Resultados del trabajo de campo

Como se concluyó a partir de la revisión de antecedentes y de teorías, se abrieron horizontes a partir de las Ciencias Sociales para hablar de infancia, considerando las nuevas miradas que dan cuenta de ésta desde la sociología y la antropología. Así, se estableció la infancia como una construcción social que se da en interacción con otros, en la cual, los niños y las niñas son agentes sociales activos. Este trabajo investigativo se fundamentó en la integralidad de la educación, relacionando las diversas dimensiones (cognoscitiva, afectiva y social) del niño. Todo esto, a partir del lenguaje como herencia cultural y medio de

66 expresión.

En lo que tiene que ver con el proyecto de vida, se identificaron tres momentos que se tomaron en cuenta para la elaboración e intervención del trabajo de campo: raíces (devenir del sujeto, su historia, su pasado), contexto o realidad en el cual se contemplan las posibilidades, recursos, intereses, habilidades, actitudes y valores que constituyen al sujeto en el presente, y la dimensión temporal, que hace referencia a la proyección a futuro, direcciones y modos de acción anticipatorios y modeladores a partir de metas, tareas u objetivos. Todo esto, a través del lenguaje que evidencia el mundo interior del niño y como medio de reflexión, reconocimiento, descubrimiento, significación y expresión de sí mismo y de la sociedad.

Entonces, centrando el interés en el niño en etapa escolar y su fomento como sujeto, a través de la construcción de su proyecto de vida, el objetivo de este capítulo es reflejar y fundamentar en la práctica, los elementos trabajados en la construcción teórica. Luego de la aproximación conceptual y metodológica en los capítulos previos, este aparte contiene los datos obtenidos y los resultados de las técnicas de recolección propuestas (grupo focal y entrevista). De tal manera, ordenando y reconstruyendo la experiencia, ésta se analizó y se interpretó dando cuenta de una práctica y de los factores que en ella subyacen. En este sentido, la triangulación de la información se dio atendiendo los principios presentados por Jiménez (2009), donde establece que:

Los tres vértices principales de la investigación cualitativa: el investigador, la realidad y la teoría, en un ejercicio de confrontación y de discusión hermenéutica representan los insumos fundamentales para la triangulación interpretativa, que como un ejercicio reflexivo y mediante la elaboración de un informe final, que no es más que una nueva representación de la realidad creada por el investigador (Jiménez, 2009, p. 124).

Así, desde el sujeto reflexivo (estudiantes y docente-investigador) y su multiplicidad de caras, la realidad escolar y social, y la teoría que fundamenta la infancia y el proyecto de vida, el objeto de estudio emergió de dicha relación dialógica para comprender la realidad estudiada, tomada como texto interpretado por el lenguaje y por las interacciones sociales de

67 los sujetos.

Para iniciar, se retoman los objetivos que orientan este estudio en pro de establecer el “por qué” y el “para qué” de la categorización y el análisis de la información. El objetivo general fue comprender qué elementos subyacen en la construcción del proyecto de vida de los estudiantes del curso 503 de la IE La Despensa; un objetivo específico planteó el reconocer los elementos del desarrollo cognitivo, emocional y social presentes en la construcción del proyecto de vida de los estudiantes del curso 503 de la IE La Despensa; el otro objetivo específico buscó describir las concepciones que, respecto a la infancia, a la escuela y al proyecto de vida, tiene los estudiantes del grupo estudiado.

Luego de retomar los objetivos que orientaron el estudio, se seleccionaron los materiales pertinentes al qué se analiza, para dar cuenta de los objetivos anteriormente expuestos. Ya en el procesamiento, los datos fueron agregados en dimensiones o unidades de análisis que dan cuenta de la presencia o ausencia de determinados elementos. Estas dimensiones corresponden a lo social, lo cognitivo y lo afectivo. Otras dimensiones revisadas tuvieron que ver con la escuela, la infancia y el proyecto de vida.

