ROL DEL ENFERMERO(A) DOCENTE EN LA ENSEÑANZA

El rol de la enfermera en su función docente y como investigadora; va desde el ámbito netamente académico, relacionado a la formación de nuevos profesionales basados en las nuevas forma de hacer docencia; es decir, la formación basada en la competencias profesionales; labor por cierto digna de resaltar en un contexto en que al Estado poco o nada le interesa de manera real la formación de profesionales acorde con la realidad, y en el que desarrollar acciones de docencia significa un doble

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compromiso con su sociedad, más aún teniendo en cuenta el maltrato económico en el que ejercen sus labores; deviniendo esta labor en un apostolado y en una vocación.

A continuación veremos las siguientes sub categorías: a) Orientador y guía del aprendizaje participativo

Para entender qué significa enseñanza centrada en el cuidado, conviene aclarar aquello que no es cuidado. En primer lugar, al nombrar una educación, un currículo, una enseñanza centrada en el cuidado, es necesario aclarar que no se trata de proponer una enseñanza del cuidado impartida bajo los parámetros tradicionales. Esa advertencia se hace necesaria, pues, a menudo, los currículos de enfermería, al enfocar el cuidado, proponen programas o disciplinas que se preocupan por organizar quehaceres, enseñanza - aprendizaje e incentivan prácticas pedagógicas que buscan habilitar alumnos para el cuidado.

Los enfoques más conservadores, que aún prevalecen en muchas instituciones, se caracterizan por componer una serie de listas o manuales de procedimientos que detallan, paso a paso, las maneras consideradas correctas de cuidar. El verbo “cuidar”, así como el sustantivo “cuidado”, no eran hasta hace poco tan populares como el verbo “asistir” y el sustantivo “asistencia”. Varios trabajos describen, analizan y critican “los cuidados de enfermería” por privilegiar las tareas

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más que al ser humano a quien están destinados tales cuidados (Meyer, 1995).

Persisten en la actualidad ciertas corrientes tradicionales que no permite que la profesión de enfermería descubra su esencia; aun así, los docentes formadores de cuidadores, tiene en su manos una gran responsabilidad no sólo romper esos tabús, sino orientar y guiar al futuro profesional de enfermería, logrando que su aprendizaje sea de calidad y competitivo en todas áreas.

Las docentes de enfermería expresan lo siguiente de la presente subcategoría:

Si el alumno entiende, comprende la importancia de lo que es cuidado, de brindar este cuidado, de enseñar a las familias lo que es cuidado, va a repercutir grandemente en mejorar la situación de Cajamarca…(Acasia)

Las docentes procuramos que el estudiante de enfermería esté consciente del rol que le toca desempeñar frente a la sociedad, frente a la familia debido a que la familia es la célula fundamental de la sociedad…, (Salvia)

Como docente se orienta a los alumnos a brindar el cuidado de acuerdo a la necesidad biosicosocial, emocional y espiritual de los miembros de la familia, teniendo como base el PAE, (Hortencia)

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Los testimonios mencionados, nos permiten evidenciar la persistencia de la concepción tradicional, biomédica, clínica intrahospitalaria lo que dista mucho del enfoque del cuidado humano de Waldow y Boff y la enseñanza que Demo preconiza. Guerrero (2005) señala que durante muchos años la actividad de enfermería se le ha negado el valor y reconocimiento social, por que incluía elementos de dudosa validez científica, por lo cual la enfermera en busca de reconocimiento la enfermera asumió el papel técnico de la ayuda en el diagnostico y tratamiento de la enfermedad, y abandonó el cuidado directo de la persona y el estudio de su quehacer; evidenciándose este contexto en los testimonios antes señalados.

Es a partir de la formación universitaria cuando un estudiante fortalece competencias profesionales a fin de ser autónomo, desarrollar compromiso social, capacidad crítica racional, tomar postura transformadora, entender el respeto por el otro y su compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de la profesión, todo esto es llevado de la mano de docentes críticos y competitivos que tiene un accionar orientador y guían al estudiante a sus más altos objetivos.

El cuidar, como un proceso interactivo, implica confianza. La confianza debe partir del propio docente en su habilidad para cuidar a otro ser, en este caso, el estudiante. Al ejercitar la habilidad como cuidador, el docente se torna apto para proveer una atmósfera amigable

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y segura para el aprendizaje. Un ambiente de cuidado es aquel en el que las personas exhiben comportamientos y actitudes de cuidado. Las personas se sienten seguras y confiadas al compartir su “yo” de forma plena, espontánea (Waldow, 2004). Por otro lado, el docente desarrollará habilidades para reconocer lo que funciona mejor para sus estudiantes.

