Proyecto para optar al título pofesional profesora de educación básica mención lenguaje y comunicación e historia, geografía y ciencias sociales

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(1)Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica. Proyecto para optar al Título Profesional Profesora de Educación Básica Mención Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Por Fabiola Marisol Bustamante Bravo. Profesoras didactas Beatriz del Carmen Areyuna Ibarra Patricia Romero Málaga. Santiago de Chile 2015.

(2) 2.

(3) Dedicatoria Le dedico este proyecto a mi madre. Si a alguien le debo lo que soy es a ella. Sé que te sientes orgullosa de mi así como yo de ti por lo luchadora y aguerrida que has sido con tus hijos. Siempre he sido una persona temerosa, pero tú me das fuerzas para atreverme a todo. En este caso a terminar mi carrera, egresar y poder ser una profesional como siempre has querido. Para la persona más maravillosa que Dios pudo poner a mi lado, para mi madre. Julia Bravo Reyes. 3.

(4) Agradecimientos En primera instancia, quisiera dar las gracias a Paola García y Bárbara Cerda por este último año juntas, un año en que nos conocimos más y creció la amistad. Ambas fueron un gran apoyo en este largo proceso. Admiro su fortaleza y perseverancia a pesar de los mil y un problemas que se les presentó en este proceso, y aun así estaban apoyándome y alentándome a seguir. Agradecer también a mi familia que siempre ha estado a mi lado, este logro también es suyo. Especialmente a mi madre, quien siempre me alentó a seguir a pesar de lo difícil que fuese, dándome su amor, sus palabras de apoyo y orgullo y también por confiar en mí. No puedo dejar de agradecer a Orlando Orellana Muñoz, mi pareja y compañero de carrera, con quien compartí estos cinco largos años cada alegría, tristeza, frustración y emoción. Gracias por estar siempre cuando te necesité y por aguantar mis cambios de humor. Finalmente, qué hubiese sido de mí sin Patricia Romero y Beatriz Areyuna, mis didactas, quienes siempre estuvieron a mi lado, guiándome, alentándome y resaltando mis logros y aciertos. Muchas gracias por explicarme una, dos y hasta tres veces las cosas para darme seguridad, por atender mis dudas, preocuparse por mí, pero especialmente por recibirme siempre con una sonrisa y mucho ánimo para trabajar.. 4.

(5) Resumen El presente documento tiene por propósito evidenciar los aprendizajes y reflexiones alcanzadas por Fabiola Marisol Bustamante Bravo, estudiante de Pedagogía en Educación Básica quien realiza su proyecto de título en base a implementaciones de clases que realizó en un 5ºbasico del colegio San Antonio de la comuna de Santiago Centro, para las asignaturas de Lenguaje y comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Para llevar a cabo este proyecto fue necesario seguir una serie de pasos entre los cuales se destacan: contextualizar el curso y el colegio en que se realizaron las clases; establecer un marco general para la enseñanza que contiene aquellos conceptos y principios que guían la y dan sustento a la implementación de clases; un marco específico para cada asignatura que incluye aquellos elementos propios de la disciplina en partículas que fueron considerados para cada secuencia de clases; una planificación de la enseñanza, que consiste en un guion de clases con actividades y recursos didácticos a utilizar de acuerdo a los requerimientos y exigencias de cada asignatura; una vez implementadas las secuencias didácticas considerando todo lo señalado anteriormente, se procedió a analizar los resultados obtenidos y reflexionar en base a la implementación en cada asignatura por separado; y finalmente, se procedió a reflexionar de todo el proyecto en general, generando saberes docentes para posteriores situaciones en que la docente tuviese que volver a hacer clases. Los aprendizajes teóricos fueron necesarios, los prácticos contribuyeron a enfrentar situaciones que no están en los libros y la capacidad reflexiva que como estudiante de pregrado se ha adquirido en estos cinco años permitió comprender el quehacer docente, lo hermoso, lo complejo y lo fructífero que puede llegar a ser. Este proyecto une estos tres ámbitos dando como resultado una profesional de la educación con herramientas para poder desenvolverse el día de mañana en un aula. Este proyecto para optar al Título de profesora en Educación Básica permitió además llegar a un grado de conciencia sobre la tarea que como docente se adquiere, ya que no se trata solo de hacer clases, sino de desarrollar competencias en los estudiantes. Para ello el profesor debe ser conocedor de sus fortalezas y debilidades en las asignaturas que enseñara y en términos pedagógicos generales.. 5.

(6) Índice Introducción. 10. Capítulo I: Antecedentes o Contextualización de la Enseñanza. 11. 1.1. Antecedentes Institucionales y Pedagógicos. 12. 1.1.1. Identificación de Establecimiento. 12. 1.1.2. Reseña Histórica. 14. 1.1.3. Principios pedagógicos y Valóricos que orientan la práctica educativa en el Establecimiento educativo 14 1.1.4. Ambiente social. 15. 1.1.5. Ambiente físico. 15. 1.1.6. Marco Curricular. 17. 1.1.7. Identificación del curso. 19. 1.1.7.1. Desempeño de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación 21 1.1.7.2. Diagnóstico de sus conocimientos en Lenguaje y Comunicación 21 1.1.7.3. Desempeño de los estudiantes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 22 1.1.7.4. Diagnóstico de sus conocimientos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales 22 1.1.8. Principios pedagógicos 1.2. Marco teórico o Antecedentes teóricos para la enseñanza 1.2.1. Enseñanza Constructivista. 24 25 26. 1.2.1.1. Conocimientos o experiencias previas de los estudiantes. 26. 1.2.1.2. Actividades propuestas. 27. 1.2.1.3. Evaluación auténtica o formativa. 27. 1.2.2. Rol docente. 28. 1.2.2.1. Clima de aula. 29. 1.2.2.2. La Reflexión docente. 30 6.

(7) Capítulo II: Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación. 32. 2.1. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. 33. 2.1.1. Principios pedagógicos del sector de aprendizaje. 33. 2.1.2. Fundamentación de los contenidos disciplinares y de la metodología 35 2.1.3. Fundamentación de la secuencia didáctica en términos de su progresión en complejidad y profundidad 37 2.1.4. Fundamentación de los recursos pedagógicos que se crearon. 37. Portada de Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación. 38. 2.2. Presentación o introducción. 39. 2.3. Selección Curricular. 40. 2.4. Diseño clase a clase. 43. Capítulo III: Resultados y Reflexiones de la Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación 56 3.1. Clase nº1. 57. 3.1.1. Descripción y resultados de la clase. 57. 3.1.2. Reflexiones de la clase. 60. 3.2. Clase nº2. 62. 3.2.1. Descripción y resultados de la clase. 62. 3.2.2. Reflexiones de la clase. 65. 3.3. Clase nº3. 66. 3.3.1. Descripción y resultados de la clase. 66. 3.3.2. Reflexiones de la clase. 68. 3.4. Clase nº4. 70. 3.4.1. Descripción y resultados de la clase. 70. 3.4.2. Reflexiones de la clase. 72. 3.5. Reflexiones finales de la secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación 73. 7.

(8) Capítulo IV: Secuencia didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 76 4.1. Fundamentación histórica de la propuesta didáctica. 77. 4.1.1. Problema 1: ¿Cómo motivar a los estudiantes de quinto básico a aprender historia? 78 4.1.2. Problema 2: ¿Cómo trabajar la conceptualización histórica con los estudiantes? 80 4.1.3. Problema 3: ¿Cómo promover el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento histórico? 81 Portada de Secuencia didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 84 4.2. Presentación o introducción. 85. 4.3. Selección Curricular. 86. 4.4. Red Conceptual. 87. 4.5. Metas de aprendizaje. 88. 4.6. Diseño clase a clase. 89. Capítulo V: Resultados y Reflexiones de la Secuencia didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 105 5.1. Clase nº1. 106. 5.1.1. Descripción y resultados de la clase. 106. 5.1.2. Reflexiones de la clase. 109. 5.2. Clase nº2. 110. 5.2.1. Descripción y resultados de la clase. 110. 5.2.2. Reflexiones de la clase. 113. 5.3. Clase nº3. 115. 5.3.1. Descripción y resultados de la clase. 115. 5.3.2. Reflexiones de la clase. 118. 5.4. Clase nº4. 119. 5.4.1. Descripción y resultados de la clase. 119. 5.4.2. Reflexiones de la clase. 123. 5.5. Clase nº5. 124 8.

