33 2.1.
Fundamentación teórica de la propuesta didáctica
“El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y estrategias de evaluación que permite apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas”.
(Mineduc, pág. 9, 2003)
Como se presenta en el Marco para la Buena Enseñanza, un profesor planifica su enseñanza considerando una serie de factores, como los conocimientos didácticos y disciplinares que domina. Estos últimos, son centrales porque dan sustento a la planificación y con ellos toma decisiones, considerando de antemano el conocimiento que tenga de los estudiantes.
En apartados anteriores se ha contextualizado la enseñanza, es decir, se han especificado aquellos elementos que se vinculan directamente con los estudiantes, como por ejemplo sus características como curso, su desempeño en la asignatura, lo que saben o falta potenciar con respecto a sus conocimientos de la materia o frente a una formación valórica o actitudinal. Entonces, en este segmento del proyecto, se plantearan los fundamentos que guiarán la secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación que se realizará en el 5º básico A, del colegio San Antonio.
El contenido curricular que deben aprender los estudiantes corresponde a la biografía y autobiografía, contenido que ya han trabajado trasversalmente a otros contenidos o trabajos, ya que la profesora de la asignatura les pide constantemente que traigan la biografía de los autores de libros, cuentos u otro tipo de texto que han visto en clases, por lo que ya tienen nociones de qué contenido aparece en esos tipos de texto.
Teniendo ese antecedente, la docente ha decidido enfocar las clases a la escritura de autobiografías, poniendo énfasis en los pasos o procedimientos para escribir un texto. Para lograr este aprendizaje, se consideraron ciertas estrategias, metodologías y saberes docentes que se conjugaron para lograr el propósito, los cuales se abordarán a continuación.
2.1.1. Principios didácticos del sector de aprendizaje
En la secuencia de clases que se realizará, el propósito es contribuir a que los estudiantes adquieran la capacidad de producir distintos tipos de textos con variados propósitos comunicativos, es decir, aprendan los pasos necesarios para escribir un texto. Es por este motivo, que se les propone
34 escribir su propia autobiografía, para lo cual se va guiando el proceso mediante la estrategia para la composición planteada por Gaskins y Elliot, citados en el texto de Grupo Didactext, que delimitan una serie de pasos para producir un texto, entre los cuales se encuentran:
Fase de Acceso al conocimiento Fase de Planificación
Fase de Producción textual Fase de Revisión
Aclarar que estas fases tal como están propuestas en el documento son para el manejo docente, ya que cuando se les plantean a los estudiantes se deben modificar, considerando que estas fases son saberes para el profesorado. Por consiguiente, los estudiantes tendrán acceso a ellos, pero de una forma indirecta, propiciando el autodescubrimiento de lo que necesitan para mejorar, para lo cual será importante la mediación del docente.
En reiteradas ocasiones, la profesora en práctica tuvo la oportunidad de observar los cuadernos de los estudiantes o escuchar la lectura de los textos que escribían, con lo cual pudo dar cuenta de la necesidad por parte del alumnado de aprender a escribir variados tipos de textos. Los textos que escriben se caracterizan por ideas redundantes, párrafos cortos (por no saber qué escribir), descuido o ignorancia de la escritura en prosa o verso, errores ortográficos y gramaticales y errores al distinguir información o datos relevantes de los irrelevantes. Por este motivo, se propone trabajar bajo los lineamientos de la estrategia para la composición.
Se propone una actividad autentica y real como es escribir una autobiografía, ya que le damos un propósito al aprendizaje al querer aprender más de cada integrante del curso, dándole un lugar protagónico a la historia de vida de los estudiantes, propiciando además, instancias para aprender elementos que generalmente se aprenden de manera descontextualizada, dificultando su posterior aplicación a situaciones reales, como se plantea en el siguiente ejemplo:
“Nos referimos a una escena repetida en las aulas: una maestra escribe en el pizarrón “Corrieron velozmente por el campo” y enseña que, en esta oración, el sujeto esta tácito y es “ellos”. Ningún niño con una competencia lingüística normal cree que pueda decirse “ella corrieron” o “yo corrieron”… Lo que verdaderamente importa es por qué el sujeto no está expreso en esa oración. Y eso está estrechamente ligado a su posición en un texto.” (Kauffman, 2010, pág. 26) Con situaciones reales es que se logra aprender de mejor manera, en situaciones comunicativas reales, que como decía la autora, para aprender a escribir hay que escribir y para aprender a leer hay que leer, se trata finalmente de comprender la forma en que
35 funcionan la vida, en que todo lo que uno aprende en la escuela se encuentra interrelacionado.
