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para la participación pública para la toma de decisiones. En Cuba, como en varios países de América Latina y el Caribe se ha entendido el proceso de reorientación de la EA hacia una EApDS desde que se planteó como acuerdo de la Cumbre de la Tierra en Brasil 1992, como un proceso normal de evolución del concepto ante los desafíos y orientaciones actuales del mismo, reconociendo los importantes aportes hasta el momento para la educación cubana. El Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba (CITMA) en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientación hacia el Desarrollo Sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los económicos, los sociales y culturales y se identifica con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su entorno natural, socioeconómico y cultural caracterizada por la participación en la protección y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la prevención y enfrentamiento de problemas locales y nacionales, así como a la protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del país.2 Resulta indispensable penetrar en las esencias y estudiar cómo reorientar el proceso para dar cuenta de esa EApDS, considerando en primer lugar las tres dimensiones del Desarrollo Sostenible: Ecológica, Político-Social y Económica. Profundizar en 2. CITMA. Indicadores ambientales a nivel nacional.2008. 6.

(11) estas tres dimensiones permite la reconstrucción de saberes Cognitivos y Procedimentales. Para el período 2016 – 2020, el país ha actualizado la Estrategia Ambiental Nacional, que, como documento rector, integra los marcos generales estratégicos para los diferentes temas de la agenda ambiental. En ese sentido, para la educación ambiental, como instrumento de política y gestión, se definen objetivos y líneas de acción priorizadas. El documento “Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible” constituye, por tanto, el marco implementador de las proyecciones en materia de educación ambiental. Las líneas de acción que en él se presentan incluyen elementos trabajados hasta el presente, prioridades y la atención a las deficiencias y vacíos de períodos estratégicos anteriores. Considera, además, las nuevas corrientes educativas de la Región y responde a compromisos internacionales, como los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados en 2015 por la Asamblea General de Naciones Unidas, el “Plan de Acción Mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible”, promovido por la UNESCO, el Acuerdo de París de la COP 21 en 2015 sobre Cambio Climático y la Decisión 3 Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible aprobada en la XX Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y El Caribe en marzo de 2016. Nuestro país asume y reconoce la importancia de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible como elemento clave para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-2021 (Lineamientos:104, 107, 122, 125, 143, 157, 158, 162, 163, 202, 242, 254), la Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista y el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030 (Eje estratégico 162 y 163). A partir del proceso de evaluación del ciclo estratégico de educación ambiental 2010-2015, se identificaron avances y deficiencias sobre las cuales debe centrarse el trabajo futuro para el nuevo ciclo estratégico. 1.2 Problemática ambiental en Cuba Tienen su origen y en gran medida su dimensión, en las formas inapropiadas en que, por varios siglos, fueron explotados nuestros recursos naturales, las limitaciones e insuficiencias con que Cuba enfrentó el proceso de industrialización, la inadecuada técnica agropecuaria y los impactos ocasionados al medio ambiente por 7.

(12) la situación social acaecidos en la etapa pre-revolucionaria. También después del triunfo de la Revolución, aún cuando se ha trabajado para solucionarlos, las limitaciones económicas como país del tercer mundo, agravadas por el bloqueo imperialista, no han permitido revertir en la magnitud necesaria las deficiencias heredadas. Inciden además en la situación cubana los problemas de deterioro a nivel regional o global como por ejemplo los cambios climáticos. La identificación de los principales problemas del país ha posibilitado jerarquizar su atención y dirigir hacia ellos los principales esfuerzos de la gestión ambiental. Al evaluarse la evolución que ha tenido el medio ambiente cubano, puede afirmarse, que se han experimentado avances importantes. Sin lugar a dudas, las profundas transformaciones económicas y sociales, han permitido alcanzar importantes metas, que para muchos países resultaban aún lejanas en 1992, cuando se adoptaron los acuerdos de Río de Janeiro en la Cumbre de la Tierra, plasmados en la Agenda 213. Los principales problemas ambientales identificados para Cuba son: --Degradación de los suelos -- Deterioro del saneamiento y de las condiciones ambientales en asentamientos humanos. --Contaminación de las aguas terrestres y marinas: -- Deforestación: -- Pérdida de la diversidad biológica: Degradación de los suelos De los suelos agrícolas cubanos 76,8% están afectados por diferentes procesos de degradación, conjugándose factores de diversa índole que limitan el rendimiento de los cultivos a valores inferiores a 70% de su potencial productivo. Entre los principales procesos dañinos que afectan los suelos cubanos se encuentran la erosión, las deficiencias de drenaje, la salinización principalmente en llanuras de la parte oriental del país, la carencia de nutrientes y la acidez, todo lo cual exige la aplicación de medidas de mejoramiento agrotécnico.. 3. Acuerdo de las Naciones Unidas (ONU) para promover el desarrollo sostenible, aprobado por el CNUMAD entre los días 3 al 14 de Junio en Río de Janeiro, Brasil.. 8.

(13) La degradación de los suelos en Cuba, como resultado histórico del mal uso y manejo de las tierras por el hombre, es la causa fundamental de la presencia de los procesos de desertificación. El país está afectado por estos procesos en 14% de su territorio (1580 996 ha). Las medidas de conservación y rehabilitación de suelos degradados, son acciones cuyos resultados se obtienen a largo plazo. Durante los años 1996-1999, las acciones encaminadas a la reforestación, la aplicación de enmiendas orgánicas y las medidas sencillas antierosivas se han realizado de manera discreta, como consecuencia de las graves limitaciones económicas que le impuso al país el período especial. Deterioro del saneamiento y de las condiciones ambientales en los asentamientos humanos. Los servicios de agua potable en Cuba se clasifican en: conexión domiciliaria, servicio público y de fácil acceso. De ellos, la conexión domiciliaria es la que proporciona mayor calidad de vida y comodidad al disponer del servicio dentro de la propia vivienda. Por su parte, el servicio público que se entrega por carros cisternas, requiere de un mayor esfuerzo de los usuarios ya que tienen que acarrear el agua dentro y fuera del domicilio. El servicio de fácil acceso, requiere buscar el agua hasta distancias de 300 m, siendo el menos confortable pues demanda mayor esfuerzo de la población. Los indicadores de saneamiento que Cuba puede mostrar, son muy positivos, avalado por el alto por ciento de la población que tiene acceso a ellos. Sin embargo, en los últimos años el servicio de agua potable ha sufrido limitaciones en cantidad y calidad, debido a insuficiencias en el suministro estable de los productos necesarios para su tratamiento y el deterioro de las instalaciones y medios donde se ejecuta esta actividad. Contaminación de las aguas terrestres y marinas La contaminación que se produce en las aguas interiores y marinas es el resultado del vertimiento de residuales sin tratamiento o con tratamiento deficiente debido a dificultades o inexistencia de redes de alcantarillado, al ineficiente funcionamiento de las plantas de tratamiento y lagunas de oxidación. La cobertura actual de tratamiento de residuales de origen doméstico está caracterizada por la baja capacidad y funcionamiento irregular de las 5 plantas de tratamiento. En el país existen 2 092 focos contaminantes principales de los cuales 9.