Bevis (1991) habla de cultura en la clase; el docente es responsable por crear una cultura de cuidado en el aula, y ésta se puede extender a todo el medio académico a fin de lograr sensibilizar a otros docentes. Es una cultura que se caracteriza por no poseer agendas dobles, según la autora, y, en ese sentido, el día a día se torna más agradable y todos se empeñan en ayudarse. Compañerismo, búsqueda y cambio de experiencias e informaciones, incentivar los éxitos y ayudar a los menos privilegiados, solidaridad con los fracasos y las dificultades y, principalmente, ayudar al otro (colega) a crecer, son también características de una cultura de cuidado.

El docente que cree en el cuidado y se involucra con él, sabe que será capaz de ayudar al otro (el estudiante) a crecer a su propio ritmo y estilo. El cuidar implica aprendizaje continuo acerca del otro y el docente, como un ser de cuidado, sabe que siempre existe algo por aprender. En esa perspectiva, al ayudar al otro, el docente también crece en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo responsable por el

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crecimiento y desarrollo del estudiante, agregando más experiencias y conocimiento (Waldow, 2006).

Es importante destacar que en la enseñanza centrada en el cuidado, así como en cualquier acción de cuidar, el ser que cuida no lo hace en el sentido de ayudar al otro a crecer para encontrar realización personal/profesional o llenar sus necesidades. Al cuidar, en el verdadero sentido del término, el ser que cuida se realiza al sentir placer, satisfacción y gratificación por sus acciones, pero sin esperar nada a cambio.

b) Buscando nuevas estrategias de enseñanza –aprendizaje

Las docentes de enfermería expresan lo siguiente de la presente subcategoría:

En la docencia enseñarle al estudiante, darle herramientas para que ellos empiecen a trabajar con el enfoque del cuidado, porque si sólo vamos a la teoría y no lo practicamos entonces seguimos en la rutina y lo que hay que evitar es que el alumno llegue a rutinizarse, sino que vaya innovando día a día, aplicando conocimientos y buscando estrategias que permitan el mejor acercamiento con la familia. (Narcisa)

…El Proceso de atención de enfermería, tiene una particular importancia si es que lo abocamos solamente a salud familiar, las

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enfermeras sociales o también las enfermeras familiares, hemos hecho un determinado diagnóstico para detectar algunos problemas de la familia, planificar las actividades y luego abocarse definitivamente a hacerlas y poder hacer una evaluación, un monitoreo de las mismas, (Petunia).

Con la nueva forma que se está trabajando, yo creo que el estudiante está llegando en una forma oportuna, didáctica a la familia y más que todo se está tomando en cuenta los tres aspectos fundamentales de lo que es la capacitación, como se trabaja en varia sesiones intentando llegar aumenta el aspecto cognoscitivo y cambiar las actitudes de las familias a través de las sesiones educativas, las cuales son planificadas previamente a través de un guión metodológico elaborado oportunamente,(Rosa)

Según Zerwekh (1997), “establecer relaciones interpersonales

durante las visitas domiciliarias de enfermería es la base para influir efectivamente en el comportamiento de salud y ayudar a que la gente se haga cargo de sus propias vidas”.

Al desarrollar estas clases de uniones se fortalecen las relaciones de cuidado, que llevan a mejorar estilos de vida y, por ende, la salud de la familia.

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Se necesita de enfermeras/os que tengan una visión amplia del cuidado, que se salgan de las rutinas hospitalarias y del esquema de que todo lo saben y que el paciente y la familia son seres pasivos de atención.

c) Experiencias de aprendizaje que guían la actuación docente

Las docentes de enfermería expresan lo siguiente de la presente subcategoría:

He logrado experiencia a través de mi especialidad en salud pública, gestión y liderazgo en enfermería de tal manera que guió la práctica con respecto a todos los pasos que se realizan en salud pública (Begonia)

La mayor experiencia que me ha permitido aprender es el haber participado en el Diplomado de EPILAS el cual estaba encaminado a capacitar y fortalecer a quienes trabajan en la promoción de agua y saneamiento, entonces puedo compartir experiencias muy buenas con gente que trabaja en el campo, que no necesariamente son profesionales, pero si me ha servido de mucho por que todos esos conocimientos los he ido volcando a la teoría e incluso me ha permitido elaborar un módulo de aprendizaje que resulta de bastante utilidad a los alumnos, creo que eso es la mejor experiencia; por otro lado el auto

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aprendizaje , el haber hecho una maestría en promoción de la salud así como una tesis sobre el tema y seguir actualizándome me ha permitido dejar de lado las falsas ideas que a veces las enfermeras docentes tenemos de que yo no sé y tu sabes o yo se mucho y tu no sabes, y mas bien debemos hablar claramente para poder enriquecer lo que cada uno de nosotros puede dar y mejorar. (Narcisa)

Las experiencias de aprendizaje en realidad han sido muy gratas al trabajar con todas las familias, lo que si nos sugiere todas las circunstancias es que tenemos que abocarnos mucho más a trabajar con familias, ya que son el pilar fundamental de la sociedad y conocerlos muy bien, para poder trabajar no sólo para hoy sino para mañana y para el futuro lejano también. (Acacia)

3. EDUCAR A CUIDADORES DEL CUIDADO FAMILIAR CON