(9) 5.5.1. Descripción y resultados de la clase. 124. 5.5.2. Reflexiones de la clase. 126. 5.6 Reflexiones finales de la secuencia didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 127. Capítulo VI: Reflexión final de las Secuencias de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales 129. Bibliografía. 136. Anexos de la Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación y evidencias de los resultados de la implementación 137 Anexos. 138. Evidencias de los resultados de la implementación. 150. Anexos de la Secuencia didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y evidencias de los resultados de la implementación 153 Anexos. 154. Evidencias de los resultados de la implementación. 161. 9.

(10) Introducción Ser profesor en los tiempos actuales no significa solo revisar pruebas o planificar clases, sino que se convierten en agentes de cambio en la sociedad. Los docentes son personas llamadas a promuevan aprendizajes en sus estudiantes, y que por consiguiente, se preocupen por proporcionarles una educación de calidad. Tener el título de docente no conlleva hoy en día a que los estudiantes crean todo lo que se les dice, sino que se deben buscar otras formas de legitimar el rol, como por ejemplo: por medio de un actuar concordante con los dichos y con una manera respetuosa de relacionarse con los estudiantes. Se trata, en fin, de tener un único discurso, de formarlos en actitudes sociales y ciudadanas que les sean útiles para sus vidas, de ser creíbles y confiables, que se responsabilice de su quehacer, dispuesto a mejorar constantemente y a aprender día tras día en conjunto con sus estudiantes y de ellos. Lograr una sociedad con ese pensamiento y docentes con ese nivel de compromiso implicaría cambiar el pensar y actuar de toda una sociedad que basan su juicio en concepciones pasadas. Sin embargo, este proyecto tiene como propósito contribuir a esa nueva mirada, que incluye la concepción del rol docente y el propósito de su enseñanza, para lo cual, se han planteado dos secuencias de clases, para los sectores de Lenguaje y Comunicación e Historia Geografía y Ciencias Sociales, con las cuales se potenciará un foco más social y transformador de la enseñanza, pasando de una educación basada en contenidos declarativos a una en que las personas aprendan a vivir en sociedad y a valorarse como seres importantes para el cabio de esta.. 10.

(11) Capítulo I: Antecedentes o Contextualización de la Enseñanza. 11.

(12) 1.1. Antecedentes Institucionales y pedagógicos 1.1.1. Identificación de Establecimiento El Colegio San Antonio, Nº de Rol Base de Datos 8652, es un establecimiento con dependencia particular subvencionado, de financiamiento compartido y católico, fundado el año 1927. Se encuentra ubicado en la Comuna de Santiago, en Santo Domingo 2314. Cuenta con veintidós cursos que van desde kínder a IV medio, contando con tres niveles educativos: Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Enseñanza Media Humanista - Científico. Desde 3º básico en adelante tienen Jornada Escolar Completa, mientras que los cursos previos tienen media jornada durante la tarde. Es importante agregar que este colegio reúne un total de novecientos treinta y cuatro estudiantes, lo que nos da un promedio de cuarenta y dos estudiantes por curso. Esta institución educativa se caracteriza por abrir sus puertas a las familias del sector y por acoger a sus ex estudiantes como parte de su equipo docente, que se auto reconocen como “Sanantoninos”. Junto con el equipo docente, el personal del colegio está compuesto por un equipo directivo, los administrativos, el equipo de orientación, CRA o Centro de Recursos para el Aprendizaje, UCE o Unidad de Convivencia Escolar (inspectoría), Coordinadores y auxiliares.. Personal 2015 Personal del Colegio. Dirección. Administrativos. Integrantes. Directora:. Magali Guajardo Araya. Subdirector:. Laureano Mancilla Santander. Administradora:. Viviana Urrutia Mayorga. Secretaria:. Isabel Herrera Pérez. Secretaria Académica:. Marcela Salazar Acevedo. Recaudación:. Cecilia López Ubilla Laura Torres Hinojosa. Recepción:. Verónica Vera Céspedes Mirna Mardones Torres 12.

(13) Coordinación Académica. Departamento de Informática:. Carlos Sánchez M. Fotocopiado:. Pilar Ríos Baeza. Ciclo Inicial (Kinder a 2º básico): Inés Cortés Monardes Ciclo Intermedio (3º a 6º básico): Richar Andree Parra Robledo Ciclo Mayor (7º a IV medio): María José Morán Riveros. Orientación, Coordinación Pastoral. Coordinadora Educación Básica: Gladys Huerta Lagos y. Coordinador Educación Media:. Claudio Muñoz Debia. Psicóloga:. Giannina Orden Vargas.. Coordinador de Pastoral:. Lisandro Castillo Briones. Coordinadora de Formación y UCE: Carolina Espinoza Dattari. Unidad Convivencia (Inspectoría). de Inspectora: Escolar Inspectora:. Constanza San Martín Castillo Aida Barrera Moreno. Inspectora:. Paulina Ramírez Reyes. Inspector:. Gabriel Guajardo Melillan. Docentes. 46 profesores. Auxiliares. Mantención:. Patricio González Barrientos Primitiva Chávez Calderón. Paulina Miranda Salinas. Auxiliares de aseo: María Raquel Yefi Cayupán. Soledad Hernández Carrasco Centro de recursos Biblioteca: para el aprendizaje (CRA). Gladys Solorza Pérez. www.Colesanantonio.cl. 13.

(14) 1.1.2. Reseña Histórica El Colegio San Antonio, fundado hace ya 88 años, dependía de la Parroquia San Antonio de Padua, a cargo de los padres Capuchinos. Estos, decidieron crear esta institución con el fin de poder alfabetizar a los hijos de los trabajadores del sector. Con el paso de los años, cambia de administración, transitando también de ser una escuela dominical a una escuela parroquial, asumida el año 2008 por la Gestora de Establecimientos Educacionales.. 1.1.3.. Principios Pedagógicos y Valóricos que orientan la práctica educativa en el Establecimiento Educativo. Esta institución busca brindar una educación de calidad a sus estudiantes, que se logra por medio de dos focos: El pedagógico y La Formación de la Persona. El primero tiene que ver con aquellas actividades que se vinculan con el ámbito académico, en el cual, se tiene por propósito formar estudiantes que cuenten con las competencias y habilidades necesarias para desenvolverse y actuar en su entorno. El segundo, tiene que ver con facilitar el desarrollo integral de la persona, que incluye una formación en valores y en habilidades sociales. Del mismo modo, se favorece el desarrollo espiritual de los estudiantes (respondiendo a la formación católica que pretende entregar el colegio), “que busca acompañar a las personas a través de la fe, en donde se realiza un proceso sistemático de experiencias que posibilitan la construcción del proyecto de vida personal y comunitario propuesto en el evangelio.” (PEI, pág. 1, 2015). Misión Educativa “Formar hombres y mujeres que aspiren a la Excelencia Integral, con gran amor a la sabiduría, y una sólida formación en valores y virtudes, que les permitan comprometerse con un proyecto de vida cristiano guiados por el Evangelio, el amor a los seres humanos y a la naturaleza.” (PEI, pág. 2, 2015). Visión Educativa “Ser reconocidos como uno de los mejores Colegios Particulares Subvencionados de la Zona Centro de Santiago y del país, cuyo énfasis es formar hombres y mujeres de excelencia académica y ciudadanas o ciudadanos dotados con sólidas virtudes y capital social que les garantice su plenitud como personas.” (PEI, pág. 2, 2015). 14.