(14) 29% no posee sistemas de tratamiento y 53% de las capacidades destinadas a estos fines, se encuentra en estado deficiente, determinando la disposición de 341 716 toneladas/año aproximadamente de materia orgánica biodegradable, expresada como DBO. Dentro del universo de focos existentes, solamente 389 cuentan con sistemas de tratamiento operando de forma eficiente, lo que representa 18% del total. Los sectores socioeconómicos con mayor incidencia en la contaminación a nivel nacional son el agropecuario, la agroindustria azucarera, la industria básica y alimenticia y los asentamientos humanos. También a nivel nacional, se identifican dentro de éstos y otros sectores, algunos focos, que debido a la naturaleza persistente de los contaminantes originados en su actividad productiva (metales pesados, compuestos orgánicos tóxicos e hidrocarburos), determinan la ocurrencia de eventos de contaminación localizados. Deforestación A partir de 1960, la recuperación y conservación de la cubierta forestal, que promovió la Revolución, representó un viraje en el proceso de destrucción de ese recurso y después de cuatro décadas de intenso trabajo en la esfera, el país ha incrementado en 7% la cubierta boscosa. Sin embargo, en los últimos años se ha incrementado la tendencia al uso irracional de los bosques, tanto naturales como artificiales, con fines energéticos, dada la situación existente con los combustibles domésticos, la habilitación de áreas para el autoconsumo y acciones constructivas. Hasta donde se conoce, el país tiene una superficie cubierta de bosques del 30%. Pérdida de la diversidad biológica en Cuba Diferentes son las causas que en el transcurso de los años de una forma u otra han incidido en afectaciones a la diversidad biológica, entre las que pueden citarse: -- inadecuado manejo de determinados ecosistemas frágiles; -- destrucción del hábitat natural de especies; -- la utilización excesiva de recursos y baja rotación de cultivos; -- insuficiente integración de las estrategias de conservación y uso sostenible de la diversidad biológica con las actividades de desarrollo económico, así como de programas para evaluar, conservar y usar de manera sostenible la diversidad biológica; -- apropiación ilícita de especies de gran valor, así como la pesca y caza furtiva; 10.

(15) -- violaciones de la legislación vigente; -- falta de conciencia y educación ambiental. Las Especies Exóticas Invasoras (EEI) en Cuba como ratas, ratones, mangostas, gatos, perros y puercos jíbaros y Clarias provocaron serias afectaciones a los ecosistemas vulnerables cubanos y a la salud humana. Esta misma situación se ha presentado debido a que no se cumplimentan medidas de seguridad biológica. 1.3. El impacto de los problemas ambientales en el municipio Sagua la Grande y el Consejo Popular San Juan-Finalet Sagua la Grande es un municipio que no se encuentra ajeno a tales condiciones ambientales. Muchos de los problemas ambientales antes mencionados han llegado a convertirse en situaciones de tensión gubernamental. Según el Centro de Estudios y Servicios Ambientales en la localidad, en su Diagnóstico Ambiental Anual declara las siguientes problemáticas: Contaminación Residuales líquidos Los mayores valores se corresponden con los asentamientos poblacionales, a los que le suceden el Complejo Agro Industrial “Héctor Rodríguez” y el Matadero “Lorenzo González”. Los 17 focos representados vierten sus residuales a la cuenca Sagua la Grande, generando una carga contaminante en función de la DBO de 1304 Ton/año, a razón de 5961 Kg/día, de la que disponen 609 Ton/año, a razón de 1999.9 Kg/día. No puede dejarse de mencionar el caso de la Empresa Electroquímica de Sagua, aunque sus valores de DBO no son tan representativos, su aporte contaminante con metales pesados (fundamentalmente mercurio) es alarmante. Residuos sólidos La contaminación por residuos sólidos merece una especial atención debido al impacto negativo que éstos producen en el medio ambiente, así como la tendencia creciente de sus niveles de generación, en correspondencia con el crecimiento demográfico y los patrones de consumo impuestos por las economías de mercado. Dentro del sector empresarial, el mayor generador es la Fábrica “9 de Abril”, que deposita en el vertedero municipal, aproximadamente 40 Ton a la semana de virutas de metales ferrosos y no ferrosos. Después del año 2009, no se han compilado los volúmenes que aporta la ciudad. A esto se añade la proliferación de vertederos y 11.

