5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
5.2 DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
5.2.4 Secuencia didáctica No 4: Jugando con la inercia
CONCEPTUALIZACIÓN: ¿Qué es inercia? ¿Podría un cuerpo tener un
movimiento perpetuo?
ESTÁNDAR: Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las
fuerzas aplicadas sobre éste.
EJES TEMÁTICOS: Fuerza neta, ley de inercia, marco de referencia, movimiento
uniforme rectilíneo.
OBJETIVO: Interpretar el concepto de inercia en situaciones en donde se cumple
la primera ley de Newton y reconocer sus efectos.
LOGRO ESPERADO: Reconocer los efectos de la inercia en diferentes
situaciones e interpretar las características de la primera ley de Newton.
RECURSOS: Soporte universal, hilo, bloques de madera, aro de madera para
bordar, tuercas, botella de vidrio. Guía de trabajo.
TIEMPO: 2 horas clase.
GUÍA DE TRABAJO: Anexo D
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA: La secuencia está orientada para discutir y
observar el efecto de la inercia mediante la realización de los siguientes cinco experimentos sencillos: (ver figura 5-8)
a) Quebrando un hilo. b) El vaso y la tuerca. c) El aro y las tuercas d) La moneda y el papel. e) El carrito y la cuerda.
PROCEDIMIENTO: Los estudiantes deben realizar una predicción individual,
predicción grupal, realizar la actividad experimental, discutir los resultados y socializar sus observaciones.
Figura 5-8: Juegos demostrativos de la ley de inercia.
Fuente: Elaboración propia
FASE 1: Predicción Individual y grupal Orientación del docente
Iniciar la predicción individual, resolver en la guía de trabajo.
Conformar grupos de trabajo de cuatro estudiantes y elaborar la predicción en grupo.
Analizar y discutir las situaciones propuestas en la guía de trabajo. Figura 5-8
Registrar los aportes de los compañeros y elaborar una explicación para cada situación.
Tiempo 40 minutos.
Presentar los objetivos y la descripción general de la actividad.
Solicitar la conformación de los grupos de cuatro estudiantes para discutir y elaborar las predicciones en forma grupal.
Acompañar el proceso de discusión de las situaciones.
Recoger las hojas de trabajo individual y grupal.
Socializar las predicciones y favorecer la discusión entre los estudiantes.
Registrar los aportes significativos en el tablero.
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Los experimentos que conforman esta secuencia, han sido adaptados para el trabajo pedagógico, las siguientes son las referencias:
HEWITT, PAUL. Física conceptual. Pearson educación. Novena edición. México 2004. P 27. Para los experimentos descritos en 5-7a y 5-7b.
HEWITT, PAUL. Manual de laboratorio de Física. Addison Wesley. Primera edición. México 1998 P. 29. Para el experimento 5-7c.
VILLA, J. Explicación con experimentos sencillos y al alcance de todos de la primera ley de Newton (la ley de la inercia), así como la diferencia entre inercia e inercialidad. Disponible en: http://journal.lapen.org.mx/sep08/LAJPE-179%20Jesus%20Vila_F.pdf. Para los experimentos 5- 7d y 5-7e
FASE 2: Practica experimental Orientación del docente En grupo realizar la representación
experimental de cada una de las cinco situaciones como se indica en la guía de trabajo.
Registrar las observaciones y discutir los resultados con los compañeros del grupo.
Contrastar los resultados obtenidos al realizar las experiencias con las predicciones iniciales.
Tiempo 50 minutos.
Distribuir en los grupos los materiales.
Solicitar a los grupos reproducir las situaciones descritas y registrar sus observaciones.
Acompañar el proceso de medición y desarrollo de la práctica.
Evaluar la participación y disposición del grupo.
FASE 4: Socialización y cierre Orientación del docente Elaborar un conjunto de argumentos para
explicar los fenómenos observados. Entregar la guía de trabajo.
Registrar las conclusiones en el cuaderno y como trabajo complementario se debe elaborar un mapa conceptual.
Fin de la secuencia.
Socialización de los resultados, discutir y analizar los argumentos de los estudiantes. Registrar en el tablero los aportes y solicitar a un moderador por grupo para compartir sus observaciones y resultados obtenidos.