(15) 1.1.4. Ambiente social El ambiente que se vive dentro de la Comunidad Sanantonina, es de compañerismo, amabilidad, respeto, trabajo colaborativo, amistad, de responsabilidad compartida, preocupación por el otro y de constante retroalimentación. Esto debido a que dentro de este equipo, independiente del área de conocimiento en que se trabaje o el quehacer que cada uno realice, se vive una atmósfera de respeto, solidaridad y compañerismo. Es un grupo de personas que se cuida y aprecia; además, se percibe una gran preocupación por el autocuidado de cada miembro y del ambiente que se genere entre colegas, puesto que este clima se transmite a los estudiantes y a la comunidad cercana al establecimiento. Lo anterior pudo ser constatado por el grupo de compañeros de práctica profesional de la Universidad Alberto Hurtado, al momento de ser recibidos, el día 7 de abril del año 2015. La recepción fue realizada por los coordinadores de ciclo, quienes guiaron un recorrido por las instalaciones y presentaron a cada miembro de la comunidad. Estos últimos explicaron sus funciones y su disposición frente a cualquier consulta del grupo de estudiantes. La Directora del establecimiento también fue presentada, mostrándose como una persona amable, alegre, maternalista para con sus estudiantes y feliz de la llegada de los alumnos en práctica al colegio. Si bien no es común ver a docentes trabajando codo a codo sus planificaciones o el avance de los estudiantes, se aprecia una gran preocupación y disposición a conversar, discutir y proponer mejoras a las situaciones que se van presentando. En este sentido, la sala de profesores, previo al inicio de la jornada escolar o durante los recreos, así como el comedor, son instancias que reúnen a los docentes en torno a un ambiente acogedor, que favorece la conversación pedagógica.. 1.1.5. Ambiente físico. 15.

(16) Imágenes obtenidas desde el sitio web: http://www.colesanantonio.cl/colegio/infraestructura.htm. Estas imágenes corresponden a la biblioteca; las canchas del colegio, una techada y, otra más grande, sin techo; el laboratorio de ciencias; la sala de computación que cuenta con aproximadamente 22 computadores; y el comedor para los estudiantes, cuyo espacio se ve reducido debido a que todos comparten el mismo horario de almuerzo, por esa razón hay horarios diferidos para el almuerzo. El colegio cuenta con tres pisos, entre los que podemos encontrar 22 salas de clases y baños en algunos de los pisos, que son mixtos y sin puertas. Al lado de la cancha techada (la más chica) están los baños de estudiantes y los únicos baños de profesores, que son 5 baños privados, dos para hombres y tres para mujeres, a los cuales se ingresa solo con llave que cada docente maneja. En el primer piso se aprecian sectores con plantas, principalmente alrededor de la cancha grande, donde también se encuentra el kiosco del colegio. Por otro lado, existe la intención de mantener la limpieza del colegio, colocando basureros para reciclar y separar la basura. En ese mismo sector, existen 4 mesas de taca – taca y pelotas de futbol o basquetbol disponibles para los recreos. El tercer piso del colegio es un espacio amplio y con algunas bancas, parecido a una cancha, donde los estudiantes tienen libre acceso para jugar, conversar, almorzar. Otras instalaciones del colegio, también pueden ser utilizadas por la mayoría de los estudiantes durante los recreos y tiempos libres. Los estudiantes más pequeños, del ciclo básico, se encuentran separados del resto del estudiantado por medio de rejas que delimitan su patio, sus baños y salas de clase. En el establecimiento hay alrededor de 5 diarios murales, donde se muestran principalmente, invitaciones al dialogo y a la buena convivencia, 16.

(17) recordando la misión de San Francisco de Asís, los valores de la fraternidad y el amor, entre otros. Dentro de las salas también hay diarios murales con mensajes similares, así como dibujos pintados por los niños y anuncios para la clase y su buen funcionamiento. En cada sala, en la pared donde está la pizarra, en su parte superior y centrada, se encuentra una cruz. En cada sala, hay un estante, una mesa grande para el profesor con su respectiva silla, mesas y sillas para cada niño, que son alrededor de 45. Además, cuentan con data instalado en la sala de clases, su control remoto y cable para conectar a los computadores. Las paredes son de un color amarillo mezclado con damasco y el techo blanco. Los puestos están divididos en filas, que varían según los cambios de puestos y la unión de filas que los profesores estimen conveniente. Existen además, salas para ciertas instancias como recibir apoderados en reuniones personales con los docentes y otras orientadas al apoyo docente y a los estudiantes.. 1.1.6. Marco Curricular Este establecimiento pretende contribuir a una sociedad globalizada, por medio de la acogida y la atención de la diversidad de cada uno de sus estudiantes y actores sociales que integran la comunidad educativa Sanantonina. De esta forma, dentro de sus principios está: ser “una Escuela Inclusiva, que respalda al derecho de una educación de calidad para todos.” (PEI, pág. 4, 2015) Siguiendo el principio anteriormente expuesto, es que el Colegio San Antonio se ha propuesto formar a sus estudiantes bajo la concepción de Curriculum Humanista Cristiano, Centrado en la Persona, adhiriéndose también al Curriculum que promueve el desarrollo de competencias.. Estilo de Enseñanza – Aprendizaje En el Proyecto Educativo, el Colegio San Antonio plantea ciertas características que definen la forma en que sus docentes realizarán las clases, considerando por ejemplo:  La creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, en que se destaca la participación, respeto y dialogo entre sus actores, el trabajo, el esfuerzo y la superación de sus miembros, así como la creación de un ambiente motivador.  Una pedagogía activa – participativa, “abierta y flexible que se adapta a las necesidades existentes y se anticipa a las futuras.” (PEI, pág. 5, 2015)  Una Evaluación continua e integradora, personal, grupal e institucional. En ella, son participes toda la comunidad educativa, 17.

(18) buscando mejoras y compartiendo estrategias que contribuyan a mejorar las prácticas.. Perfil del Estudiante El Colegio San Antonio busca formar estudiantes que alcancen la excelencia humana, por medio del esfuerzo constante en su vida. Personas líderes, que vivencien y transmitan la misión evangelizadora que nos enseña la iglesia católica, además de contar con valores como la sencillez, la sabiduría y la fraternidad.. Perfil del Profesor Esta institución busca que sus docentes sean profesionales que evangelizan educando, definido en su Proyecto Educativo como una persona que:  Vive su vocación en una actitud de servicio y amor a sus estudiantes.  Es afectivo(a) y acogedor(a) y que acompaña a sus estudiantes en su proceso de formación, tratando de desarrollar al máximo sus habilidades y competencias.  Posee equilibrio psicológico y personalidad armónica, aspectos que le permiten enfrentar diversas situaciones con sus estudiantes.  Es respetuoso frente a los principios del Evangelio que profesa el Colegio.  Es conocedor de la Espiritualidad Franciscana.  Tiene la capacidad de trabajo de equipo.  Respeta y atiende el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes, buscando que todos(as) aprendan.  Propicia aprendizajes significativos en su sector de aprendizaje, privilegiando que sus estudiantes construyan aprendizajes y conocimientos.  Es un profesional motivado y permanentemente de su formación.. responsable. que. se. ocupa.  Se identifica con el proyecto del Colegio.  Conoce en profundidad la disciplina que enseña.  Tiene capacidad de conducción de grupo. 18.