(16) microvertederos, un aspecto que parece escaparse de la gestión a la Empresa Municipal de Comunales. Degradación de los suelos y afectaciones a la cobertura forestal Es un proceso inducido, antrópico o natural, que afecta negativamente la capacidad de una tierra para funcionar efectivamente dentro de un ecosistema para aceptar, almacenar y reciclar agua, energía y nutrientes. El 38% de la tierra firme del municipio presenta diferentes grados de salinidad, la faja hidroreguladora y el bosque protector litoral están deforestados, además los sistemas de riego y drenajes provocan inundaciones en las áreas agrícolas cañeras y ganaderas. Este factor afecta en diversas medidas a todo el territorio municipal, provocando diversos impactos en los ecosistemas naturales, y en la actividad económica. Un ejemplo es la deforestación existente en los pastizales de la empresa pecuaria MACUN, que provoca pérdidas en el rendimiento de leche y carnes, y la pérdida de vidas de ganado de búfalo producto de insolación y calores extremos asociados a la deforestación. El problema de la deforestación se hace más evidente en los márgenes del río Sagua la Grande, lo que constituye una amenaza para este recurso hídrico. Las causas fundamentales de este problema se relacionan a continuación: • Sobreexplotación de la leña como recurso energético. Alto gasto energético en las actividades agropecuarias e industriales. • Insuficiente fomento y desarrollo de los bosques energéticos. • Manejo inadecuado de los recursos forestales. • Insuficiente concientización y educación ambiental. • Bajo nivel de formulación y actualización de los proyectos de ordenación forestal. • Insuficiente control y protección de los recursos forestales. Tala y quema. • Bajos índices de logro y supervivencia de las plantaciones. • Agricultura migratoria. • Bajo ritmos de reforestación en las áreas minadas. Pérdida de la diversidad biológica A continuación, se relacionan algunos de los factores que determinan la pérdida de la biodiversidad: • Deforestación 12.

(17) • Asimilación productiva de territorios naturales • Contaminación ambiental • Explotación irracional de las especies Una situación alarmante se presenta en el área protegida Reserva Ecológica “Mogotes de Jumagua”, que cuenta entre sus valores naturales ser un hermoso paisaje (representado en el escudo del municipio), además de constituir el hábitat de una de las escasas poblaciones de periquito catey (Psittacara euops), dos plantas endémicas locales: la palma trinax (Hemithrinax ekmaniana) y el roble enano (Tabebuia saxicola), moluscos endémicos local (Torrecoptis pallidula) y otros representantes de la biota cubana. Dificultades con la disponibilidad y calidad del agua El municipio es abastecido por un acueducto que parte de tres fuentes fundamentales: Caguagua, a 12 Km de la cabecera municipal, Chinchila a 10 Km, y Viana a 16 Km. Esta última fuente es de tipo superficial (manantial), las demás de pozo profundo. La presa Alacranes no se emplea para el abasto de agua a la población, aunque sí se emplea para alimentar canales de riego de diferentes organismos. Se abastecen de otras fuentes la comunidad Sitiecito, por medio de un pozo del Complejo Agroindustrial Azucarero; la comunidad La Rubia, mediante un pozo de la Cooperativa; Malpáez, por medio de un pozo público; Armonía y Uvero son abastecidos por medio de carros cisternas de agua potable (llamadas popularmente “pipas”); y Bella Luisa, abastecida también por un pozo en la comunidad (Poder Popular, 2003). Se suministran anualmente 11291.03 miles de metros cúbicos de agua, de los que el 53% se emplea para uso social, el 17% para uso industrial, y el 30% como pérdidas fundamentalmente a causa de roturas y consumo no controlado. Las redes técnicas de abasto de agua (acueducto) son muy antiguas. Comenzaron a construirse en 1894, comenzando a prestar servicios desde el año 1923 en Viana, y desde 1971 en Caguagua y Chinchila. El estado técnico de estas últimas redes es bueno, pero el de Viana es deficiente. De manera general el estado de las conductoras se clasifica de regular.. En. la. actualidad. existen. dos. grandes. salideros. y. un. número. considerablemente grande, no cuantificado en detalle, de pequeños salideros. El agua distribuida por las respectivas redes es desinfectada y analizada su calidad con periodicidad. Es de destacar el excesivo represamiento del río Sagua La 13.

(18) Grande. La presa Alacranes recibe agua de este curso, pero alivia a un canal que no vierte al río, por lo que el volumen no utilizado no regresa al río. Las consecuencias se manifiestan en forma de una cuña salina que penetra desde el mar al río hasta 15 kilómetros curso arriba. Esto acrecienta los problemas de salinización existentes. Situación Medioambiental en el Consejo Popular San Juan-Finalet: El Consejo Popular San Juan-Finalet, es el más grande del municipio, lo que trae como consecuencia que las problemáticas ambientales se vean más comunes por las dimensiones del mismo. La demarcación abarca hasta la Playa Uvero, asentamiento costero que en los últimos años se ha visto afectada por la elevación del nivel del mar y que por ende peligra su ubicación. Otro de los problemas ambientales evidentes en la comunidad es la localización de microvertederos, escasa cobertura forestal trayendo como consecuencia la erosión de los suelos en algunas áreas. Uno de los aspectos más preocupantes es la escasa cubierta forestal en áreas de la cuenca del Río Sagua la Grande, siendo esta situación una de las más preocupantes para las autoridades municipales. 2. Determinación de necesidades En la observación a clases: (Anexo 1) se observaron un total de 7 clases, de forma general se evidencian insuficiencias en relación con elementos de novedad y actualidad, sobre el vínculo de la teoría con la práctica, relación de los contenidos de la clase con otras asignaturas. Se evidenciaron además dificultades con la dirección de la actividad y el aspecto emocional reflejado en activa participación de los estudiantes, el control atiende más al proceso que al resultado, se despierta los deseos del éxito y se refuerzan los logros, entre otros. Se revisaron diferentes documentos normativos (Anexo 2) dentro de los que se encuentran el Programa Director de Medio Ambiente, el Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible 2016-2020, Programa del PAURA, PAEME, Orientaciones Metodológicas de las asignaturas del programa de estudio del preuniversitario, Reglamento del Trabajo Metodológico (Resolución Ministerial. 200/2014) en los cuales se ofrece tratamiento a la temática ambiental. En la encuesta a los profesores, 7 en total, (Anexo 3) en la pregunta 1 cuatro profesores plantean que a los estudiantes si les gustan las clases para un 57,1 %, mientras uno plantea que no le gusta. 14.

