Los adolescentes const ant em ente, en su int eracción con la realidad, buscan respuest as que les perm it an com prender el m undo que los rodea. Su práct ica social cot idiana, la inform ación que reciben, van conform ando una serie de conocim ientos que se confrontan, enriquecen y profundizan en el colegio.
4 .1 .1 N o conozco un proyect o com o t al.
La m ayoría de adolescentes no reconocen un proyect o de educación sexual com o t al, refieren que han t rat ado m uy pocos t em as de sexualidad ent re est os; com o prevenir las enferm edades de trasm isión sexual y el em barazo.
“Llevo cuat ro años en el colegio y no he conocido ningún proyect o y m enos de sexualidad” ( e1 ) . “El t em a que hem os t rat ado algunas veces es com o cuidarnos para no t ener una enferm edad de t rasm isión sexual o para que una niña no
quede em barazada” ( e4 ) . Al parecer el colegio no ha dado a conocer su proyect o, durante las ent revist as los adolescent es no ident ificaron la palabra proyect o y t odos coincidieron en que si el colegio tiene un proyect o de educación sexual ellos no lo conocen.
“N o conozco un proyect o que t enga el colegio o por lo m enos a m i no m e lo han m ost rado” ( e1 6 ) “Aquí en est e colegio no t enem os un proyect o o por lo m enos no lo conozco” ( e1 1 ) Por ot ro lado refieren que se hablan de t em as de sexualidad en form a aislada, m uy pocos reconocen que les han m encionado la im port ancia del respet o así m ism o y hacia los dem ás, y que veces ha sido t rat ado el t em a del em barazo puest o que en est e colegio hay niñas que est án em barazadas.
“para m i el t em a m as im port ant e no es el sexo sino el respet o a si m ism o y hacia los dem ás” e3 ) . “El t em a m as im port ant e es el em barazo y m ás para est e colegio porque hay casos de niñas em barazadas” ( e1 1 ) . Con est a apreciación de los est udiant es podem os decir que a pesar de que exist e un proyect o en la inst it ución no se est á desarrollando, observam os que las pocas t em át icas de sexualidad se han ido incorporando en diferent es clases de form a aislada y que no se ha dado una divulgación del m ism o por part e de las personas a cargo. Est o se puede relacionar con las dificult ades que se han present ado con los proyect os en general, algunos por ser vert icales present an lim it ación en la calidad del proceso, ot ros present an debilidades adm inist rat ivas porque no cuent an con el personal necesario para desarrollar los proyect os de m anera cont inua y adem ás son poco participativos.
4 .1 .2 Part icipo cuando t ocan el t em a
La m ayoría de los est udiant es m anifiest an no haber part icipado en el proyect o, com o no lo conocen no part icipan.
“N o he part icipado pues com o no hay proyect o” ( e1 ) Muy pocos adolescent es relacionaron la part icipación con la opinión que dan cuando en alguna de las clases por casualidad se t ocan est os t em as.
“opino cuando en alguna clase por casualidad se t oca el t em a com o las enferm edades de t rasm isión sexual” ( e2 0 ) . “Si en alguna clase se t oca un t em a de est os yo part icipo doy m i opinión” ( e1 5 ) .
Los enfoques part icipat ivos han dem ostrado resultados positivos, al
facilit ar que las poblaciones afect adas por alguna problem át ica se involucren en los procesos y se les perm it e cont ribuir con sus
conocim ient os y experiencias a la configuración de ést os54. Es por
est o que la falt a de part icipación de los est udiant es en los t em as
de sexualidad que se vienen desarrollando en el colegio es preocupant e ya que sabem os que los adolescent es en el cont ext o escolar, relacionan conocim ient os, reflexiones y criterios que los proyect an en la búsqueda de sat isfacción de necesidades generando en ellos la capacidad para hallar soluciones a los problem as que lo afect an.
En cuant o a la part icipación de los padres en el proyect o de educación sexual no se pudo preguntar directam ente a ellos por su falt a de t iem po pero se indagó con los est udiant es si a sus padres les habían dado alguna orient ación o habían asist ido a charlas por part e del colegio sobre t em as de sexualidad y ellos m anifest aron que no.