(19)  Es proactivo, busca permanentemente la innovación de sus prácticas pedagógicas.  Es consecuente y coherente en su acción.  Se mantiene al día en el acontecer nacional e internacional.. 1.1.7. Identificación del Curso El curso en que se implementarán las secuencias de clases elaboradas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales es el 5ºA del Colegio San Antonio, compuesto por 44 estudiantes, de los cuales 16 son mujeres y 28 son hombres. La sala de clases (que se encuentra en el segundo piso), se organiza en tres filas dobles, que por la cantidad de estudiantes y el tamaño reducido de la sala, cuenta con poco espacio entre filas y puestos de una misma fila. En la sala se encuentra además, el puesto del profesor frente a una de las filas; una pizarra blanca; un estante ubicado en una de las esquinas de la sala, al lado de la pizarra y frente a otra de las filas; y finalmente, un data con control, pero que no pueden ser usados a menudo, ya que fallan en su funcionamiento. Debido a que esta sala queda ubicada al lado de una de las escaleras, el ruido del exterior no logra aislarse al momento de hacer clases. Durante al menos 10 minutos del inicio de cada clase, se escucha a los otros cursos que esperan por entrar a sus salas, por lo que en cada ingreso al aula, se cierran las ventanas para intentar contrarrestar el ruido de afuera.. Características del curso Este curso puede describirse como participativo, comunicativo, alegre, respetuoso y colaborativo, les gusta conversar entre ellos y opinar respecto a la materia; por esa razón, en clases se puede mantener un dialogo constante entre estudiante y profesor. Además, se trata de niños que tienen entre 10 y 11 años de edad, que les gusta jugar, reír, conversar y aprender a través de actividades lúdicas o que involucren juegos o dinámicas distintas a las convencionales. Este tipo de actividades son bien acogidas y fructíferas. Lo anterior es constatable gracias a observaciones e intervenciones realizadas por la profesora en práctica durante las clases, destacando en esta ocasión una, que contribuyó a identificar el tipo de actividades más adecuadas y/o fructíferas para este curso en particular, situación que se describe a continuación:. 19.

(20) El martes 28 de abril del presente año, la docente en práctica asumió la clase de Lenguaje y Comunicación. En dicha sesión estaba planificado abordar estrategias de comprensión lectora, tales como:  Subrayar ideas importantes  Describir a los personajes  Establecer relación de causa y efecto  Secuencia de hechos Al inicio de la clase, la docente en práctica, les planteó una actividad para recordar lo que habían visto previamente: 1. Se les pide a los estudiantes que pongan mucha atención y que miren a la docente a los ojos (ella recorre la sala cerciorándose de que todos lo hicieran). Comienza a hablar con un volumen de voz bajo. (todos la miran y dejan de conversar, algunos se reían, pero estaban todos atentos a lo que se les decía). 2. Se les pide que levanten la mano y señalen lo que habían visto la clase anterior. (Varios levantaron su mano y de uno en uno comenzaron a decir qué habían visto). La profesora los felicita por acordarse. 3. Luego se les pregunta: ¿hay alguna estrategia que les cueste, no entiendan o tengan duda? Señalándoles la frase que hasta el día de hoy les dice la profesora en práctica: ¡Hable ahora o calle para siempre!, (lo que les causó mucha risa, pero permitió que levantaran su mano). 4. Cuando las dudas se hicieron saber, se les pide a sus mismos compañeros que le expliquen (lo que funcionó muy bien, ya que se escuchaban y explicaban tomándoselo en serio, reforzando lo que ya sabían y aprendiendo entre ellos mismos). La intervención descrita contribuyó a conocer a los niños mucho más, saber que responden y siguen instrucciones cuando se les plantea en forma lúdica y reforzando sus intervenciones, ya que se mantuvo el ambiente durante toda la actividad. Además, permitió saber si habían aprendido o no y a aclarar dudas con respecto a la materia, pero sobre todo favoreció la comunicación y relación que estaba empezando a forjar con ellos. Con esta actividad, además se logra constatar el respeto, la colaboración y el compañerismo que hay entre ellos, Es necesario considerar que existen estudiantes más introvertidos en este curso. Son tres estudiantes que casi nunca hablan en clase, por lo que es necesario poner mayor atención y promover paulatinamente su participación en el aula. 20.

(21) Es importante concluir que se trata de un curso por sobre todo juguetón, conversador y con ganas de participar, lo que se podría confundirse a primera vista con hiperactividad o con problemas de conducta, pero se trata simplemente de un curso que requiere de actividades más lúdicas y variadas, que vayan más allá de solo leer, escribir o trabajar de manera individual.. 1.1.7.1.. Desempeño de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Con respecto a su desempeño en las clases de lenguaje, podemos señalar que se mantiene la dinámica de ser un curso participativo, pero que por lo general se reduce a la intervención de cinco o seis estudiantes, que son los que están más atentos ante las actividades que propone la profesora, que tienden a ser reiterativas y poco motivantes para ellos, generalmente referidas a copiar de la pizarra y trabajar con el libro de Lenguaje y Comunicaciones de 5º básico. Cuando se les plantea la realización de una actividad del libro, al comienzo trabajan bien, pero luego de unos minutos se desordenan, comienzan a conversar y pasear por la sala, dejando de lado la actividad, que luego se revisa con los pocos que la terminaron. Además, existen ciertas reacciones en la docente de la asignatura que provocan y contribuyen a esta poca participación; por ejemplo, cuando los niños tienen dudas y preguntan, cuando no entienden lo que la docente escribe en la pizarra o cuando están conversando, la profesora tiende a mirarlos con desagrado o alzar la voz para retarlos o responder, lo cual inhibe la participación de los estudiantes.. 1.1.7.2.. Diagnóstico de sus conocimientos en Lenguaje y Comunicación. Considerando que el contenido curricular que se les enseñará es la biografía y la autobiografía, se necesita saber previamente: ¿qué conocimientos claves y de bases manejan los estudiantes?, ¿qué necesitan saber los estudiantes para poder aprender este nuevo contenido? Los datos expuestos a continuación fueron recogidos por medio de observaciones y clases realizadas en que se retoman los contenidos vistos, revisando los cuadernos de los estudiantes o bien preguntándoles a ellos mismos. Lo que ya manejan:  Género literario, no literario y sus diferencias. 21.

(22)  Tipos de texto: noticia, fabula, novela, etc.  Género narrativo. Agregar que a medida que avanzan en las lecturas del texto escolar, la profesora de la asignatura los invita constantemente a averiguar de los autores, indagando en las biografías (que alguno se compromete a traer para la clase siguiente). Por consiguiente, ya saben de qué se trata este tipo de texto, al menos su propósito. Lo que aún les cuesta o no manejan:  Escritura en prosa  Ortografía, acentuación y mayúsculas  Pasos para escribir un texto. 1.1.7.3.. Desempeño de los estudiantes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Con respecto a su desempeño en las clases de historia, se puede decir que al igual que en lenguaje son niños participativos, respetuosos y colaborativos que trabajan bien y en general se pueden hacer buenas clases. Sin embargo, tal como sucede en lenguaje, tienden a participar pocos niños, pero más que en lenguaje, ya que tienen interés en la historia. Las clases en esta asignatura tienden a ser expositivas, en que se aprecia a la profesora narrando la historia, quien da pequeñas instancias al comienzo de cada clase para que los niños cuenten que habían aprendido previamente. Luego de ello, se reduce a una exposición de hechos históricos y los niños se delimitan a anotar en sus cuadernos lo que la profesora va apuntando en la pizarra o a la lectura del texto de historia de 5º básico por parte de los niños y una explicación de la profesora de lo leído. Finalmente, en los últimos 20 o 30 minutos de clase los estudiantes realizan las actividades de ciertas páginas del libro para luego corregirlas en conjunto. Como se señaló anteriormente, este curso se caracteriza por ser un curso participativo, pero además por ser un grupo juguetón que se ríe mucho y le gusta conversar, cosa que como en lenguaje provoca reacciones no tan positivas en la docente quien termina gritándoles para callarlos, lo que provoca que el ambiente se vuelva tenso.. 1.1.7.4.. Diagnóstico de sus conocimientos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En general, los niños demuestran saber mucho de historia, ya que siempre están contando datos que ellos aprendieron de sus padres o viendo 22.