(19) Teniendo en cuenta la organización de las clases los profesores consideran que para el desarrollo de la motivación en relación a la EApDS 2,8% vincula el contenido con la vida, 42,8% vincula los contenidos con la práctica, 71,4% tienen en cuenta el interés de los estudiantes Todos los profesores plantean estar motivados para enseñar a sus estudiantes los conocimientos necesarios para un 100% En la prueba Pedagógica Inicial (Anexo 4) en la pregunta1en el inciso a, 8 estudiantes mencionan los problemas ambientales del planeta para un 53,3 %, en el inciso b, 5 mencionan los problemas ambientales del municipio para un 33,3 %, en el inciso c, 2 estudiantes, para un 13,3%, identifican los problemas ambientales en los alrededores de la escuela y en el inciso d, 7 pueden establecer medidas para solucionar el problema para un 46,6 %. En la investigación se aplicaron diferentes métodos y como resultado se obtuvieron las siguientes regularidades en función de las potencialidades y las debilidades o carencias. Potencialidades:  El interés mostrado por los estudiantes para desarrollar la Sociedad Científica.  Disposición del Consejo de Dirección y el claustro docente de la escuela.  La existencia en la escuela de materiales, medios, locales (laboratorio de informática, biblioteca) para el trabajo de la Sociedad Científica.  La posibilidad que brinda el horario docente para el desarrollo de las actividades de la Sociedad Científica.  En el modelo de escuela está establecido el espacio para el trabajo de la Sociedad Científica.  Posibilidades que ofrece el Consejo Popular para el desarrollo de la Sociedad Científica Debilidades o carencias  Insuficiente tratamiento a la problemática ambiental en las clases,  No existencia de áreas en el centro que posibiliten la divulgación de las problemáticas ambientales.. 15.

(20)  Insuficientes conocimientos de los estudiantes reflejados en los hábitos, habilidades, valores y actitudes para el cuidado y protección del medio ambiente. Necesidades: Las regularidades diagnosticadas conducen a determinar las necesidades de preparación que poseen los estudiantes en relación a la EApDS. Potenciar el tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible desde la clase. Propiciar espacios en el centro que posibiliten la divulgación de las problemáticas ambientales. Preparar a los estudiantes en relación a la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible evidenciándose en sus modos de actuación Las necesidades determinadas conducen a proponer un conjunto de actividades utilizando como vía la Sociedad Científica para darle solución al problema planteado. 2.1 Las Sociedades Científicas Estudiantiles. Generalidades Las Sociedades Científicas Estudiantiles tienen una gran importancia como medio para propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven la creación de nuevos. conocimientos. y. la. posterior. solución. de. problemas. académicos. conceptuales concretos. Las sociedades científicas estudiantiles surgen con el objetivo de formar interés vocacional en el marco de las ciencias y la necesidad de desarrollar en los estudiantes hábitos de investigación para su inserción en la Educación Superior y en su futura profesión, así como desarrollar habilidades en la solución de problemas concretos priorizados de la vida escolar y social. Diversos han sido los investigadores y documentos que han abordado el tema de las Sociedades Científicas Estudiantiles dentro de los que se destacan Lugo, E 2009; Mesa, N., Salvador, R. & Valcárcel, A, Resolución Ministerial Nº. 2/88. Reglamento de las Sociedades Científicas Estudiantiles. Se coincide en que las Sociedades Científicas Estudiantiles tienen una gran importancia como medio para propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven la creación de nuevos conocimientos y la posterior solución de problemas académicos conceptuales concretos. 16.

(21) El autor de la investigación asume el concepto planteado por (Mesa, N., Salvador, R. & Valcárcel, A) y citado por Costa 2017, donde se plantea que; las Sociedades Científicas Estudiantiles resultan como una vía idónea para el desarrollo de habilidades investigativas en la educación preuniversitaria aunque también pueden contribuir las diversas asignaturas que cursa el estudiante y una actividad laboral productiva correctamente planificada, así como otras formas concretas de actividad, se seleccionó este concepto por considerarlo el más completo y abarcador sobre el tema. Para el desarrollo de esta investigación se seleccionó entre las actividades extraescolares mencionadas, el trabajo con las sociedades científicas con el propósito de contribuir en el conocimiento de la Educación Ambiental en general y específicamente en el Consejo Popular. De acuerdo con lo establecido en los documentos normativos, las Sociedades Científicas Estudiantiles se conforman en la enseñanza media superior por estudiantes de cualquier grado que voluntariamente la soliciten y estos tienen derecho a inscribir sus trabajos con vista a su presentación en eventos de centro u otras instancias. Las sociedades científicas en el preuniversitario han de caracterizarse por los estudiantes en su ejecución por lo siguiente:  Asimilen conocimientos y habilidades de la metodología de la investigación.  Apliquen el lenguaje científico al planeamiento de resolución de problemas científicos.  Desarrollen una expresión correcta que contribuya al afianzamiento de una comunicación adecuada, tanto en el plano escrito como en el oral.  Adopten una actitud científica ante las tareas que les permita valorar sus posibilidades y sus propias limitaciones, así como trazar estrategias al trabajo para alcanzar los objetivos a que aspiran.  Planifiquen individual y colectivamente con una actitud responsable las acciones a desarrollar para la elaboración del proyecto y ejecución de las actividades investigativas.  Desarrollen la independencia y la creatividad a un nivel que les permita utilizar en otro contexto los conocimientos y habilidades adquiridas con sentido crítico y flexible. 17.

(22) Las sociedades científicas estudiantiles se estructuran de la siguiente forma: * Presidente: seleccionado por los miembros que integran la sociedad. * Miembros: estudiantes incorporados voluntariamente. * Tutores: profesores y especialistas. * Coordinador científico: profesor designado para atender la sociedad. Normas para la organización de las sociedades científicas estudiantiles . Serán conformadas por los estudiantes de cualquier grado que de forma voluntaria lo soliciten. Su número podrá ser variable de 5 a 15 según la cantidad de interesados.. . Los miembros pueden a su vez subdividirse en equipos que serán atendidos por tutores de diferentes especialidades, o pueden agruparse en un solo equipo si el tema es amplio o requiere de mayor número de miembros.. . Los estudiantes tienen derecho a escribir sus trabajos con vista a su presentación en eventos de centro u otras instancias.. . Desarrollo de trabajos de diversas temáticas relacionado con el tema de la sociedad en particular.. 2.2. Presentación de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde” El Proyecto Ambiental “Por una Comunidad + Verde” se institucionaliza en el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” de Sagua la Grande, como parte de sus acciones se proponen un conjunto de actividades mediante una Sociedad Científica dirigida a estudiantes de onceno grado convirtiendo a la escuela en el Centro Promotor Medioambiental más importante de la Comunidad. Se encuentra encaminada fundamentalmente a los problemas ambientales de mayor impacto en la localidad. Se proponen un total de 10 actividades ubicadas en el horario docente con una frecuencia quincenal, 4 de ellas de forma curricular y 6 extracurricular, con un tiempo de duración de 45 minutos en dependencia de la forma de organización, fundamentalmente las que se desarrollan fuera de la institución. Las concepciones psicológicas acerca de la actividad constituyen un elemento esencial para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El concepto de actividad en la psicología, permite mostrar el significado del hombre como objeto y sujeto de su propio aprendizaje. La actividad propicia el desarrollo en la vida. 18.