“Mis padres vienen a saber com o m e fue, a recoger not as pero no he sabido que les hablen sobre est os t em as de sexo algo así” ( e1 6 ) . - 66 -
“N o a m is papas no les han dicho nada” ( e1 0 ) . N o le he escuchado a m i m am á que le hayan dicho algo sobre est os t em as ” ( e1 7 ) .
En el m arco de un gobierno dem ocrát ico que valora para su fort alecim ient o y est abilidad la organización de las personas y su part icipación en los m ás dist int os niveles, los padres y m adres t ienen un rol de colaboración y cont rol m uy decisivo en la gest ión educat iva.
En la m edida que los padres y m adres est én inform ados, den su opinión y sean part e de las decisiones que se t om an en las escuelas, se const ruirán sociedades m ás part icipat ivas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos55. En est e sent ido las inst it uciones educat ivas beben preocuparse por incluir de alguna m anera la part icipación de la fam ilia en la educación sus hij os porque com o lo plant ea el plan de gobierno para el fort alecim ient o de de las organizaciones de la sociedad civil en Chile, El fom ent o de la part icipación de los padres y m adres en la educación escolar es t am bién una vía para la construcción de ciudadanía55.
A pesar de que no se pudo indagar direct am ent e con los padres sobre su part icipación en el proyect o de educación sexual de la inst it ución, se puede decir que la part icipación de los padres en los proyect os en general es m ínim a o en ocasiones nula; una de las - 67 -
dificult ades que se present o durante el proceso de acom pañam ient o realizado durant e la práct ica con el proyecto de educación sexual en la localidad de suba, fue la poca part icipación por part e de los padres porque a pesar de que el lineam iento lo exigía no había espacio ni t iem po para que ellos se involucraran en el proceso.
Se cit aron en varias oport unidades para realizar act ividades propuest as por el colegio pero la inasist encia era not oria de veint e padres cit ados llegaban solo dos o t res est o ocurrió en la m ayoría de inst it uciones donde se t rabaj ó con salud al colegio.
4 .1 .3 N os han ha blado pero m uy rara vez
Durant e la adolescencia, los cam bios biológicos y em ocionales ligados a la sexualidad requieren de guías que aseguren que los j óvenes desarrollen conduct as y act it udes saludables. Todas las sociedades reconocen la necesidad de apoyar a los adolescent es y de brindarles inform ación y conocim ient os para que event ualm ent e puedan prot egerse de resultados adversos en el ám bit o de la salud sexual y reproduct iva56.
Los est udiant es negaron t ener una m at eria y un orient ador o profesor específico para t rat ar t em as de sexualidad, pero algunos de ellos reconocieron que en Biología han vist o los cam bios físicos que suceden en la adolescencia.
“N o t enem os ninguna m at eria que sea de educación sexual y nunca he escuchado a un profesor que nos diga com o t enem os que cuidarnos o com o ut ilizar un condón” ( e1 2 ) . “En Biología nos han hablado de los cam bios físicos pero m uy rara vez” ( e9 ) . “N o hay una clase especifica solo si se present a el t em a en cualquier clase se t rat a y ya” ( e1 1 ) .
Es claro que el colegio no cuent a con una m at eria ni desarrolla act ividades específicas en las que se t rabaj en cont enidos sobre educación sexual. En clases de biología m encionan los cam bios físicos de los adolescent es, pero no profundizan en el aspect o psicosocial, result ados com o est os son los que t iene en cuent a la coordinadora nacional de PROFAMI LI A j oven para afirm ar que “ la educación sexual no se est á haciendo de la m anera m ás indicada. Lo poco que reciben com o educación sexual m uchos j óvenes sigue siendo t ransm isión de inform ación sobre fisiología y anat om ía”57. Por ot ro lado los est udiant es no ident ificaron una m et odología especifica que ut ilice el colegio para t rat ar los t em as de sexualidad si bien en la inst it ución se colocan afiches alusivos al sexo seguro y la ut ilización del condón est os son cart eles que dan ot ras inst it uciones com o propaganda para prom over la sexualidad.