Si bien, se pretende escribir una autobiografía como trabajo final de la secuencia didáctica, antes se deberá partir por comprender la biografía y las características de ambos textos, para lo cual se propondrán actividades que tengan que ver con el mismo principio de aprender un cierto contenido o aprendizaje, viéndolo contextualizado. Entonces, para introducir estos tipos de texto se utilizarán biografías reales de personas que los estudiantes conozcan y sean importantes para la historia o para ellos y que nos ayuden a conocer más de esas personas, ya que “son auténticas las prácticas con un propósito más allá de la enseñanza de la lectura y la escritura y con materiales que fueron elaborados para transmitir un mensaje y no para aprender a leer o a escribir” (Tolchinsky, 2008, pág. 44). Generar practicas auténticas en el aula, contribuye a que los estudiantes aprendan ciertos aspectos necesarios, pero a través de actividades significativas, como leer una biografía que nos ayudará a saber más de alguien o escribir una autobiografía con el propósito de aprender de uno mismo o de otros.
Es preciso aclarar que mientras más actividades auténticas sean propuestas, actividades que despierten su interés y que les sea útil aprender, mayor será el aprendizaje por parte de los estudiantes, ya que estarán aprendiendo ciertas habilidades o competencias que podrán aplicar a su vida, puesto que en la medida que fueron adquiridas en situaciones comunicativas reales. Por consiguiente, es necesario que los profesores comprendan que “la diversidad de tipos de texto, la autenticidad de los materiales y propósitos, así como la interacción entre pares, aparecen como las características de aula que mejor contribuyen a la formación de estudiantes letrados” (Tolchinsky, 2008, pág. 46)
Por otra parte, si bien la creación de una autobiografía es un trabajo que implica individualidad, es necesario plantear actividades en que puedan interactuar entre ellos, debido a que la interacción entre pares es una fuente de aprendizaje importante en la escuela u otro contexto.
2.1.2. Fundamentación de los contenidos disciplinares y de la metodología
El contenido disciplinar que se trabajará se verá en concordancia con los objetivos de aprendizajes que plantean las Bases Curriculares y el Programa de Estudio de 5º básico, ya que “su formulación como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor la acción en el aula” (pág. 5, 2013)
Junto a la profesora de asignatura se acordó que se trabajaría el contenido referido a la biografía y que se aprovecharía además, de pasar la autobiografía, abarcando las características de ambos, teniendo como antecedentes las clases anteriores en que se ha aprendido de otros tipos de texto como el cuento, la fábula, la noticia, el artículo de opinión, entre otros.
36 En este sentido, se parte utilizando el objetivo de aprendizaje nº6 del eje de lectura.
OA Nº6: Leer independientemente y comprender textos no literarios como biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
Con este objetivo, se podrán trabajar tanto las características del texto como reforzar aquellas referidas al género literario al cual pertenece y de esa se lograr que los estudiantes comprendan de manera contextualizada, sabiendo que el foco será leer para saber más de otros. De esa manera, se podrá posteriormente analizar y comprender las características de la autobiografía.
Como se parte del reconocimiento de dos tipos de textos, queriendo llegar a la escritura de una autobiografía, se vuelve necesaria la especificación de la metodología que se utilizará para lograr dicho propósito.
Con anterioridad se expusieron las metodologías de trabajo, que en resumidas cuentas se traducen en:
Trabajar con material gráfico, imágenes y textos escritos para que los estudiantes puedan observar y experimentar con los recursos, para poder deducir las características de la biografía.
Utilizar la estrategia para la composición planteada por Gaskins y Elliot, para guiar el proceso de escritura de los estudiantes.