(23) psíquica del hombre como consecuencia de la variación en la estructuración y desarrollo de la actividad material y espiritual de la sociedad. Para la Dra. Pilar Rico Montero su definición de actividad es: conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tiene como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza. (Rico, P.1996, p.9) Las actividades propuestas de forma general se estructuran en título, objetivo, introducción, desarrollo, conclusiones; para su desarrollo se tienen en cuenta diferentes técnicas que contribuyan a la independencia cognoscitiva, lo que permitirá ampliar su horizonte intelectual y profundizar en los conocimientos adquiridos vinculando en la mayoría de las actividades la teoría con la práctica. Se concibieron los siguientes temas teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, nivel de conocimientos, intereses motivacionales, características del tema, objetivos, entre otros Actividad. Temas. Tiempo. 1. Si participo, ¡Ganamos todos!. 45'. 2. Mogotes de Jumagua. 6h. 3. Creando ConCiencia + Verde. 45'. 4. Visita nocturna a la Naturaleza. 14 h. 5. Visita dirigida a la fábrica “Fundición 9 de Abril”. 4h. 6. Conociendo al Undoso. 4h. 7. Río Sagua, una joya que debemos proteger. 4h. 8. Gota a gota ¿qué pasaría?. 45'. 9. Zona Verde. 45'. 10. Visita. dirigida. al. Centro. de. Estudios. y. Servicios 4 h. Ambientales (CESAM) en Isabela de Sagua. Actividad 1 TÍTULO. Si participo, ¡GANAMOS TODOS! Objetivos Sensibilizar a los estudiantes en el conocimiento de los problemas ambientales y la posibilidad de solucionar o mitigar estos. Introducción 19.

(24) -Como parte de la motivación inicial se presenta el documental sobre el discurso pronunciado por Fidel en La Cumbre en la Tierra, celebrado en Río de Janeiro, Brasil, 1992 Posteriormente se propicia el intercambio con los estudiantes destacando la importancia de mitigar los problemas ambientales. Desarrollo -Se presenta la concepción general de las actividades a desarrollar en la Sociedad Científica -Se definen los principales conceptos con los cuales se debe estar familiarizado para desarrollar el trabajo, por ejemplo: Medio Ambiente, Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Problemas Globales, Desarrollo local, Estrategia Nacional. sobre. Educación. Ambiental. entre. otros,. comprobando. sus. conocimientos. -Teniendo en cuenta los criterios de los estudiantes se proponen diferentes títulos para denominar a la Sociedad Científica, entre los que se destacan: . Por una Comunidad + Verde. . Una Comunidad Limpia. . Mi escuela contribuye. . El Mundo nos necesita. Conclusiones. Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad y se declararán los conceptos esenciales con los cuales se operará durante el trabajo en la Sociedad Científica. Evaluación: La misma se desarrollará de forma oral en función de la participación de los estudiantes. Se aplica la técnica Positivo Negativo Interesante (PNI) Tarea: Solicitar a los estudiantes que para el próximo encuentro presenten una caracterización general de los problemas medioambientales que observan en los alrededores de la escuela y la propuesta de medidas para su erradicación Actividad 2. TÍTULO. De excursión a los Mogotes de Jumagua. Objetivo: Identificar los problemas ambientales que afectan el Área Protegida mediante una excursión contribuyendo al cuidado y protección del medio ambiente. Introducción -Se inicia con la revisión de la tarea de la actividad número 1 20.

(25) -Se realiza la base orientadora de la actividad teniendo en cuenta: . Objetivo de la excursión. . Lugar para la realización de la excursión.. . Visita previa al lugar por el docente y por estudiantes seleccionados.. . Trabajo de gabinete por el docente (Estudio de bibliografía y mapas del lugar, trazar la ruta de la excursión durante el recorrido por el sendero, las paradas o estaciones y las actividades que desarrollaran los estudiantes en cada estación.. . Confección del plan de la excursión:. Tema: Excursión a un Área Protegida Objetivo: Identificar los problemas ambientales que afectan el Área Protegida mediante una excursión contribuyendo al cuidado y protección del medio ambiente. Lugar: Área Protegida y Reserva Ecológica “Mogotes de Jumagua”, Consejo Popular Jumagua-Caguaguas, comunidad Chinchila, Sagua la Grande Fecha: 7 de diciembre de 2017 Hora de Salida: 8:30am desde IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” Hora de Regreso: 2:00pm hasta el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” Actividades o Itinerario a realizar: Desarrollo Se realizará un recorrido por el Sendero espeleoarqueológico “Secretos de Jumagua” donde se evidenciarán los problemas ambientales antes informados. Además, se podrán reconocer especies de plantas y animales endémicos del lugar con la ayuda de los especialistas del área, así como evidenciar restos arqueológicos que aquí yacen. Durante el recorrido se tendrán en cuenta las estaciones previstas, así como las actividades a desarrollar en estas. Estación 1: Inicio del Sendero 1. Fecha de fundación del Área Protegida 2. Grupo montañoso a que pertenece 3. ¿Por cuántas elevaciones se encuentra compuesto estos mogotes? 4. ¿Por qué fue necesario declarar Área Protegida a este sitio? 5. ¿Qué valores históricos-culturales tiene este sitio? 6. ¿Guardan estos Mogotes sitios arqueológicos importantes? 21.