(23) documentales. Del mismo modo, se muestran curiosos por aprender dar, ya que constantemente levantan la mano para hacer preguntas para indagar más en aquellos sucesos que les va relatando la profesora. Considerando que el contenido curricular que se les enseñará es sobre el Sincretismo cultural, es necesario saber previamente que saberes necesarios para aprender este contenido deben manejar con anterioridad, para luego determinar aquellos que se aprenderán con ayuda de la secuencia didáctica planificada. Lo que ya manejan:  La conciencia de que el periodo colonial es un periodo de tiempo que se produce posterior a la llegada de los españoles a América y el periodo de conquista.  La noción de mestizaje como una mezcla biológica entre integrantes del pueblo indígena con españoles. Los estudiantes a lo largo de la unidad de “Sociedad colonial” que les presentó la profesora fueron realizando repasos constantemente para comprender los contenidos que se iban aprendiendo, considerando importante recordar qué periodo se está estudiando, recordando qué sucesos ocurrieron antes, que acontecimiento marca el inicio al periodo colonial y cual le da termino. Lo que aún les cuesta o no manejan:  Reconocer que antes de la llegada de los españoles América estaba habitada por el pueblo indígena, quienes tenían sus propias creencias, formas de vida y organización social y política.  Aprender que el los españoles fueron un grupo dominador frente al pueblo indígena (dominados), quienes perdieron su libertad y su territorio. Los niños tenían la creencia de que los españoles eran una mejor “raza” que los indígenas, por lo que no lograban ver el real conflicto de la llegada de los españoles a América. Esto se produce entre otros motivos por la forma que tenía la profesora para narrarles la historia, en que quedaban fuera conceptos claves como dominación e imposición. Muchas veces eso sucede por no querer hacerse cargo de los problemas candentes que se viven en los procesos históricos, lo que trae consigo una equivocada interpretación de la historia. Por este motivo es que en la secuencia didáctica planificada por la profesora en práctica se pone especial atención a la manera de decir las cosas, buscando enfrentar a los niños a los conceptos que describen de mejor manera los reales sucesos, para que ellos puedan forjar así su propia mirada y opinión de un proceso histórico. 23.

(24) 1.1.8. Principios pedagógicos Frente a los datos expuestos a lo largo del apartado “Contextualización institucional y pedagógica” podemos concluir ciertos principios a considerar en nuestras secuencias didácticas y sus posteriores implementaciones. A. Seguir en la línea de formación en valores y actitudes, que dan el sustento para el desenvolvimiento social y personal, como el respeto, el cuidado del entorno y otros valores que ya manejan, como el compañerismo. B. Propiciar un adecuado ambiente para la clase, cuidando prácticas diversas, creativas y activas. C. Considerar las características que se esperan del perfil docente: acogedora, cercana, que respeta los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes que promueve aprendizajes significativos, que es un agente motivador, responsable de su autoformación, reflexión y de su propio desempeño. D. Cuidar la estructura de clase, de las metodologías y estrategias de enseñanza y, más aún, de las actitudes o reacciones durante la clase. Estos aspectos ejercen influencia positiva o negativa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Cabe agregar la importancia de regular los tiempos de cada actividad, para evitar desfases o tiempos muertos, para contribuir a la autorregulación de los niños. E. Considerar el número de estudiantes en el aula al momento de plantear actividades, debido a que el espacio se ve reducido muchas veces. La información reunida en este apartado, fue recopilada por medio de tres fuentes: una de ellas fue el Coordinador de Ciclo Intermedio, Richar Parra, quien nos entregó una serie de documentos del establecimiento, entre los cuales se encontraba el Proyecto Educativo de esta institución; otra fuente fueron las observaciones realizadas en el colegio y en la sala de clases; y la última fue la página web del Colegio San Antonio.. 24.

(25) 1.2. Marco teórico o Antecedentes teóricos para la Enseñanza La escuela, una institución creada e intencionada para educar a las personas, ha sido por años la encargada de transmitir valores, conocimientos, comportamientos y las bases de la cultura y la vida en sociedad. A pesar de ello, sus esfuerzos se han reducido a la entrega de contenidos, como una forma de responder a lo que la sociedad espera de sus futuros integrantes en un ámbito más bien laboral. He ahí el problema. Se piensa y se ha pensado la escuela como institución que educa para un futuro, para responder a las exigencias de una sociedad, pero se ha ignorado la importancia de ser persona hoy, de necesitar aprender para desenvolverse día tras día, de aprender a relacionarse, opinar, criticar y tomar decisiones. Por este motivo es que en este proyecto se apela a una educación, una escuela y específicamente un profesor que enseñe a sus estudiantes a ser el protagonista de su vida y su aprendizaje, yendo más allá del contenido que nos plantea el curriculum nacional a un aprendizaje significativo y contextualizado en el que el estudiante sea participe y ya no más, un espectador o receptor pasivo. Transformar la forma de concebir la educación y la misión docente que se vive actualmente es una tarea ardua, sin embargo, en este proyecto se ha propuesto contribuir a esta tarea por medio de una mirada más integradora que amplía la actual práctica pedagógica a una que contempla y conjuga la formación personal, la valórica y la académica, que aporte a un aprendizaje significativo en los estudiantes. A continuación, se presentaran los antecedentes teóricos que guiarán las secuencias didácticas elaboradas, abarcando los conceptos que son transversales a ambas secuencias y sus respectivas asignaturas (Lenguaje e Historia). En primer lugar, se debe definir el tipo de enseñanza que se pretende entregar como docente, para lo cual se considera central la participación de los estudiantes en la consecución de aprendizajes significativos. Para ello, se ha considerado los aportes de Vygotsky para una enseñanza constructivista en que el estudiante es constructor de su propio aprendizaje. En segundo lugar, se ha incluido la importancia del rol docente, centrando la discusión en dos ámbitos: la reflexión docente como garantía de mejoramiento y crecimiento profesional con incidencia directa en el aula y en sus estudiantes y por otro lado, el docente en su rol formador y principal garante de un clima escolar nutritivo.. 25.

(26) 1.2.1. Enseñanza constructivista El enfoque constructivista ha tenido varios exponentes a lo largo de los años, pero en esta ocasión, se ha considerado los aportes del enfoque Sociocultural de Vygotsky. Hay que partir de la base de que “el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento” (Barriga, Frida y Hernández, Arceo, pág. 6), esto se refiere a que en el proceso de aprendizaje el aprendiz participa activamente en la construcción de su aprendizaje. Esto implica que el docente al momento de crear instancias de aprendizaje debe prestar atención a la intervención que sus estudiantes tengan en las actividades. Pensar en una enseñanza constructivista desde los principios del enfoque sociocultural de Vygotsky implica considerar al docente como un mediador del aprendizaje, que prepara situaciones educativas que sean intencionales, planificadas y sistemáticas en que se promueva el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, ya que como plantea el autor el aprendizaje primero es social y luego individual. Promoviendo el tipo de enseñanza anteriormente descrita es que se podrá lograr generar en el estudiantado la capacidad de realizar aprendizajes significativos que le sirvan para desenvolverse en su vida y sociedad. Si bien el profesor actúa como mediador del aprendizaje, el estudiante como se señaló anteriormente, tiene un rol protagónico al ser quien “selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos” (Barriga, Frida y Hernández, Arceo, 2002, pág. 13). Esto quiere decir que el estudiante al recibir cierto saber lo relaciona con sus saberes previos para así otorgarle un significado a lo que aprende.. 1.2.1.1.. Conocimientos estudiantes. o. experiencias. previas. de. los. Al partir una clase, en que se introducirán nuevos conocimientos y contenidos, es necesario saber primero qué saben o manejan los estudiantes, así como conocer los conocimientos que han logrado hasta ese determinado nivel educativo, para de esta manera iniciar e incluir lo que sea necesario para que se logren los objetivos de clase. Para que se logre esta primera variable, es importante tener presente dos factores: el primero se refiere a los objetivos de aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación y recordar el uso de los programas de estudio. El segundo factor tiene que ver con la contextualización de la 26.

