Secuencia y temporalización de los contenidos

Somos muy escépticos respecto a la planificación temporal de contenidos por lo abultado del temario y el desconocimiento de los grupos y sus características.

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acercamiento y familiaridad de los alumnos con la materia que exige tiempo, y sabemos que es lo que no sobra. Por estos motivos hemos elegido como libro de texto uno que se adecúa a los bloques temáticos de la materia, con 12 unidades didácticas, con lo cual el ideal sería trabajar 4 unidades didácticas por evaluación (reiteramos que es muy difícil).

Los contenidos del bloque 1 se trabajarán a lo largo de todo el curso, prevemos ser capaces de trabajar en la primera evaluación el bloque 2 (“El saber filosófico”) íntegro y al menos una gran parte del bloque 3 (“El conocimiento”). [Se prevén 25-30 sesiones para su desarrollo y explicación].

En este trimestre, además, los alumnos tendrán una lectura relacionada con los temas, probablemente un pequeño ensayo o capítulo de alguna obra filosófica (si es posible cada grupo tendrá una lectura distinta cercana a los intereses y contenidos de su modalidad), por ejemplo un fragmento del libro Los problemas de la filosofía -el cap. XV, “¿Qué es la filosofía?”, de Bertrand Russell o algún otro relacionado con los autores mencionados en los estándares de aprendizaje.

La previsión para la segunda evaluación es finalizar el bloque 3 y desarrollar el bloque 4 (“La realidad”) Si fuera posible, sería deseable intentar avanzar en el bloque 5 (“El ser humano desde la Filosofía” –en este tema podríamos tratar de introducir las exposiciones orales de alumnos). [Se prevén 20-25 sesiones para su desarrollo y explicación, ha de tenerse en cuenta lo ajustado del tiempo en este trimestre].

En esta segunda evaluación los alumnos tendrán una lectura relacionada con los temas, un pequeño ensayo o capítulo de alguna obra filosófica de algunos de los autores mencionados en los estándares de aprendizaje.

En la tercera evaluación se desarrollarán los temas del bloque 5 y el último bloque – muy amplio y de gran carga conceptual, así como diversidad temática, ya que incluye la filosofía ética, social y política, estética, lógica, retórica y comunicación- en el cual prevemos la exposición oral de alguno de los temas (o partes) por los alumnos, para poder desarrollar por completo el temario. Esta medida se ha propuesto porque, dado el interés que suelen despertar estos temas y su interés para los futuros ciudadanos, creemos que con estas exposiciones y lecturas se suscitará aún más el interés por los mismos y es en esta evaluación, con más bagaje filosófico por parte de los alumnos, donde se plantearán disertaciones y debates sobre cuestiones de los dos últimos bloques. En esta última evaluación está previsto tratar en tres sesiones la cuestión del fomento de la iniciativa emprendedora y las habilidades fundamentales para la misma al hilo del tema 12 del libro (“Proyecto filosófico empresarial”), en el que sus contenidos remiten a nociones éticas como la acción, la responsabilidad, la autonomía, así como contenidos que remiten al papel de la tecnociencia en la sociedad actual para resolver problemas. [27-30 sesiones previstas para el desarrollo de estos temas finales].

En el epígrafe 10 de la presente programación se detallan los elementos a desarrollar para la materia. Estos contenidos se desarrollarán tomando como referencia el libro de texto de la editorial Edebé, Filosofía (2015, ISBN, 978-84-683-2067-0) que presenta la una estructuración de contenidos (bloques temáticos) en paralelo a lo que muestra la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo (BOCyL, 8 de mayo) tal como se muestra en el siguiente apartado.

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Filosofía es una materia novedosa para los alumnos, no sólo por su contenido sino por la naturaleza de la asignatura (al menos en su mayor parte, a pesar de que los alumnos hayan cursado Educación ético-cívica) que exige una actitud eminentemente reflexiva y crítica. Al alumno suele resultarle la materia difícil y extraña en un primer momento, por eso, el “método socrático” de preguntas suele ser efectivo, ya que permite “extraer” del alumno conocimientos que él creía no tener (lo que Sócrates llamó “mayéutica”) y que le permiten relacionar la materia con conocimientos previos, y todo por una labor de descubrimiento por sí mismo. En las clases, las exposiciones por parte de la profesora serán, en la medida que sea posible y siempre que los alumnos colaboren, acompañadas de la realización de preguntas, para motivar al alumno, para obligarle a reflexionar al hilo de lo explicado, para establecer relaciones, para inquietarlo con los posibles problemas o consecuencias que se puedan derivar de lo explicado… en definitiva, para que sea activo y descubra que la filosofía tiene que ver con todo lo que afecta al ser humano. Además de la estrategia de inquirir al alumno esta actividad permite que éste se exprese, exponga sus opiniones, reflexione de viva voz sobre temas y cuestiones relacionados con la materia (de actualidad en muchos casos), lo cual ayudará cuando tenga que hacerlo por escrito. Del mismo modo, esta estrategia puede ayudar a que una duda de un alumno sea la duda de muchos de sus compañeros, que participen activamente y se impliquen con la materia, pero también en la buena convivencia y ambiente de la clase.