(26) 7. ¿Existen especies endémicas del lugar? En caso afirmativo, menciónelas 8. ¿Existen algunas especies en peligro de extinción? ¿Qué acciones preventivas está realizando el Área Protegida? 9. ¿Peligra la seguridad y conservación del Área Protegida? ¿Por qué? Estación 2: Primer mirador hacia la Llanura Norte de Las Villas. 1. ¿Qué características presenta el paisaje? 2. Poblaciones de plantas que sobresalen en el área posterior del Área Protegida. 3. Situación ambiental que presenta el área posterior cerca del canal perteneciente a la Empresa pecuaria MACUN. 4. Medidas que realizan en el Área para revertir tal situación Estación 3: Cueva del Agua 1. Características físico-geográficas de la cueva. 2. ¿Qué características presenta la fauna del lugar? 3. ¿Qué valores arqueológicos presenta el sitio? 4. Leyendas que posee el sitio 5. ¿Cuál es la situación ambiental que presenta la cueva? Número de estudiantes y su organización: Equipos y materiales necesarios: -. Linterna. -. Víveres. -. Agua. -. Caramelos o refrescos (para evitar descenso de azúcar en sangre producto al calor). -. Botiquín primeros auxilios.  Agua hervida  Alcohol 90º  Vendas Conclusiones Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad. Se culminará con la siembra de un árbol, Roble Blanco, en la entrada del Área Protegida como tributo a la Sociedad Científica como parte del Proyecto Ambiental Tarea 22.

(27) Los equipos se reunirán y confeccionarán un informe el cual debatirán en el aula para comprobar mediante sus respuestas y experiencias si la visita logró el objetivo trazado. Para ello el tribunal tendrá en cuenta las acciones que propondrán los estudiantes para evitar los problemas mencionados durante la excursión y que atentan contra el área protegida. Actividad 3. TÍTULO. Creando Conciencia + Verde. Objetivo: Propiciar conocimientos hacia una cultura ambientalista mediante la creación de un “Pasillo Ambiental” Introducción - A partir de la no existencia de estrategias y áreas de divulgación de interés medioambiental, se concilió la idea de crear un área donde se den a conocer fechas ambientales, datos y curiosidades de interés para los estudiantes y profesores posibilitando la motivación de los mismos hacia el cuidado y protección del Medio Ambiente. Para ello los estudiantes a partir del apoyo de los factores que conforman el Proyecto Ambiental y de los medios que ponen a disposición del proyecto, deben confeccionar diversos carteles, pancartas, infografías y mensajes que ayuden a la materialización de esta actividad. Desarrollo Para tal actividad los estudiantes tendrán un momento previo de intercambio con la especialista del CITMA y del CESAM donde se les brindará la información necesaria. Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes podrán comprobar como con el reciclaje de papel y cartón pueden cooperar eficientemente con la tarea. Los estudiantes para la ambientación del área reutilizarán envases de metal y plástico para la siembra de plantas ornamentales que contribuirán al embellecimiento de la escuela. Conclusiones. Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad. Evaluación: estará en función de la creatividad de los estudiantes y el desarrollo de habilidades y se valorarán sus criterios acerca del impacto que tendrá esta área Tarea: Proponer títulos para concursos que se pudieran realizar en la escuela utilizando las fechas ambientales expuestas en el Pasillo Ambiental. 23.

(28) Actividad 4. TÍTULO. Visita nocturna a la naturaleza Objetivos: Valorar la importancia de la actividad nocturna mediante la observación y el intercambio con los guardabosques del Área Protegida Introducción A partir de la experiencia adquirida en la anterior visita realizada al Área Protegida “Mogotes de Jumagua” y la necesidad de continuar inculcando en los estudiantes ese sentimiento de amor y cuidado hacia la madre naturaleza, se coordinará una visita nocturna a la naturaleza contribuyendo a la formación de promotores ambientales Se dan las orientaciones pertinentes. Desarrollo Para el desarrollo de la actividad se crean las condiciones como disponen los organismos pertinentes. Se realiza un plan como determina el documento normativo para las acampadas donde se expondrá el itinerario a realizar durante la actividad. Los estudiantes previamente tendrán un intercambio con los especialistas del área para explicarles las especies faunísticas que podrán observar durante la noche, los problemas que más afectan las especies que habitan el área, las amenazas que el hombre provoca al Área Protegida aprovechando la nocturnidad. Se aprovecha también para intercambiar sobre las funciones del cuerpo de guardabosques. Conclusiones. La misma se realiza en función del desarrollo de la actividad Evaluación: la actividad se evaluará a partir de las experiencias vividas durante la visita nocturna a la Naturaleza. Se aplicará la técnica Positivo Negativo Sugerencia (PNS) Actividad 5 TÍTULO: Visita dirigida a la fábrica Fundición “9 de Abril” Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales que surgen como resultado del proceso productivo en la industria. Introducción - Se precisan las orientaciones para el desarrollo de la actividad definiendo: . Objetivo. . Lugar para la realización de la visita dirigida. 24.

(29) . Coordinación previa al lugar por el docente y definir la ruta determinando las estaciones en el recorrido, siguiendo el orden lógico del proceso productivo.. . Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de un cuestionario que sirva para entrevistar al guía y que permita el cumplimiento del objetivo propuesto, por ejemplo:. 1. ¿Cómo se llama la industria? 2. Año de fundación 3. ¿Dónde se encuentra ubicada? 4. ¿Cuántos trabajadores tiene la industria? 5. Principales materias primas que se utilizan y de dónde provienen? 6. ¿Cuál es el estado técnico de la industria? 7. ¿Cuáles son las principales producciones? 8. ¿Qué residuales surgen luego de concluidas las mismas? 9. ¿Hacia dónde se vierten estos desechos? 10. ¿Qué medidas se ejecutan en la industria para contrarrestar esta situación? Desarrollo Se realiza una charla introductoria con el designado por la institución que se visita, se familiariza a los estudiantes con la estructura de la empresa, las particularidades de su producción, sus resultados productivos, se debe acompañar de muestras de productos de materias primas entre otros. Durante el recorrido se le dará respuesta a la guía de visita a la industria. Conclusiones. Los estudiantes realizan el resumen de lo observado hacen conclusión sobre las vías de elevación de la efectividad de la producción, mencionan las medidas para disminuir el impacto al medio ambiente, hacen exposiciones de la visita realizada y de los productos de las industrias, materias primas entre otros. Se realiza la evaluación. Actividad 6 TÍTULO: Caminata docente al río Sagua la Grande: “Conociendo al Undoso” Objetivo: Caracterizar el río Sagua la Grande desde el punto de vista físicogeográfico y medioambiental mediante una caminata docente contribuyendo a una conciencia ambiental en los estudiantes. 25.