(27) enseñanza, es decir, saber las características de los estudiantes, así como las características socioculturales que tiene el colegio. Teniendo en cuenta ambos factores es que se conseguirán abarcar de mejor manera los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, ya que contarán con lo que se propone a lograr y con lo que deben saber para introducir un nuevo conocimiento.. 1.2.1.2.. Actividades propuestas. Como se plantea dentro del constructivismo, para que un aprendizaje sea significativo se necesita que la enseñanza sea contextualizada, es decir, “los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente” (Barriga, Frida y Hernández, Arceo, pág. 21). En ese mismo sentido, se deben propiciar actividades en que los estudiantes sean partícipes, que les sean desafiantes y que involucren distintas metodologías para que permitan abarcar las necesidades educativas de los estudiantes, por ejemplo: ser actividades que se adecuen a los estilos y ritmos de aprendizajes que tienen los niños, actividades lúdicas y que permitan comprender el aprendizaje desde distintas aristas, por ejemplo, evaluando fuentes bibliográficas, analizando imágenes o casos, aplicando a sus vidas, entre otras. Como se señalaba anteriormente, estas actividades tienen que implicar tareas auténticas, es decir, reales y que sean aplicables para sus vidas. No serviría de nada aprender algo que jamás se utilizará, problema en que radica muchas veces la realidad de la escuela, ya que se enseñan contenidos que luego son olvidados, porque no fueron significativos para las personas.. 1.2.1.3.. Evaluación autentica o formativa. La evaluación autentica, como se señala en el texto “Evaluación de los Aprendizajes” de Mabel Condemarín y Alejandra Medina (2000), es un tipo de evaluación sustentada bajo ciertos principios, que son:  Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes  Constituye parte integral de la enseñanza  Evalúa competencias dentro de contextos significativos  Se realiza a partir de situaciones problemáticas  Se centra en las fortalezas de los estudiantes  Constituye un proceso colaborativo 27.

(28)  Diferencia evaluación de calificación  Constituye un proceso multidimensional  Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje (pág. 21, 2000). Considerando estos principios, la evaluación auténtica es una instancia formativa que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante la retroalimentación y mejora de los procesos que inciden en los aprendizajes. Es por este motivo, que debe ser considerada parte de la enseñanza, ya que para fomentar los aprendizajes de los estudiantes es requerido propiciar una evaluación que vaya más allá de la calificación de un producto, sino que vaya corrigiendo, potenciando y acompañando el proceso de aprendizaje de determinado contenido, ya que lo que se busca es generar aprendizajes significativos. Lo importante en este sentido, es saber que cada actividad que se realice en una clase se transforma en una instancia evaluativa, permitiéndonos ver cómo van aprendiendo nuestros estudiantes y también saber de qué forma el docente puede contribuir a la mejora de los aprendizajes realizando una revisión a su práctica profesional.. 1.2.2. Rol docente Ser profesor conlleva un sinfín de quehaceres, como planificar la enseñanza, evaluarla, realizar reuniones de apoderados, formar a las personas en valores y saberes académicos, entre muchos otros que forman parte de la tarea docente. Este rol conlleva una responsabilidad profesional mayor, debido a que estamos tratando con personas, específicamente con niños quienes requieren profesores que se preocupen de su aprendizaje. En este sentido, los docentes deben garantizar una educación de calidad, basada en una enseñanza contextualizada e integral en que el estudiante sea un agente activo. Del mismo modo, procurar un ambiente o clima del aula que se base en el respeto y en la valoración de la diversidad. Estos criterios que hemos señalado tienen que ver con los dominios que se presentan en el “Marco para la buena Enseñanza”, documento oficial del Ministerio de Educación, que como dice su nombre, está enfocado a proporcionar información y lineamientos al docente en relación a lo que involucra su ejercicio docente. Para esto se establecen cuatro dominio, que en conjunto nos dan la base del proceso de enseñanza – aprendizaje.. 28.

(29)  Dominio A: Preparación de la Enseñanza  Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje  Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes  Dominio D: Responsabilidades profesionales. Con estos cuatro dominios es que un profesor logra propiciar el proceso de enseñanza – aprendizaje, haciéndose cargo de su responsabilidad profesional en el proceso que se lleva a cabo, buscando ser un docente reflexivo y autocritico que pueda observar su propio quehacer y buscar mejorar día a día.. 1.2.2.1.. Clima de aula. Si bien la planificación o preparación de la enseñanza es importante, existe otra labor ineludible que tiene que ver con propiciar un ambiente adecuado para la enseñanza. Para generar este ambiente, se debe prestar mayor atención al clima de aula. El clima social escolar es aquel que depende de la percepción que tengan las personas en relación al ambiente en que se desenvuelven (Milicic y Arón, pág.3, 1999), que en este caso particular correspondería a la percepción del ambiente que se genera en la sala de clases para el aprendizaje, que tienen tanto los estudiantes como el profesor. Si bien se hace hincapié en la percepción de las personas, es fundamental que el docente se haga responsable de propiciar un ambiente adecuado que como se plantea en el dominio B del Marco para buena enseñanza, garantice y promueva constantemente un ambiente que tenga un clima de aceptación, respeto, equidad, confianza y solidaridad. Este se puede impulsarse mediante los acuerdos de clase, es decir, aquellos acuerdos que en conjunto con los estudiantes se considerarán como importante mantener en una clase o a lo largo de las clases y que aseguran un clima de aula nutritivo, es decir, un clima en que todos los actores son importantes, valorados y respetados, estando en un ambiente de esfuerzo en que se sientan seguros y cómodos para aprendizaje. Por otro lado, este ambiente adecuado se fomenta siempre y cuando el docente mantenga altas expectativas en sus estudiantes, es decir, siempre que proponga actividades desafiantes, que puedan ser alcanzables por ellos, y que contribuyan a su autonomía y autorregulación. Finalmente, los climas de aula son percibidos por las personas, por lo que saber que un profesor mantienen altas las expectativas de sus estudiantes y ver que busca motivarlos y ayudarlos a crecer constantemente, favorecerá la percepción de un clima nutritivo, que como se describe en el texto de Milicic 29.

(30) y Arón, consiste en un clima de justicia, en que hay reconocimiento de los logros, una valoración positiva, tolerancia a los errores, respeto por la diversidad, las diferencias e individualidades que finalmente contribuyen a que los estudiantes logren aprendizajes significativos, ya que se encuentran en un entorno propicio y favorecedor.. 1.2.2.2.. La Reflexión docente. En el último de los dominios que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, referido a la responsabilidad que tiene un profesor, se encuentra un criterio acerca de la importancia de la reflexión docente para la mejora de su práctica. La reflexión es un ámbito que se ha dejado de lado tanto por los docentes como por los colegios, ya que se cuenta con una jornada laboral extenuante en que solo hay tiempo para hacer clases y quizás tomar un café, pero ya no se cuenta con tiempo para revisar pruebas y utilizarlas realmente como una herramienta de mejora, así como no hay tiempo para reflexionar sobre las clases que se realizaron y poder mejorarlas. Con ello, se ha llegado a diseñar clases para alumnos hipotéticos y a su posterior repetición, dejando de lado la conciencia que se debe tener del proceso que se lleva a cabo, de la eficacia o conflicto de cierta actividad, entre otras necesidades para las cuales es necesario reflexionar. “Los profesores no son sólo aplicadores o implementadores de teorías o soluciones estandarizadas de carácter disciplinar, didáctico o valóricos elaboradas externamente a su contexto de trabajo y su práctica, sino que ellos resignifican, interpretan y construyen saber profesional, a través de lo que se ha distinguido como proceso de reflexión en la acción y proceso de reflexión sobre la acción.” (Fuentealba y Galaz, pág. 141, 2008). Para que se pueda lograr esta reflexión, se requiere no solo que los docentes se propongan este objetivo y se hagan cargo de su responsabilidad para con el aprendizaje de sus estudiantes, sino que se generen los espacios dentro de los colegios para poder dedicar tiempo a esta tarea. Si bien, en este proyecto el foco está en el docente, no está de más explicitar la responsabilidad que como colegios o a nivel país se han eludido con respecto a la mejora de las prácticas docentes, por lo que plantear un tema fundamental, que se traduce en una negligencia que se vive hasta el día de hoy en Chile, es una manera de también trasparentar que no solo es responsabilidad del profesor como siempre se ha planteado, sino de todos los que tienen incidencia en la educación de las personas. A pesar de este problema a nivel nacional, los profesores no pueden dejar de responder a esta necesidad, ya que no se trata solamente de hacer clases como se señalaba anteriormente, sino de hacerse cargo de su efectividad y de la promoción de aprendizajes significativos en los 30.