Por último, retomar el hecho de que el grupo de estudio fueron estudiantes del curso 503, compuesto por 24 niños y 16 niñas, entre los 9 y los 12 años. Si bien, durante el año lectivo, se trabajó con el grupo en diversas asignaturas, la sistematización y el análisis de la información se delimitaron al tiempo de ejecución de la propuesta de elaboración del proyecto de vida.

La primera aproximación se llevó a cabo con la técnica de encuesta, a través de un formulario de entrevista semiestructurada, realizada de forma individual y oral a cada uno de los participantes. Esta entrevista tuvo como objetivo indagar aspectos que dieran cuenta de la realidad del contexto de los estudiantes. Los ejes temáticos de dicha contextualización fueron: estructura familiar, datos del entorno (vivienda y barrio), situación socioeconómica, dinámica familiar, problemas familiares y proyección de futuro. Esta información se usó para construir la caracterización consignada en el Capítulo II, donde se abordaron aspectos

68 sociales, relacionados con los niños, su familia y la idea de proyección al futuro.

La segunda técnica de recolección de información fue el grupo focal, cuyo instrumento de recolección de información fueron 5 talleres llevados a cabo con el grupo de estudiantes participantes.

En el primer taller, se presentó la intervención pedagógica a los estudiantes. Se les indicó que el trabajo titulado Proyecto de vida, tendría 5 talleres enfocados en tres momentos: el pasado, el presente y el futuro. Se trabajó el título del proyecto, el lema y el “pasado” a partir del cómo ven su historia en retrospectiva y la elaboración de su autobiografía. En el segundo taller se abordó el presente, orientado por preguntas como: “cómo te ves ahora”, “cuáles son tus virtudes, valores, gustos, habilidades, logros y aciertos”; también, “cuáles son tus defectos, debilidades, disgustos, desaciertos y temores”. Para cerrar la sesión, se trabajó el conocimiento por otros y el respeto hacia sí mismos.

Los talleres, del tercero al quinto, giraron en torno al futuro. Se indagó sobre cómo se ven ellos en el futuro, sus sueños y metas. Se realizaron actividades artísticas, como “El árbol de los anhelos” y un autorretrato del futuro. Se indagó a quién admiran los participantes y cómo alcanzaron otros sus metas. También, se cuestionó por las condiciones facilitadoras o impulsadoras para cumplir sus metas, las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para llevar a cabo sus sueños y cómo éstas se pueden superar haciendo énfasis en habilidades y valores. Por último, cada estudiante se planteó tareas a largo plazo, tareas a mediano plazo y tareas a corto plazo, que pueden aportar a llevar a cabo el proyecto de vida.

La última aproximación se llevó a cabo nuevamente, con la técnica de entrevista a través de un formulario de entrevista semiestructurada, elaborada de forma individual y oral a cada uno de los participantes. Esta entrevista tuvo como objetivo indagar el impacto de la intervención en cada participante, los aciertos, los aportes y los aspectos que se deben mejorar de la misma.

69 y se presentarán algunos datos recolectados en dicha ejecución; luego, se hará un ejercicio narrativo de presentación de la concepción temporal y del proyecto de vida de algunos participantes y, por último, la información recolectada se agrupará en diversas dimensiones que den cuenta de los elementos que se evidenciaron en la construcción del proyecto de vida de cada estudiante.

Para iniciar con la intervención en el grupo focal, tras algunas indicaciones, cada niño construyó el título y el lema para su proyecto como estrategia de apropiación y sentido de pertenencia con el mismo. A propósito de dicha intención, algunos de los títulos fueron: “La historia de vida”, “Mis sueños”, “My life”, “Pensando en mi futuro”, entre otros.