“Yo he vist o en el com edor Cart eleras y afiches sobre sexo seguro y el condón, pero son afiches de
propaganda com o los que uno ve en los cent ros de salud” ( e2 0 ) . “En el com edor hay afiches que hablan de sexo y el uso del condón” ( e9 ) .
Se confirm ó est a inform ación recibida por los adolescent es y efect ivam ent e los afiches que se colocan son los que realiza y reparte la secretaria de salud.
Com o dat o im port ant e el colegio aprovecha la presencia de personas de ot ras inst it uciones com o profesionales de la salud que tienen conocim iento y que pueden t rabaj ar con los est udiant es sobre t em as m uy específicos com o las enferm edades de t rasm isión sexual y el uso del preservat ivo aunque hay que aclarar que la m et odología es siem pre la m ism a poco part icipat iva por part e de los est udiant es.
“una m uchacha de ot ra universidad nos hablo sobre los Mét odos de Planificación” ( e2 ) “Hace poco una señorit a vino y nos hablo sobre el sida y el condón y las past illas” ( e1 3 ) .
La m et odología es una herram ient a m uy im portante cuando se va ha t rat ar un t em a de int erés, así lo expresaron los adolescent es en un est udio cuando se les preguntó de que form a les gust aría que les hablaran de sexualidad y las m et odologías preferidas por los est udiant es fueron las charlas, las dinám icas creat ivas, t am bién se m encionaron las obras de t eat ro, el vídeo, las cart eleras e incluso
los m urales56.
En ot ro est udio se com probó que por m edio de t alleres lúdicos los estudiantes expresan sus ideas y sent im ient os frent e a los t em as t rat ados y se sensibilizan hacia la responsabilidad que deben
asum ir en el ej ercicio de la sexualidad. Algunos de ellos logran vencer diversos m itos sobre la sexualidad y la reproducción y las percepciones negat ivas que sobre sí m ism os t ienen58.
4 .1 .4 Sexo y sexualidad es lo m ism o
Cuando los j óvenes t ienen relaciones sexuales pareciera que no t ienen en cuent a el los t érm inos salud y enferm edad. El sexo en esta etapa im plica entregarse, dej arse llevar y traspasar barreras con otra persona, y no es necesariam ent e com pat ible con una conduct a racional de aut oprot ección.
Los adolescent es no encont raron la diferencia ent re sexo y sexualidad, ellos ident ifican est os t érm inos con las relaciones genit ales que se present an con cualquier persona o con sus parej as.
“Para m i sexo es t enerlo con cualquier persona y ya. Sexualidad es t ener relaciones sexuales con la parej a de uno” ( e8 ) . “Sexo es cuando dos personas se ent regan m ut uam ent e y sexualidad es lo m ism o” ( e1 2 ) . El sexo es t ener relaciones sexuales con ot ra persona y sexualidad no se ( e1 3 ) . Est e significado que t ienen los adolescent es sobre la ident ificación de est os dos t érm inos es sim ilar a la encont rada en un est udio que se realizó en Barranquilla con est udiant es ent re los 12 y 17 años de - 71 -
edad, los dat os derivados de est e est udio sugieren que el sent ido que le dan los adolescent es a la sexualidad tiene que ver con
relaciones de parej a het erosexual y la genit alidad56.
Si una persona t iene inform ación adecuada sobre la sexualidad, est ará en m ej ores condiciones de pot enciar su propia vida personal. Si bien es ciert o, cada persona experim ent a la sexualidad de dist inta form a, en ella influyen experiencias sociales, por ende el aprendizaj e de la sexualidad cont em pla el conocim ient o del individuo y de la com plicada nat uraleza del ser hum ano56. En est e sentido cabe resaltar que si un adolescent e no tiene claro lo que im plica su sexualidad no va a t ener precaución en adopt ar conduct as de aut oprot ección.