(31) estudiantes. En este sentido, aparece otro factor incidente que tiene que ver con dejar de atribuirle toda la responsabilidad a los estudiantes, con frases como: ¡se sacó un 2 en la prueba!, ¡ya no se puede hacer nada con él!, ¡si son flojos, uno no puede hacer nada!, con las cuales se desligan de su tarea como educadores, dejando el foco en un agente externo en quien no pueden incidir. Distinto seria, ver una responsabilidad compartida, en la que tanto el docente como el estudiante son agentes influyentes en el aprendizaje que se logre, situación en la cual la reflexión docente sobre la práctica sería un vehículo para mejorar la enseñanza y el posterior aprendizaje. Proceso de reflexión en la acción y sobre la acción como se mencionaba en el texto de Fuentealba y Galaz, tiene que ver con reflexionar en el mismo momento en que se lleve a cabo una clase, por ejemplo tomando decisiones para el buen funcionamiento de la misma, entendiendo que la planificación es flexible y que el ajuste que se haría, sería pensando en la mejora de la clase. Por otro lado, reflexionar también implica realizar una introspección a la práctica ya realizada, con el propósito de mejorar las que vendrán, es decir, se trata de mirar el propio desempeño y ver de qué forma se puede mejorar. Este proceso reflexivo podría ser mucho más enriquecido, si en los colegios se viviera un ambiente de compañerismo, colaboración y acompañamiento, en que el trabajo en conjunto no solo del equipo docente fuera un principio para su proyecto educativo, considerando que de esta forma, podrían compartir estrategias, metodologías y sugerencias para promover mejores aprendizajes en los estudiantes, sabiendo que “una comunidad práctica y cooperativa, en la cual los maestros comparten recursos y reflexiones sobre sus prácticas parece esencial para la persistencia y éxito de la innovación de la práctica docente” (Fuentealba y Galaz, pág. 147, 2008). A modo de conclusión, en un contexto educacional como el de hoy, se requiere de agentes profesionales que comprendan su labor y sus implicancias y que se hagan cargo de ellas, sabiendo que su rol involucra la formación de seres humanos. Los antecedentes teóricos descritos en este apartado son los que finalmente guarán las propuestas educativas que se plantearán más adelante, en que se preparará la enseñanza, se cuidará el ambiente que se vaya generando, buscando generar aprendizajes para todos e igualdad de oportunidades, para lo cual será clave la reflexión constante sobre el quehacer docente, para mejorar los procesos y finalmente, lograr los aprendizajes esperados.. 31.

(32) Capítulo II: Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación. 32.

(33) 2.1.. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. “El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y estrategias de evaluación que permite apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas”. (Mineduc, pág. 9, 2003). Como se presenta en el Marco para la Buena Enseñanza, un profesor planifica su enseñanza considerando una serie de factores, como los conocimientos didácticos y disciplinares que domina. Estos últimos, son centrales porque dan sustento a la planificación y con ellos toma decisiones, considerando de antemano el conocimiento que tenga de los estudiantes. En apartados anteriores se ha contextualizado la enseñanza, es decir, se han especificado aquellos elementos que se vinculan directamente con los estudiantes, como por ejemplo sus características como curso, su desempeño en la asignatura, lo que saben o falta potenciar con respecto a sus conocimientos de la materia o frente a una formación valórica o actitudinal. Entonces, en este segmento del proyecto, se plantearan los fundamentos que guiarán la secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación que se realizará en el 5º básico A, del colegio San Antonio. El contenido curricular que deben aprender los estudiantes corresponde a la biografía y autobiografía, contenido que ya han trabajado trasversalmente a otros contenidos o trabajos, ya que la profesora de la asignatura les pide constantemente que traigan la biografía de los autores de libros, cuentos u otro tipo de texto que han visto en clases, por lo que ya tienen nociones de qué contenido aparece en esos tipos de texto. Teniendo ese antecedente, la docente ha decidido enfocar las clases a la escritura de autobiografías, poniendo énfasis en los pasos o procedimientos para escribir un texto. Para lograr este aprendizaje, se consideraron ciertas estrategias, metodologías y saberes docentes que se conjugaron para lograr el propósito, los cuales se abordarán a continuación.. 2.1.1. Principios didácticos del sector de aprendizaje En la secuencia de clases que se realizará, el propósito es contribuir a que los estudiantes adquieran la capacidad de producir distintos tipos de textos con variados propósitos comunicativos, es decir, aprendan los pasos necesarios para escribir un texto. Es por este motivo, que se les propone 33.

(34) escribir su propia autobiografía, para lo cual se va guiando el proceso mediante la estrategia para la composición planteada por Gaskins y Elliot, citados en el texto de Grupo Didactext, que delimitan una serie de pasos para producir un texto, entre los cuales se encuentran:  Fase de Acceso al conocimiento  Fase de Planificación  Fase de Producción textual  Fase de Revisión Aclarar que estas fases tal como están propuestas en el documento son para el manejo docente, ya que cuando se les plantean a los estudiantes se deben modificar, considerando que estas fases son saberes para el profesorado. Por consiguiente, los estudiantes tendrán acceso a ellos, pero de una forma indirecta, propiciando el autodescubrimiento de lo que necesitan para mejorar, para lo cual será importante la mediación del docente. En reiteradas ocasiones, la profesora en práctica tuvo la oportunidad de observar los cuadernos de los estudiantes o escuchar la lectura de los textos que escribían, con lo cual pudo dar cuenta de la necesidad por parte del alumnado de aprender a escribir variados tipos de textos. Los textos que escriben se caracterizan por ideas redundantes, párrafos cortos (por no saber qué escribir), descuido o ignorancia de la escritura en prosa o verso, errores ortográficos y gramaticales y errores al distinguir información o datos relevantes de los irrelevantes. Por este motivo, se propone trabajar bajo los lineamientos de la estrategia para la composición. Se propone una actividad autentica y real como es escribir una autobiografía, ya que le damos un propósito al aprendizaje al querer aprender más de cada integrante del curso, dándole un lugar protagónico a la historia de vida de los estudiantes, propiciando además, instancias para aprender elementos que generalmente se aprenden de manera descontextualizada, dificultando su posterior aplicación a situaciones reales, como se plantea en el siguiente ejemplo: “Nos referimos a una escena repetida en las aulas: una maestra escribe en el pizarrón “Corrieron velozmente por el campo” y enseña que, en esta oración, el sujeto esta tácito y es “ellos”. Ningún niño con una competencia lingüística normal cree que pueda decirse “ella corrieron” o “yo corrieron”… Lo que verdaderamente importa es por qué el sujeto no está expreso en esa oración. Y eso está estrechamente ligado a su posición en un texto.” (Kauffman, 2010, pág. 26) Con situaciones reales es que se logra aprender de mejor manera, en situaciones comunicativas reales, que como decía la autora, para aprender a escribir hay que escribir y para aprender a leer hay que leer, se trata finalmente de comprender la forma en que 34.