En relación al lema, se les invitó a construir una frase motivadora para el cumplimiento o la consecución de sus metas e ideales. Algunos lemas construidos, fueron: “Yo puedo, soy capaz y lo haré”; ·Seguiré hacia adelante y nadie me detendrá”; “Cumpliré mis metas y sueños para ser el mejor”; “Esforzándome podré lograrlo”; “Tengo fe en mí y puedo alcanzar mis metas”; “Confió en mí y lo lograré” entre otras. Los siguientes son dos ejemplos de algunas de las construcciones de los participantes:

71 Luego, a partir de la planeación de la intervención materializada en cada taller, se inició con el tema “El pasado”, como uno de los tres componentes del proyecto de vida. Por ello, se les pidió a los estudiantes que creando un texto narrativo, dieran cuenta de cuestiones como nombre, edad, de dónde eres, dónde naciste y cuándo. Dónde has vivido y si te has cambiado de ciudad o sigues viviendo en la de siempre. Menciona si tienes hermanos o hermanas y cómo te llevas con ellos; comenta a qué se dedican tus padres. Qué recuerdos tienes de tus abuelos; a qué se dedican, de qué lugares eran. Cómo es la casa donde vives. Qué mascotas has tenido y tienes. Cómo festejas las fechas especiales, como Navidad y cumpleaños.

Cada participante del taller, a partir de las preguntas orientadoras, construyó su autobiografía, interactuó con sus familiares y apeló a sus recuerdos. En dicha construcción, afloraron emociones que conmovieron a los participantes; la identificación de estas emociones permitió la introspección y propició el autoconocimiento. La construcción de este texto fue tan variada como sus participantes. La siguiente es una muestra de una autobiografía:

72 Para cerrar el ejercicio de reconstrucción del pasado, se les pidió a los participantes que anexaran a sus carpetas, luego de sus autobiografías, una muestra de sus archivos fotográficos

73 familiares. Las fotografías aportadas por la participante, de quien se tomó el ejemplo de la autobiografía anteriormente referenciada, son:

El ejercicio, además de aflorar emociones, acudió al ejercicio de la memoria y de la indagación de aquellos elementos ignorados de su propia historia, y en lo social, afianzó los

74 vinculos con sus familiares. La reflexión e introspección que la construcción de la autobiografía supuso, fue posteriormente socializado con el grupo de participantes. Así, mientras que para algunos participantes fue natural hablar de sí mismos, para otros se convirtió en una experiencia dolorosa. Al exponer, los participantes se expusieron a sí mismos ante sus compañeros, y en ese proceso transmitieron el sentimiento que se activó a partir de sus recuerdos. Las fotografías a continuación, son algunos registros de esos momentos:

75 Tras cerrar el primer taller, fundamentado en el pasado como elemento constitutivo del proyecto de vida y del cual se hallaron elementos de lo social, lo cognitivo y lo emocional, en el segundo taller de construcción del proyecto de vida se abordó “El presente”. Aquí se exploraron los aspectos positivos, los aspectos que deben mejorarse, y se hizo un ejercicio que permitió a los participantes conocer las percepciones de otros hacia ellos. Los participantes autoevaluaron cuáles son actualmente sus virtudes, valores, gustos, logros aciertos; también, sus defectos, debilidades, desaciertos, fracasos y temores.

Por último, 24 de sus compañeros dieron cuenta de una de las cualidades o de los defectos que más caracterizaba a cada uno de los participantes. A continuación, se presentan algunos de los apartes de dichas actividades de autoconocimiento, introspección y de conocimiento por otros:

78 Estas actividades evidenciaron emociones, como la alegría y la esperanza. En lo cognitivo,

79 permitió reflexionar respecto al entorno en que viven los participantes y las dificultades que afrontan sus familias, mientras en lo social, permitió identificar valores y actitudes.