Al inicio de cada tema se realizará una evaluación inicial, normalmente de forma oral (excepto la primera del curso, que será escrita), para comprobar el grado de conocimientos de la clase. En los casos en que se use material éste se les entregará a los alumnos, o bien se les facilitará para que lo consigan en el servicio de reprografía del centro (esto ocurrirá en pocas ocasiones, dado que con los materiales de la editorial Edebé es de suponer que los alumnos dispongan de los mismos vía internet o por medio del aula virtual del Centro). Las actividades para entregar a la profesora no excederán de tres o cuatro por evaluación (ya que el aspecto del trabajo personal y la actividad diaria han de primar), y se les dará a los alumnos un plazo de realización y presentación –normalmente una semana- para entregarlos. Estas actividades versarán sobre comentarios de texto o ejercicios a propósito de algún tema, una lectura, pero siempre se procurará que para su realización basten los materiales con que cuenta el alumno (libro de texto, materiales de la unidad didáctica, apuntes de las explicaciones) y, sólo excepcionalmente se les requerirá alguna investigación individual (normalmente se procurará que en la Biblioteca del Centro tengan toda la información que necesitan, o se les guiará en su búsqueda –en especial en el tema 12 del libro). También se dedicarán algunas sesiones a la búsqueda y tratamiento de la información, para esto se utilizará el Aula de Informática del centro (sabemos que es difícil y que hay gran demanda de la misma, pero estudiaremos su ocupación) y así, los alumnos tendrán la oportunidad de acceder a diversas páginas de instituciones filosóficas, de ampliación de información, de contenidos interactivos, de experiencias realizadas en otros centros educativos (esto será muy útil en la tercera evaluación por la temática de la misma). La práctica del comentario de texto será esencial en este curso y, por ello, además de realizar en clase comentarios de texto entre todos, también se encargará a los alumnos análisis y comentarios para su realización de forma individual. Asimismo, se les dará a los alumnos la posibilidad de ampliar y profundizar en temas mediante trabajos voluntarios con los que optarán a subir su calificación. Esta medida puede interesar por el estímulo de “subir nota”, pero también puede animar a querer hacer las cosas mejor; en todo caso, estos trabajos tendrán siempre una utilidad práctica (comentarios, análisis de ideas en un texto, reflexiones sobre algún tema, análisis de

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información.

Cada trimestre los alumnos tendrán una lectura, en este primer trimestre – previsiblemente- se ha optado por la lectura de un libro Un mundo feliz, de A. Huxley, 1894, G. Orwell, Farenheit 451,R. Bradbury, El banquete de Platon.

. Para la segunda y tercera evaluación está prevista la lectura de algún capítulo breve –aún por determinar- sobre cuestiones de filosofía práctica, tratamiento de temas de organización y estudio políticos (por ejemplo, de algún Diálogo platónico, tragedia griega –Antígona-, o de alguna obra relacionada con la materia como Política para Amador, de Fernando Savater, “El señor de las moscas” de William Gplding, textos de autores como Rousseau, Hobbes, Marx o Nietzsche y algún fragmento escogido de la obra de Adela Cortina, Razón pública y éticas aplicadas: los caminos de la razón práctica en una sociedad pluralista).

En la tercera evaluación está previsto el desarrollo de pequeñas disertaciones filosóficas y la preparación de algún debate sobre temas relacionados con la actualidad (la parte de la racionalidad práctica), pero sí que se prepararán actividades de manera individual para la disertación sobre algún tópico o tema. Aquí, se les proporcionarán los elementos para la búsqueda y tratamiento de la información (sesiones en el Aula de Informática y en la Biblioteca) y las claves para una buena disertación oral.

Por último, siempre que el tiempo y el cumplimiento del programa lo permita, se tratará de emplear documentos audiovisuales y documentales o fragmentos de películas para el desarrollo de algunos aspectos de ciertos temas (fragmentos del documental La odisea de la especie, de la película ¿Y tú qué sabes?, una presentación powerpoint sobre el arte y la reflexión filosófica sobre el mismo, otra sobre la percepción humana y el conocimiento, etc.).

Como una actividad voluntaria, los alumnos pueden decidir leer la novela de Jostein Gaarder, El mundo de Sofía, actividad para todo el curso y muy recomendada para aproximarse a la historia de la filosofía y sus autores, así como afianzar conocimientos sobre términos y problemas filosóficos expuestos en la misma. Esta actividad contará para la evaluación final del alumno (0’5 nota por la lectura en la calificación global). Si los alumnos lo desean, desde el Departamento de Filosofía se les recomiendan una serie de lecturas apropiadas para este nivel de iniciación en la materia.

