RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

Profundiza- ción del tema

Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del tema, algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción

incorrecta del tema,

sin detalles significativos o escasos. Alta calidad del diseño Resumen sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. Resumen simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Resumen mal

planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. Elementos propios del resumen

El resumen fue breve y las ideas se relacionaron entre sí en un solo texto. Solo fueron plasmadas las

ideas más importantes. Se seleccionaron las ideas más importantes pero no se relacionaron coherentemente, el resumen carece de sentido. El resumen es extenso y no se distinguen las ideas más importantes de las ideas secundarias. Presentación del resumen La presentación/ exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital). La presentación/ exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. La presentación/ exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Calificación de la Actividad

151 5. El Portafolio 51

En el ámbito de la educación, el portafolio (también llamado por algunos “carpeta”) es una colección de evidencias sobre la enseñanza o el aprendizaje, seleccionadas por su autor, para mostrar el trabajo realizado y los frutos de un proceso educativo. Generalmente, esta colección de evidencias se realiza a lo largo de un tiempo determinado, aunque actualmente ya se habla del desarrollo de un portafolio a lo largo de toda la vida profesional.

Los portafolios de los estudiantes pueden ser elaborados durante una asignatura, un espacio formativo de práctica preprofesional, a lo largo de los estudios de pregrado o posgrado, y cuentan, generalmente, con evidencias como sus trabajos, los informes técnicos redactados, sus reflexiones sobre las diversas temáticas de estudio, dificultades encontradas, emociones vividas, documentados a través de textos, dibujos, gráficos, fotos, audio, videos, maquetas, grabaciones.

Los portafolios docentes pueden ser elaborados en el marco de una asignatura o a lo largo de su desarrollo profesional, y pueden incluir unidades didácticas, materiales de estudio, ejercicios, orientaciones de trabajos académicos, reflexiones sobre su enseñanza, programas de asignaturas, entre otros tipos de documentos. El tipo de material que será coleccionado dependerá de los objetivos del portafolio.

En un primer momento, el portafolio tenía como propósito certificar y evaluar el desempeño de los profesores o evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente, podemos decir que el portafolio ha evolucionado y ha asumido nuevas funciones, mucho más versátiles y potentes, enfocadas principalmente a promover procesos de aprendizaje, tanto de estudiantes como de docentes, o “como un instrumento que se manifiesta muy útil para el desarrollo personal, profesional y organizacional” (Barberà y de Martín, 2009, p. 17).

¿Qué tipo de soporte puede utilizar el portafolio?

Durante muchos años el portafolio fue elaborado en soporte físico, no obstante, con la evolución de las tecnologías, hoy contamos con los portafolios en soporte digital, denominados portafolio electrónico, portafolio digital o e-portafolio (de aquí en adelante, en este trabajo, adoptaremos el término e-portafolio).

Aunque hay diversas categorizaciones a este respecto, seleccionamos la presentada por Barbará y de Martín (2009) por considerarla la más completa y didáctica

Rodríguez R. El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua. Págs. 98-107.

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¿Cuál es el uso de portafolio?

Los usos de los portafolios son diferenciados. Pueden existir “portafolios como herramientas de evaluación académica (y de aprendizaje, o de evaluación para aprender), y los portafolios como herramientas personales, centradas en la presentación de logros personales, competencias adquiridas o experiencia profesional.” (Rodríguez Illera, 2009, p. 157). Estas diferencias condicionan su alcance, sus objetivos, su contenido, su estructura, su público/audiencia y el proceso reflexivo del autor durante su elaboración.

En síntesis, un portafolio exige de su autor un proceso consciente de recopilación y selección de las evidencias más significativas de su trabajo (a través de diversos formatos), una reflexión rigurosa sobre su acción y su trabajo, el diseño adecuado para la divulgación de los resultados del aprendizaje, un diálogo con otros, que se puede dar de diversas maneras o a través de diversos niveles de interactividad, el compromiso para construir un portafolio con calidad y la disciplina para actualizarlo de manera sistemática. Todo ello implica un esfuerzo cognitivo importante, que puede llevar a un aprendizaje profundo y significativo.