(35) funcionan la vida, en que todo lo que uno aprende en la escuela se encuentra interrelacionado. Si bien, se pretende escribir una autobiografía como trabajo final de la secuencia didáctica, antes se deberá partir por comprender la biografía y las características de ambos textos, para lo cual se propondrán actividades que tengan que ver con el mismo principio de aprender un cierto contenido o aprendizaje, viéndolo contextualizado. Entonces, para introducir estos tipos de texto se utilizarán biografías reales de personas que los estudiantes conozcan y sean importantes para la historia o para ellos y que nos ayuden a conocer más de esas personas, ya que “son auténticas las prácticas con un propósito más allá de la enseñanza de la lectura y la escritura y con materiales que fueron elaborados para transmitir un mensaje y no para aprender a leer o a escribir” (Tolchinsky, 2008, pág. 44). Generar practicas auténticas en el aula, contribuye a que los estudiantes aprendan ciertos aspectos necesarios, pero a través de actividades significativas, como leer una biografía que nos ayudará a saber más de alguien o escribir una autobiografía con el propósito de aprender de uno mismo o de otros. Es preciso aclarar que mientras más actividades auténticas sean propuestas, actividades que despierten su interés y que les sea útil aprender, mayor será el aprendizaje por parte de los estudiantes, ya que estarán aprendiendo ciertas habilidades o competencias que podrán aplicar a su vida, puesto que en la medida que fueron adquiridas en situaciones comunicativas reales. Por consiguiente, es necesario que los profesores comprendan que “la diversidad de tipos de texto, la autenticidad de los materiales y propósitos, así como la interacción entre pares, aparecen como las características de aula que mejor contribuyen a la formación de estudiantes letrados” (Tolchinsky, 2008, pág. 46) Por otra parte, si bien la creación de una autobiografía es un trabajo que implica individualidad, es necesario plantear actividades en que puedan interactuar entre ellos, debido a que la interacción entre pares es una fuente de aprendizaje importante en la escuela u otro contexto. 2.1.2. Fundamentación de los contenidos disciplinares y de la metodología El contenido disciplinar que se trabajará se verá en concordancia con los objetivos de aprendizajes que plantean las Bases Curriculares y el Programa de Estudio de 5º básico, ya que “su formulación como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor la acción en el aula” (pág. 5, 2013) Junto a la profesora de asignatura se acordó que se trabajaría el contenido referido a la biografía y que se aprovecharía además, de pasar la autobiografía, abarcando las características de ambos, teniendo como antecedentes las clases anteriores en que se ha aprendido de otros tipos de texto como el cuento, la fábula, la noticia, el artículo de opinión, entre otros. 35.

(36) En este sentido, se parte utilizando el objetivo de aprendizaje nº6 del eje de lectura. . OA Nº6: Leer independientemente y comprender textos no literarios como biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: . extrayendo información explícita e implícita. . haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. . fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Con este objetivo, se podrán trabajar tanto las características del texto como reforzar aquellas referidas al género literario al cual pertenece y de esa se lograr que los estudiantes comprendan de manera contextualizada, sabiendo que el foco será leer para saber más de otros. De esa manera, se podrá posteriormente analizar y comprender las características de la autobiografía. Como se parte del reconocimiento de dos tipos de textos, queriendo llegar a la escritura de una autobiografía, se vuelve necesaria la especificación de la metodología que se utilizará para lograr dicho propósito. Con anterioridad se expusieron las metodologías de trabajo, que en resumidas cuentas se traducen en:  Trabajar con material gráfico, imágenes y textos escritos para que los estudiantes puedan observar y experimentar con los recursos, para poder deducir las características de la biografía.  Utilizar la estrategia para la composición planteada por Gaskins y Elliot, para guiar el proceso de escritura de los estudiantes.  Trabajar en equipos o conversar todos juntos para aclarar y compartir ideas, potenciando la comunicación oral y el dialogo en los estudiantes.  Potenciar la participación de los estudiantes en cada actividad y en su aprendizaje, ya que ellos son los principales actores.  Propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, es decir, plantear actividades auténticas y contextualizadas que permitan la asimilación y posterior aplicación por parte de los estudiantes.. 36.

(37) 2.1.3. Fundamentación de la secuencia didáctica en términos de su progresión en complejidad y profundidad En sintonía con lo expuesto en el marco general de la enseñanza, se pretende favorecer aprendizajes que ayuden al estudiantado a desenvolverse en su mundo, a actuar en su sociedad hoy y siempre, para lo cual se les brindará una educación basada en el desarrollo de competencias. En la secuencia didáctica, como se propone ir desde aprender de las características de ambos tipos de textos hasta la elaboración de una autobiografía, se pretende en ese caso partir desde identificar las características, criterio por el cual se busca comprender, hasta crear una autobiografía, criterio por el cual se pretende visualizar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Por otro lado, así como se establece una progresión en habilidades, también en actividades, ya que se ira de actividades más simples y acotadas para identificar las características de la biografía, hasta actividades para concretar y aplicar lo aprendido como es la escritura de la autobiografía. Existe además otra progresión, en cuanto a la profundidad de los contenidos y aprendizajes a lograr, ya que se pretende de manera paralela, ayudar a la valoración y conocimiento que tengan los niños de su historia personal y la del resto del curso, comprendiendo que todos son importantes. Es por este motivo que el trabajo final de las clases es hacer una autobiografía creativa, que conjugue tanto los saberes y aprendizajes propios de la asignatura como su conocimiento personal, para darle un sello particular a su escrito.. 2.1.4. Fundamentación de los recursos pedagógicos que se crearán Para algunas actividades que se plantearán será necesario el apoyo con material, por ejemplo cuando se comience con los pasos de la escritura en que se requerirá que los estudiantes autoevalúen su proceso, para lo cual se elaborará una pauta de autoevaluación. Del mismo modo, es que se considerará la posibilidad de mostrarles el proceso de escritura que seguirán, con material lúdico y que los ayude a visualizar la mejora de su proyecto.. 37.

(38) 5º Básico A. Secuencia didáctica de Lenguaje y comunicaciones:. “Historias y vivencias: Todos somos únicos”. Autor/a: Fabiola Bustamante Bravo. 38.

(39) 2.2.. Presentación o Introducción. La presente secuencia didáctica tiene como propósito ayudar a fortalecer la escritura de los estudiantes, debido a que en reiteradas ocasiones en que se les han planteado trabajos de escritura, los resultados han sido escritos cortos, con frases reiterativas, con mal uso del lenguaje y de la ortografía, a pesar del nivel educativo en que están. Por este motivo, se promueve la escritura de una autobiografía creativa, utilizando los pasos o fases de la escritura. De manera transversal y debido a que la tarea final es escribir una autobiografía creativa también se contribuye al autoconocimiento y valoración de los estudiantes acerca su historia personal, experiencias y anhelos, promoviendo el respeto de cada ser humanos como personas únicas e importantes.. 39.

(40) 2.3.. Selección Curricular. Curso o nivel Contenido Curricular: Biografía y Autobiografía educativo:. Asignatura: Lenguaje y Comunicaciones. 5º básico A Eje Lectura:. de. . OA Nº6: Leer independientemente y comprender Indicadores de logro: textos no literarios como biografías para ampliar  Explican, oralmente o por escrito, la su conocimiento del mundo y formarse una información que han aprendido o descubierto opinión: en los textos que leen.  Identifican y registran las ideas relevantes de  extrayendo información explícita e implícita un texto leído.  Comparten una opinión sobre información del  haciendo inferencias a partir de la texto y la fundamentan con información del información del texto y de sus experiencias texto o conocimientos previos. y conocimientos . Eje de Escritura:. . fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. OA Nº14: Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: - tengan una estructura clara - utilicen conectores adecuados - incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. Indicadores de logro:  relatan un hecho interesante  mantienen la coherencia temática  utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros).. 40.