(30) Introducción Se realiza la visita previa al lugar por el profesor y se define la ruta determinando las estaciones en el recorrido. Como parte de la motivación inicial se presenta el documental sobre la Cuenca Hidrográfica del Río Sagua la Grande realizado en el 2014. -Se define el objetivo y el lugar para la realización de la caminata docente. - - Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de las estaciones que permita el cumplimiento del objetivo propuesto. Estación 1: Puente “El Triunfo” -. Año de creación del puente. -. Importancia histórica del mismo. -. Utilidad económico-social para los pobladores de la ciudad.. -. Situación constructiva actual. Estación 2: Escalinata de acceso al río -. Nombre del río. -. Características físico geográficas del río. -. ¿Cuál es la situación ambiental actual?. -. ¿Qué problemas ambientales se evidencian en esta zona del río?. Estación 3: Malecón -. ¿Qué situación ambiental se evidencia en esta área del río?. -. ¿Cuáles son las causas de esta situación?. -. ¿Por qué la población colindante no colabora en el cuidado y protección del río?. Desarrollo Se realiza la caminata docente teniendo en cuenta las estaciones planificadas y los aspectos a tener en cuenta en cada una de ellas. Al comenzar la misma se explicará la importancia que tiene esta red fluvial tanto para la historia de la Villa como por su declaración de Cuenca de interés nacional. Durante el recorrido, mediante los conocimientos que tienen los estudiantes sobre problemas ambientales, deben identificar los principales problemas ambientales que afectan al río. Conclusiones.. 26.

(31) Los estudiantes realizan el resumen de lo observado, hacen conclusión sobre las vías de posible solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa oralmente. Tarea Teniendo en cuenta los problemas ambientales identificados en áreas aledañas al río Sagua la Grande, proponga medidas para contribuir al revertimiento de la situación ambiental del mismo. Actividad 7 TÍTULO: Río Sagua, una joya cubana que debemos proteger. Objetivo: Contribuir al mejoramiento de la situación ambiental del río Sagua la Grande a partir de acciones en las márgenes del río contribuyendo a su saneamiento y a una conciencia ambiental en los estudiantes. Introducción Como parte de la motivación se muestran imágenes del río Sagua la Grande y teniendo en cuenta las zonas más afectadas se implementan diferentes acciones Desarrollo Los estudiantes ejecutan diferentes acciones atendiendo a los problemas diagnosticados; para contribuir al revertimiento del deterioro ambiental, se destacan -. Siembra de posturas de árboles para ayudar al mejoramiento del drenaje del suelo de los alrededores y creación de un nuevo ecosistema (para la escasa cobertura vegetal en las márgenes del río). -. Recogida de desechos sólidos de las zonas menos complejas. -. Colocación de carteles de concientización para el mantenimiento del área limpia. -. Charla educativa, así como entrega de plegables a integrantes de la comunidad con el objetivo de concientizar sobre la importancia del mantenimiento y conservación del río.. Conclusiones. Los estudiantes realizan el resumen de la actividad realizada. El profesor refiere las posibles vías de solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa. Actividad 8 TÍTULO: Gota a Gota ¿qué pasaría?. 27.

(32) Objetivo: Valorar la importancia del ahorro y uso racional del agua a partir de un conversatorio contribuyendo a una conciencia ambiental en los estudiantes Introducción Se realiza la orientación de la actividad teniendo en cuenta: -. La situación de las aguas a nivel mundial y en Cuba, en particular en el municipio Sagua la Grande. -. Comportamiento del consumo de agua actual en Sagua la Grande y la situación actual del abasto a la ciudad. -. Valoración del uso racional de este recurso en el centro y en los alrededores de la escuela. Desarrollo Se realiza un conversatorio con los estudiantes por parte de un especialista de la empresa de recursos hidráulicos en el municipio. Luego de haber conocido la situación actual y uso del agua, los estudiantes realizarán un recorrido por la escuela y sus alrededores donde podrán identificar las áreas de malgasto de este líquido y cuáles son las causas que lo provocan. Para concluir dicha actividad los estudiantes colocarán carteles de concientización y pegatinas en las áreas más complicadas por tal situación. Se le da a conocer a la dirección del centro los puntos vulnerables para tramitar una posible solución lo antes posible. Conclusiones. El profesor realiza las conclusiones de la actividad. Se evalúa. Tarea Investigar en el Diario de Campaña de José Martí de Cabo Haitiano a Dos Ríos, sobre las especies de plantas que se hizo alusión. a) Colectar en una bolsa de yogurt o biodegradable una de estas plantas y traerlas para la próxima actividad. Actividad 9 TÍTULO: Creación del Bosque Martiano, nuestra Zona Verde Objetivo: Crear el Bosque Martiano como parte de las acciones para revertir la pérdida de cobertura forestal mediante la siembra de diversos árboles contribuyendo al amor y cuidado de la naturaleza Introducción 28.

(33) Para el desarrollo de la actividad se tendrá en cuenta lo establecido en la Resolución Ministerial 11 / 2003 del Ministerio de Educación (MINED) que estipula la creación de los bosques y jardines martianos. Bosque martiano se considera aquella área seleccionada próxima a los núcleos escolares y/o poblacionales, donde se siembren y señalicen preferentemente árboles que José Martí menciona en su Diario de Campaña de Cabo Haitiano a Dos Ríos, o en otras de sus obras. Esta área puede embellecerse con plantas ornamentales y otros árboles propios del lugar que ya existen o que haya que plantar. Debe aclararse, sin embargo, que todo bosque que se cree y se atienda con amor a la naturaleza –incluya o no las especies mencionadas en sus obras por el Maestro- es martiano por cuanto ello constituye la esencia de la cultura que nuestro Héroe Nacional nos legó. De manera que de los que se trata, es de estimular la creación, conservación y atención de bosques. En todos los casos, para los fines educativos, siempre se sugiere señalizar las plantas. Desarrollo La siembra, por los propios estudiantes de los diferentes árboles y arbustos, contribuye a la formación de una actitud responsable y cuidadosa hacia el medio ambiente, que debe formar parte de la vida escolar como valiosa y hermosa tradición. El área seleccionada debe contar con plantas ornamentales y flores de diferentes tipos. Priorizar la siembra de rosas blancas. Si fuera posible sembrar al menos una palma real y/o palma ornamental. Esta área estará debidamente identificada: JARDIN MARTIANO. Las actividades que se desarrollen estarán dirigidas a la más estricta conservación y embellecimiento de las áreas. Estos espacios deberán desarrollar en los estudiantes el amor por la naturaleza, el hábito de cuidar las plantas y los animales que tienen por hábitat natural dichas áreas. Conclusiones. Los estudiantes realizan el resumen de lo observado, hacen conclusión sobre las vías de posible solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa oralmente Actividad 10. 29.