Además de El mundo de Sofía los alumnos pueden leer de forma voluntaria Cuéntame un mito (Carlos Goñi, Ariel, Barcelona, 2006), lectura divulgativa sobre los grandes mitos de la cultura griega y las interpretaciones de los mismos (relaciones con la actualidad, con la filosofía de algún autor, etc.; 0’25 nota en la calificación final por su lectura); los alumnos de la modalidad de Ciencias Naturales y Tecnología pueden optar por la lectura de Ciencia para Nicolás -en vez del libro de Carlos Goñi-, obra divulgativa sobre elementos básicos de la ciencia (0’25 puntos en la calificación final). El libro de texto elegido para la asignatura es el preparado por un grupo de profesores para la editorial Edebé, Filosofía (2015, Juan Méndez Camarasa, ISBN: 978-84-683-2067-0). Este manual recoge, por supuesto, el desarrollo de los contenidos conceptuales –expresados anteriormente- y, al mismo tiempo, fichas para actividades de carácter procedimental y de desarrollo de destrezas que resultan muy útiles a los alumnos y con las que se trabajará en clase. Además, vía online presenta más materiales que el alumno puede disponer mediante su clave personal de acceso. Los contenidos se desarrollarán tomando como referencia el libro de texto que

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la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo (BOCyL, 8 de mayo): -0. ¿Para qué sirve la Filosofía?

-1. El saber filosófico. -2. El conocimiento. -3. La realidad. -4. El ser humano.

-5. La racionalidad práctica ética y filosofía política. -6. Cultura y sociedad.

Para desarrollar esta competencia digital facilitaremos el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y procesamiento de la información; conocimientos de los derechos y libertades del mundo digital. El alumno ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas de forma eficiente y tener criterios para evaluar y seleccionar la información y futuras aplicaciones tecnológicas en función de su utilidad para la tarea a realizar. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar

socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

En primero de bachillerato se utilizaran las presentaciones power point de la editorial edebe para cada uno de los temas, videos de youtube, audios relacionados con los temas a tratar.

Consultaremos webs de filosofía: dianoia, filosofía para cavernícolas, boulesis, torres de babel ediciones, cibernous para buscar y contrastar información, hacer ejercicios interactivos.

Escucharemos podcast sobre distintos autores y temas.

Utilizare tanto un dispositivo de almacenamiento externo (pendrive ) como almacenamiento virtual (Google Drive) e internet para buscar información.

Se realizaran actividades de tipo individual (buscar información) y grupal (Visionado de películas y presentaciones)

El espacio utilizado es el aula de referencia que cuenta con cañón y ordenador. Para buscar información utilizaremos el aula de informática.

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través del correo electrónico.

4. Perfil de cada una de las competencias

Tal y como se describe en la LOMCE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, BOE 3 de enero 2015) todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

Filosofía va intrínsecamente unida a las competencias de comunicación lingüística, de conciencia y expresiones culturales así como a las competencias sociales y cívicas. También el resto de las competencias se ven implementadas por esta materia, en especial el fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas (gracias a los materiales del libro de texto y los que ha elaborado la editorial) que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, son los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas, así:

-Comunicación lingüística

En la medida en que la filosofía es una disciplina fundamentalmente racional, discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la comprensión textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y argumentaciones en clase.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes disciplinas científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento científico y de las consecuencias de la tecnología para la vida humana, esta competencia es crucial en este proyecto. Además, la lógica, como disciplina que vincula filosofía y matemática, ha recibido un cuidadoso tratamiento en una unidad específica.

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-Competencia digital

La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante el análisis de productos audiovisuales, películas en especial, que tratan temas que podemos vincular con las cuestiones desarrolladas en cada unidad. Por otra parte, también se ha intentado fomentar el uso de nuevas tecnologías en la exposición didáctica y para ello se han preparado presentaciones en formato PPT de cada unidad.

-Aprender a aprender

Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo, en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización, resumen y definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.

-Competencias sociales y cívicas

La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sean parte insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, hemos intentado presentar nociones y teorías básicas relativas a la naturaleza social del ser humano. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la capacidad de diálogo y entendimiento a través de actividades participativas, como el debate.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son ajenos a la educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el razonamiento o la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa individual. Más allá de estos valores transversales, presentes en todas las unidades, el mundo de la empresa y la economía recibe un tratamiento específico en estos materiales.

-Conciencia y expresiones culturales

La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su valor también juegan un rol crucial en Filosofía. Mediante el análisis de diferentes obras de arte, se pretende incentivar la conciencia y el gusto estético. Por lo demás, la conexión entre la Filosofía y el ámbito de la cultura en general es evidente y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, tolerancia y conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma de vida.

5. Concreción de elementos transversales

Los criterios de evaluación han de remitirse a los estándares de aprendizaje y, al mismo tiempo, han de considerar los elementos de evaluación transversales a todo el temario de Filosofía (recogidos en el primer bloque de contenidos, tal como se señala en el epígrafe 10). Estos son los siguientes:

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

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4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

6. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de