educativas focalizadas.
Hasta aquí se han expuesto de manera amplia los EBCC, de donde proviene, en qué consisten, qué pretenden y cómo están compuestos temáticamente. A continuación se presenta una síntesis de todo lo anterior de tal manera que el lector pueda ver resumidamente las categorías de análisis y las formas específicas en que fueron asumidas a manera de subcategorías.
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Estas últimas constituyen una síntesis y son lo que específicamente buscamos leer o identificar en los cuatro actores consultados28 y es sobre lo cual en el
capítulo tercero se hará énfasis, pues será esta perspectiva de síntesis de la categoría lo que nos permitirá plantear un indicador de análisis cuantitativo de apropiación de los EBCC en las dos instituciones educativas, así como en el conjunto o promedio de las mismas.
CATEGORÍAS de
ANÁLISIS DESCRIPCIÓN RESUMEN de la CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
1. Políticas educativas nacionales
Se compone de los aspectos normativos fundamentales y reglamentarios así como de las directrices técnicas que el Ministerio de Educación Nacional ha establecido para desarrollar la formación ciudadana.
1.1 Constitución Política y Ley General de Educación 1.2 El plan decenal 2006- 2016
1.3 EBCC
2. Concepto de Ciudadanía
Es la categoría que integra las demás. Su carácter es holístico e incluye aspectos más allá de lo educativo como el cumplimiento por obligación (acatamiento) de la norma, versus el hacerlo por iniciativa propia (a conciencia y como mecanismo de participación); lo público, lo social y lo privado como ámbitos para el ejercicio ciudadano. Igualmente hace referencia a la convivencia pacífica, la participación y la valoración del otro como ideales y pilares fundamentales del ser ciudadano.
2.1 Lo normativo
2.2 Valoración del otro y la convivencia pacífica
2.3 Lo público y lo social 2.4 Lo privado
2.5 Competencias básicas
28 Sobre este aspecto profundizaremos más adelante cuando al introducir el segundo capítulo hagamos referencia a la metodología de investigación.
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CATEGORÍAS de
ANÁLISIS DESCRIPCIÓN RESUMEN de la CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
3. Constitución Política (C.P.) y Derechos
Humanos (D.H.H.H)
Este referente de análisis promueve ver a los estudiantes ya no como “sujetos pasivos bajo el poder de decisión de sus padres, sino como agentes activos, sujetos de sus propios derechos, partícipes de las decisiones sociales y conscientes de la responsabilidad implícita en ser sujetos de unos derechos humanos universales (civiles, políticos, económicos, sociales, colectivos, ambientales) y de pertenecer a una comunidad nacional. Cultivar en los estudiantes todos aquellos saberes y competencias que aporten a la formación de individuos políticamente activos, pacíficos y conscientes de su ser colectivo o social, respetuosos del medio ambiente, de la diversidad étnica y cultural de la nación así como “de la dignidad humana y el libre desarrollo de la personalidad propia y la de otras personas…”. Incluye también propender porque la C.P y los D.D.H.H. que en ella se recogen dejen de ser algo abstracto y ajeno, para hacer realidad el ideal común que ella proclama, pues la democracia participativa, la pluralidad y la justicia se viven y se construyen en el día a día en todos aquellos escenarios en los cuales interactuamos con otros.
3.1 Estudiantes considerados como agentes activos de derechos humanos universales 3.2 Pertenencia a una comunidad nacional. 3.3 Constitución Política y los Derechos Humanos como ideales alcanzables
4. Ambientes democráticos
Escenarios donde el debate y la toma de decisiones se distancian del autoritarismo y de la imposición de una sola perspectiva o punto de vista.
Escenarios para el debate y la toma de decisiones colectiva.
5. Paz y Convivencia
Es de esperarse que los intereses de uno y otro no sean los mismos y que, por lo tanto, sea necesario buscar alternativas para llegar a consensos. Se trata así de solucionar los conflictos de manera pacífica y de adelantar una pedagogía del buen trato, del cuidado del otro y de sí mismo, así como del perdón y de la protección ante el maltrato. Implica también un cuidado de todo lo ambiental.
5.1 Búsqueda de
consenso y solución pacífica de conflictos. 5.2 Pedagogía del buen trato, del cuidado del otro y de sí mismo.
5.3 Cuidado ambiental. 5.4 Competencias básicas
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CATEGORÍAS de
ANÁLISIS DESCRIPCIÓN RESUMEN de la CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
6. Participación y
responsabilidad democrática
Nuestra democracia es de tipo fundamentalmente participativo donde el poder finalmente recae en los representados y no en quienes son elegidos para representar. Para que la democracia sea vivida de manera plena estos procesos han de ocurrir en todos los espacios locales de la vida en sociedad, como el barrio o vereda, las empresas, las instituciones escolares e inclusive las familias. Democracia y participación van ineludiblemente de la mano. Democracia no es simplemente el gobierno de las mayorías y no es definitivamente una dictadura de las mismas. En este sentido, cuestionar la autoridad es prácticamente un deber moral del elector que debe conocer (para aplicar o ejercer), los procedimientos democráticos a los cuales tiene derecho, la estructura del Estado para comprender su funcionamiento y los D.D.H.H para conocer y abogar por los referentes universales que internacional y nacionalmente se han establecido para la paz y la convivencia humana así como para su sano desarrollo y bienestar.
6.1 Democracia participativa 6.2 Cuestionamiento de la autoridad 6.3 Conocimientos sobre los procedimientos democráticos, la estructura del Estado y los mecanismos de acción popular y los D.D.H.H. 7. Pluralidad, exclusión social y valoración de la diferencia
Disminuyan y anulen si es posible, los estereotipos y modelos de vida y de ser únicos. Construcción de la propia identidad – vital para la estima personal y comprensión del mundo. Poder diferenciarse de los demás (…) y poner al servicio del bien común su propia perspectiva del mundo”. La pluralidad y la valoración de las diferencias no pueden llegar a que se tolere a quienes vulneran los derechos humanos fundamentales. En este sentido, la pluralidad se diferencia de la tolerancia total 7.1 Construcción de la propia identidad 7.2 Pluralidad identitaria y valoración de las diferencias
7.4 Tolerancia limitada por los derechos humanos fundamentales
8.
Competencias
Cognitivas (pensamiento sistémico y crítico, disposición para la paz); emocionales (control de las emociones, ponerse en los zapatos del otro); comunicativas (escuchar y argumentar); integradoras (unión de las anteriores).
8.1 Cognitivas 8.2 Comunicativas. 8.3 Emocionales 8.4 Integradoras Tabla No.1.Categorías y subcategorías de análisis
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SEGUNDA PARTE. TRABAJO DE CAMPO: HALLAZGOS
2. Interpretación y aplicación de los estándares básicos de competencias