Elaborar la conclusión y resaltar los conceptos involucrados.
Evaluar avaluar el trabajo y el nivel de los argumentos empleados por los estudiantes.
Realizar la presentación y discusión formal de la primera ley de Newton.
Proponer la lectura y complementación del tema en los diferentes textos de física e internet.
5.2.5 Secuencia didáctica No 5: La concepción del mundo en el siglo XVII CONCEPTUALIZACIÓN: ¿Qué aspectos históricos antecedieron a la formulación
de las tres leyes del movimiento de Newton?
ESTÁNDAR: Reconozco las ideas y aspectos históricos que revolucionaron la
concepción del universo y que forjaron el nacimiento de la ciencia moderna.
EJES TEMÁTICOS: Modelo geocéntrico, modelo heliocéntrico, concepciones
aristotélicas, Copérnico, Galileo y ley de inercia.
OBJETIVO: Analizar, interpretar y reconstruir algunos de los acontecimientos
históricos que precedieron la formulación de las leyes del movimiento.
LOGRO ESPERADO: El estudiante participa en la reconstrucción y el análisis de
la evolucion de la percepción del universo y el papel fundamental del trabajo de Galileo Galilei en la formulacion de una nueva ciencia.
El estudiante reconoce las ideas y aspectos históricos que revolucionaron la concepción del universo.
RECURSOS: Pc. portátil, video beam, guía de trabajo, blog personal y los videos:
Video 1: “Geocentrismo y Heliocentrismo: Evolución de la percepción del universo.” 6:00 min. Enlace: http://youtu.be/pAK2t3znuYk
Video 2: La concepción del mundo: Nicolás Copérnico. 15 min. Enlace: http://youtu.be/qOp7tLTvxcs
TIEMPO: 2 horas clase.
GUÍA DE TRABAJO: Anexo E. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA:
La secuencia está orientada para abordar diferentes aspectos históricos que precedieron la formulación de las leyes del Newton. Se realizará una revisión sobre las ideas que originaron la concepción del universo en el siglo XVII. La metodología contempla la lectura relacionada con el tema en el aula, la presentación de los videos: Geocentrismo-Heliocentrismo y la concepción del mundo: Nicolás Copérnico.
PROCEDIMIENTO: El desarrollo de la secuencia se plantea de la siguiente
manera:
Fase 1: Lectura: Las concepciones aristotélicas del movimiento.
Fase 2: Proyección de los videos.
Fase 3 Socialización, discusión y cierre.
FASE 1: Lectura en el aula. Orientación del docente Realizar la lectura en forma silenciosa y
subrayar los términos y conceptos que le llamen la atención.
Elaborar una pequeña síntesis global del texto leído.
Tiempo: 20 minutos
Presentar los objetivos, la descripción general de la actividad y distribuir la guía con la lectura: Las concepciones aristotélicas del movimiento.
Indagar por inquietudes o comentarios de los estudiantes.
FASE 2: Presentación de los videos Orientación del docente Observar los videos y registrar las ideas y
conceptos que considere relevantes.
Tiempo: 25 minutos
Proyectar en el video beam los videos mencionados
FASE 2: Socialización y cierre Orientación del docente Tiempo: 60 minutos
Realizar las actividades descritas en la guía de trabajo:
- Elaborar síntesis o mapa conceptual de los videos.
- Diseño y elaboración de sopa de letras. - Elaborar dos preguntas relacionadas con el tema.
Entregar las actividades desarrolladas al docente.
Analizar y discutir la solución del problema propuesto en el cuaderno.
Elaborar la autoevaluación y publicar sus preguntas en el blog de la clase.
Fin de la secuencia.
Acompañar el proceso durante el desarrollo de las actividades propuestas en la guía de trabajo. Discutir el siguiente problema: El jugador patea un balón de futbol, de manera que hace que se mueva horizontalmente sobre el césped hasta que se detiene varios metros delante de él, dibuja y describe las fuerzas que actúan sobre el balón en: (A) cuando lo impacta, en el punto (B) y cuando se detiene completamente en (C).
Figura 5-9: Pateando un balón.
Fuente: Elaboración propia
¿Cuál sería la explicación de Aristóteles para el movimiento del balón?
Solicitar a los estudiantes evaluar las respuestas de sus compañeros.