El último bloque, de 3 talleres que se realizaron con el grupo focal para poder identificar los elementos que subyacen en la construcción del proyecto de vida, correspondió al tema de “El futuro”. Los participantes realizaron autorretratos en los cuales plasmaron su percepción de sí mismos a futuro, en los cuales se evidencia lo diverso de las personalidades y de los sueños de los niños y las niñas. Algunos ejemplos son:

82 El ejercicio de construcción del proyecto de vida supuso, como se ha evidenciado, aspectos tan importantes como el autodescubrimiento, la introspección y la reflexión. Así mismo, la planeación y la proyección que los sujetos hacen de sí mismos hacia el futuro. En este ejercicio, no sólo se indagó por el ¿qué se quiere ser? También se hizo énfasis en el cómo. Por ello, se indagó y reflexionó en torno a las condiciones facilitadoras y a las condiciones obstaculizadoras para llevar a cabo los proyectos establecidos y una reflexión de cómo superar dichos obstáculos. Así, cada participante utilizó su capacidad cognitiva en plantear problemas de su entorno y posibles soluciones a ellos. Además de contar con el espacio para considerar los recursos y posibilidades de su contexto. Ejemplos de ello se muestran a continuación:

83 Así mismo, se trabajó en aquellas tareas a corto, mediano y largo plazo, que los participantes pueden considerar como pertinentes en pro de alcanzar sus objetivos.

84 Así, al considerar aquellos elementos que nos constituyen como sujetos, la reflexión permite dar cuenta de un panorama general, considerando aspectos tanto positivos como aspectos a mejorar. Por ello, y considerando el gusto de los participantes por las actividades que tienen que ver con lo artístico, cada uno realizó su Árbol proyecto de vida, del cual se traen a colación dos, con el propósito de ejemplificar la actividad:

86 La última actividad realizada en esta intervención en el aula, fue el reconocimiento de a quiénes admiran los participantes y cómo esas personas alcanzaron sus sueños. Algunos referenciaron a familiares; otros a figuras mediáticas y otros a personalidades propias de aquellas profesiones u oficios que aspiran ejercer. Con el apoyo visual de un cartel, los participantes expusieron ante sus compañeros y ante la docente-investigadora, detalles de aquéllos a quienes admiran y cómo ellos alcanzaron sus metas, como estrategia de admiración y de motivación para sus propios proyectos.

88 Presentados los talleres y algunas de sus particularidades, al igual que algunos de los datos recolectados, se hará ahora un ejercicio narrativo, dando cuenta de los conceptos temporales, las emociones dominantes, la influencia de la sociedad y nociones del pensamiento de los niños y las niñas.

Para los niños, es emocionante recordar; con el recuerdo, se activan emociones que les permiten relacionar y reconocerse en su pasado. El presente es una oportunidad de reflexión y el futuro es la ilusión de un camino mejor. Para continuar con los hallazgos y las consideraciones en torno a ellos, la reflexión pedagógica, social, académica y personal, a continuación, daremos cuenta de cómo dicha división temporal constituye el “quién soy yo” y el peso psicológico, sociológico y antropológico de las historias de algunos de los estudiantes.

89 madre en detención domiciliaria, se entristeció al recordar a sus tíos, asesinados por problemas de drogas. Para él, su infancia ha sido, en palabras de Narodowski (1994), hiperrealizada, ya que su familia (tanto cercana como extensa) lo han expuesto a la distribución de drogas y a los problemas que ello conlleva, como el asesinato por ajuste de cuentas y el tener que visitar a su padre cada fin de semana en prisión.

A pesar de las adversidades descritas en su presente, él se muestra alegre y lleno de esperanza, aferrado a su pasión por el fútbol y a su madre y hermanas. Sus compañeros lo consideran divertido y amistoso, cualidades que le pueden permitir abrirse caminos dando amor y alegría a los otros; sin embargo, sabe que debe trabajar en sus defectos y para ello, debe mejorar su manera desordenada de ser.