Trabajar en equipos o conversar todos juntos para aclarar y compartir ideas, potenciando la comunicación oral y el dialogo en los estudiantes.
Potenciar la participación de los estudiantes en cada actividad y en su aprendizaje, ya que ellos son los principales actores.
Propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, es decir, plantear actividades auténticas y contextualizadas que permitan la asimilación y posterior aplicación por parte de los estudiantes.
37 2.1.3. Fundamentación de la secuencia didáctica en términos de
su progresión en complejidad y profundidad
En sintonía con lo expuesto en el marco general de la enseñanza, se pretende favorecer aprendizajes que ayuden al estudiantado a desenvolverse en su mundo, a actuar en su sociedad hoy y siempre, para lo cual se les brindará una educación basada en el desarrollo de competencias.
En la secuencia didáctica, como se propone ir desde aprender de las características de ambos tipos de textos hasta la elaboración de una autobiografía, se pretende en ese caso partir desde identificar las características, criterio por el cual se busca comprender, hasta crear una autobiografía, criterio por el cual se pretende visualizar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Por otro lado, así como se establece una progresión en habilidades, también en actividades, ya que se ira de actividades más simples y acotadas para identificar las características de la biografía, hasta actividades para concretar y aplicar lo aprendido como es la escritura de la autobiografía.
Existe además otra progresión, en cuanto a la profundidad de los contenidos y aprendizajes a lograr, ya que se pretende de manera paralela, ayudar a la valoración y conocimiento que tengan los niños de su historia personal y la del resto del curso, comprendiendo que todos son importantes. Es por este motivo que el trabajo final de las clases es hacer una autobiografía creativa, que conjugue tanto los saberes y aprendizajes propios de la asignatura como su conocimiento personal, para darle un sello particular a su escrito.
2.1.4. Fundamentación de los recursos pedagógicos que se crearán
Para algunas actividades que se plantearán será necesario el apoyo con material, por ejemplo cuando se comience con los pasos de la escritura en que se requerirá que los estudiantes autoevalúen su proceso, para lo cual se elaborará una pauta de autoevaluación. Del mismo modo, es que se considerará la posibilidad de mostrarles el proceso de escritura que seguirán, con material lúdico y que los ayude a visualizar la mejora de su proyecto.
38 Secuencia didáctica de Lenguaje y comunicaciones:
“Historias y vivencias: Todos somos únicos”
Autor/a: Fabiola Bustamante Bravo
5º básico A
5º Básico A
39 2.2.
Presentación o Introducción
La presente secuencia didáctica tiene como propósito ayudar a fortalecer la escritura de los estudiantes, debido a que en reiteradas ocasiones en que se les han planteado trabajos de escritura, los resultados han sido escritos cortos, con frases reiterativas, con mal uso del lenguaje y de la ortografía, a pesar del nivel educativo en que están. Por este motivo, se promueve la escritura de una autobiografía creativa, utilizando los pasos o fases de la escritura.
De manera transversal y debido a que la tarea final es escribir una autobiografía creativa también se contribuye al autoconocimiento y valoración de los estudiantes acerca su historia personal, experiencias y anhelos, promoviendo el respeto de cada ser humanos como personas únicas e importantes.
40
2.3. Selección Curricular
Curso o nivel educativo: 5º básico A
Contenido Curricular: Biografía y Autobiografía Asignatura: Lenguaje y Comunicaciones
Eje de
Lectura:
OA Nº6: Leer independientemente y comprender textos no literarios como biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
Indicadores de logro:
Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos.
Eje de
Escritura:
OA Nº14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
- tengan una estructura clara - utilicen conectores adecuados
- incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente
Indicadores de logro:
relatan un hecho interesante
mantienen la coherencia temática
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros).
41 OA Nº17: Planificar sus textos:
- estableciendo propósito y destinatario
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
- organizando las ideas que compondrán su escrito
Indicadores de logro:
Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
OA Nº18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando información
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.
Indicadores de logro:
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Mejoran los textos:
- acortando oraciones para que el texto sea más claro
- combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor
42 - párrafos en los que falta información
Reescriben sus textos:
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática.
Eje de
Oralidad:
OA Nº26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
Indicadores de logro:
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
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