(34) TÍTULO: Visita dirigida a la oficina del Centro de Estudios y Servicios Ambientales (CESAM) en Isabela de Sagua Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales existentes en la comunidad de Isabela de Sagua y el trabajo realizado por el CESAM para revertir tal situación contribuyendo a la conciencia ambiental en los estudiantes. Introducción - Se define el objetivo y el lugar para la realización de la visita dirigida. -Se realiza una visita previa al lugar por el profesor y se define la ruta en el recorrido. - Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de una guía que sirva para entrevistar al especialista y que permita el cumplimiento del objetivo propuesto: Guía de entrevista 1. Fundación de la oficina 2. Objetivo principal de la misma 3. ¿Cómo interviene el CESAM en el desarrollo socioeconómico del poblado? 4. ¿Qué problemas ambientales presenta la comunidad hoy? 5. ¿Qué acciones se acometen para contribuir al revertimiento de la situación ambiental? 6. ¿Qué se hace para aumentar la boscosidad del manglar? Desarrollo Se realiza una conferencia introductoria con el Especialista Principal de la institución que se visita, se familiariza a los estudiantes con la estructura de la oficina, el modo funcional y de actuar en la comunidad, teniendo en cuenta los problemas ambientales presentes. Conclusiones. El profesor realiza el resumen de la actividad desarrollada, las vías de posible solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa. Se aplica la técnica PNI 2.3 Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos Para la valoración de la propuesta se tiene en cuenta el criterio de un grupo de evaluadores externos; de un total de 11 evaluadores, de los cuales tres son Doctores, seis son Máster y dos de ellos son Licenciados ; en cuanto a su categoría docente cinco son profesores Auxiliares, uno Asistente y uno Titular; se consultaron profesores tanto de 30.

(35) la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas” (UCLV), como del municipio donde se aplica la propuesta, de ellos seis son profesores, cuatro de la UCLV y dos de Sagua la Grande. Cuatro de ellos ocupan cargos de dirección u otra responsabilidad, Jefe Carrera en la Facultad de Educación Media, Jefa de Departamento de Ciencias Naturales y Director del Instituto Preuniversitario Urbano, y la Metodóloga Municipal de la asignatura Biología Geografía de Sagua la Grande; de ellos ocho plantean que las actividades de la Sociedad Científica son de pertinencia social y de utilidad práctica considerando la propuesta de novedosa, lo que representa el 80,0 %, sin embargo, dos de los evaluadores consideran que, dada las condiciones del horario del preuniversitario, se pudiesen realizar otras actividades en el marco de la comunidad o áreas aledañas al centro para no afectar el proceso, para un 20,0 %. El 100,0 % plantean que las actividades poseen la calidad requerida para su implementación, considerándola acertada por la importancia del tema en los momentos actuales, por la incorporación de “Mogotes de Jumagua” en el accionar para su mejoramiento ambiental, por el conocimiento que revierte en los estudiantes conocer la situación ambiental de su localidad y comunidad. Sugieren además que: - La propuesta es adecuada. - Responde a las prioridades y transformaciones de la educación en el preuniversitario. - Las actividades se corresponden con los objetivos del programa según el tipo de forma de organización docente. -Las actividades propuestas son diversas e integradoras, permiten integrar los contenidos geográficos para lograr un aprendizaje desarrollador. -Así como el desarrollo de valores hacia el cuidado de la naturaleza. Los evaluadores externos recomiendan hacer énfasis en zonas con un mayor interés económico y social, que se involucren a los factores gubernamentales del municipio en acciones de saneamiento. Las sugerencias ofrecidas permitieron el enriquecimiento de la propuesta. Teniendo en cuenta las sugerencias, una vez perfeccionada las actividades, se le mostraron nuevamente a los evaluadores para que emitieran sus consideraciones. A continuación se ofrece criterio emitido por la delegada del CITMA en Sagua la Grande: el trabajo ha contribuido mediante cada una de las actividades, a elevar la 31.

(36) cultura ambientalista de los estudiantes, el reforzamiento de valores humanos y morales. Las acciones acometidas contribuyen a revertir las condiciones ambientales de la escuela, comunidad y municipio, posibilitando así un impacto positivo en la temática ambiental en el territorio. La compañera también es del criterio que prima la novedad científica, toda vez que desde la institución escolar se proyecta un sólido trabajo medioambiental encaminado al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes. El trabajo realizado responde a los objetivos que se han trazado por el CITMA en el municipio Sagua la Grande. 2.4 Resultados obtenidos con la implementación en la práctica escolar Después de la puesta en práctica de la propuesta de actividades para la sociedad científica se aplica una prueba pedagógica final, obteniéndose los siguientes resultados: - Al indagar sobre los problemas ambientales globales, doce estudiantes responden correctamente para un 80,0 %, mientras que el 20,0 % solo logra mencionar algunos de ellos. -En la pregunta referida a los problemas ambientales de la localidad, trece estudiantes (86,6%) identificaron correctamente estas problemáticas, sin embargo, el 13,4% de los estudiantes hicieron mayor referencia a los problemas globales y no a los locales. -El 100,0 % de los estudiantes propusieron acciones que contribuyen a minimizar el impacto negativo de los problemas ambientales que afectan su localidad.. 32.