153 Estructura básica de un portafolio

La estructura de un portafolio puede ser muy variada, dependiendo del propósito del portafolio, del soporte donde es elaborado, del público al que va dirigido, y por último, de la creatividad de cada autor. Sin embargo, podemos mencionar una estructura básica que de manera general se encuentra en todos los portafolios (Barberà y de Martin, 2009):

a) un apartado introductorio, donde se explican los propósitos del portafolio, el autor o autores hacen su presentación (lo que da sentido de identidad al portafolio), pueden incluir sus fotografías o toda información inicial que les parezca relevante para que los lectores pueden ubicarse en el contexto del desarrollo del portafolio;

b) una guía de contenidos (una especie de índice), para que el lector pueda orientarse dentro de la colección de documentos;

c) un apartado de desarrollo del portafolio, donde está el conjunto de documentos y objetos que van siendo coleccionados. Por supuesto que este apartado puede contar con una sub-estructura particular;

d) un apartado final, caso de que sea un portafolio desarrollado en un tiempo limitado, donde podrá haber una síntesis para presentar los logros alcanzados, la reflexión final y la valoración de todo el proceso. Beneficios educativos de portafolio

 Los logros y el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo se hacen más evidentes. (BECTA, 2007)

 Los portafolios promueven el aprendizaje y el logro de competencias. (Butler, 2010; Rodríguez Illera, Aguado, Galván, 2011)

 Los portafolios promueven la reflexión sobre lo aprendido y sobre su propio proceso de aprendizaje. (López Fernández, 2007; Butler, 2010; Rodríguez Illera el al., 2011)

 Los portafolios promueven la creatividad y la autonomía del estudiante. (López Fernández, 2007)

 Los portafolios pueden promover sentimientos personales positivos, como la autoestima y la motivación para el aprendizaje. (Butler, 2010; BECTA, 2007)

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RESUMEN

 El capítulo nos deja muy en claro que en el proceso de aprendizaje, la evaluación es de suma necesidad por muchas razones, tales como:

 Determinamos el nivel de capacidad para afrontar los retos o desafíos que se originan de los nuevos conocimientos que se suman a los previos.

 Se pretende destacar el avance en el aprendizaje, con la realimentación de datos o conocimientos, cuando haya necesidad.

 Sabemos tomar decisiones para ubicar y practicar el qué, el cómo, el cuándo y el para qué se evalúa.

 La evaluación motiva, tanto al docente como al discente, el conocimiento y práctica de las funciones y características inherentes a ese proceso.

 Asimismo, determinamos los tipos y etapas de la evaluación, para lograr competencias u objetivos propuestos en el aprendizaje.

 Destacamos el uso de los instrumentos, procedimientos y criterios de aplicación, seleccionando los más adecuados para con la asignatura, según su naturaleza.

 Encontramos el uso de las rúbricas o guías de puntuación abierta, según el proyecto o tarea programada. Asimismo, los pasos establecidos para su comprensión y aplicación.

 El uso del portafolio que ayuda al estudiante a que organice su trabajo o trabajos con documentos tales como: textos, dibujos, gráficos, fotos, videos, grabaciones, etc. Se suma a todo ello, la estructura básica de un portafolio y los beneficios que reporta su uso.

155 REFERENCIAS

1.- HIDALGO LOZANO, Walbe y otros. Nuevos enfoques en la evaluación. Editores Importadores S.A. Lima. 2013.

2.- Rodríguez R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el

quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua. Universidad de Barcelona-España.

3.- Vargas E. Catálogo de Rúbricas para la evaluación del aprendizaje. Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. México.

PÁGINAS DE INTERNET

 Instrumentos de Evaluación. (consulta efectuada el día 07/08/2014). Disponible en recurso virtual, página:

http://www.udec.edu.mx/portal/docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS%20D E%20EVALUACION.pdf

 González, Miriam. Evaluación del aprendizaje en la enseñanza