Jhojan, se ve en su futuro como futbolista profesional, lo cual ha sido siempre su sueño. Para él, su meta se puede cumplir gracias a que él no es perezoso y a que tiene la determinación de esforzarse; además, de contar con el apoyo de sus padres. La dificultad que se le presenta es el hecho de no contar con recursos económicos para los entrenamientos, ante lo cual, está dispuesto a trabajar y a sobresalir siendo el mejor.

Annie, otra participante, estalló en llanto al recordar a su abuela materna, muerta de vejez recientemente, y a sus abuelos paternos, a los cuales nunca tuvo la oportunidad de conocer. Ella es buena estudiante, le encanta ir al colegio a aprender y ha tenido varios reconocimientos por su buen rendimiento académico. Algunas de las virtudes que moldean su carácter son la responsabilidad y la amabilidad, sumado a la inteligencia y a la alegría. Sin embargo, reconoce que debe mejorar su ansiedad y su desorden.

Annie es reconocida por sus compañeros por su inteligencia y su carácter amigable. Uno de sus gustos son los animales, razón por la que quiere ser veterinaria; con su trabajo, aspira conseguir una “súper casa” para estar con su familia. Para llevar a cabo sus planes, ella cuenta con el apoyo de sus padres, las condiciones económicas y el gusto por los animales y por el estudio. La dificultad para lograr sus objetivos es el esfuerzo que la carrera requiere, pero está dispuesta a esforzarse y estudiar para enorgullecerse de sí misma y de su familia.

90 Por otra parte, Mariana contó cómo es la relación con su hermano mayor, y no puede evitar la rabia y la tristeza. El hermano mayor de Mariana tiene 16 años; es abusivo con ella y suele golpearla. En una ocasión, le produjo una hemorragia al empujarla, haciéndola caer. Además, la niña debe presenciar las constantes agresiones y ofensas entre sus padres, quienes viven en la misma casa, en cuartos separados.

Mariana se considera alegre y colaboradora. Para ella, es prioridad mejorar su desempeño en matemáticas y sus actitudes pesimistas frente a las situaciones que se le presentan. A pesar de que para sus compañeros ella es orgullosa y desordenada, Mariana no reconoce esas falencias y, al escucharlo de sus compañeros, decide no hacer nada para mejorar esos aspectos. Aunque no tiene definido lo que quiere estudiar, desea asistir a la universidad y con ello mejorar sus condiciones de vida y las de su familia.

Para Solangy, su infancia es un recuerdo amargo que sigue helando su existencia. A sus 11 años, cuenta cómo duró un año sufriendo la perversión de un tío que abusó sexualmente de ella, cuando tenía seis años. Ella es una niña dulce, noble y luchadora. Ella cuenta cómo, en las noches, al cerrar sus ojos recuerda esos tristes momentos de su infancia y puede incluso sentir a esa persona que tanto daño causó. Además, le duele recordar a su abuela muerta de cáncer, y a su tío y a su abuelo asesinados.

Solangy, considera que los valores y virtudes que la caracterizan son la confianza, la generosidad y la amabilidad; también reconoce que debe evitar la envidia hacia las otras personas. Sus compañeros concuerdan con ella al considerar que es amable. También resaltan su alegría y timidez. Su meta es ir a Francia y a Estados Unidos, a estudiar idiomas y ser profesora. Con este trabajo espera ayudar a su familia y a quien la pueda necesitar. El gran obstáculo es la falta de recursos económicos, que espera superar con su deseo de estudiar y de ser feliz con su familia.

En este caso, vale la pena resaltar, como dice Sandra Carli (2006), que “el avance en los derechos del niño no deriva en un mejoramiento en las condiciones de vida de los niños y

91 niñas”, ya que, como se evidencia, los menores siguen siendo fuertemente violentados por los adultos que los rodean.

Paula, de 10 años y su hermano mellizo, sufrieron el asesinato de su padre. Su madre trabaja largas horas al día, razón por la que permanecen mucho tiempo solos; no tienen acompañamiento en sus labores escolares y debieron asumir labores del hogar, como preparar