Capítulo 3: Metodología
3.5 Selección de la muestra
La población total de académicos adscritos a la Facultad es de ochenta profesores. En la etapa cuantitativa de la investigación se invitó a participar en la encuesta al total de la
población, la invitación se realizó de manera personalizada mediante intercambio de correo electrónico. Respondieron la encuesta de manera voluntaria cincuenta y dos profesores.
¿quiénes van a ser medidos?, nos cuestionamos: ¿qué casos nos interesan inicialmente y dónde podemos encontrarlos?”. Mertens (2005, citado por Hernández et al., 2006, p.563) comenta que en la indagación cualitativa el tamaño de la muestra no se fija a priori, la muestra final se conoce cuando los casos que se van sumando no aportan información novedosa.
La muestra de académicos entrevistados en la etapa cualitativa es de diecisiete profesores, todos ellos seleccionados en función de la riqueza de sus aportaciones.
La muestra de alumnos tiene características no probabilísticas, se seleccionó cuatro grupos de alumnos en el centro de cómputo de la Facultad, cubriendo distinto horario y distinto nivel de ambos programas de pregrado. Se invitó a cien alumnos a participar en la encuesta, todos ellos aceptaron de manera voluntaria.
3.6 Sujetos
Las personas sujetas a la investigación son profesores y alumnos de la Facultad de Electrónica de la Universidad, a continuación se resume algunas de las características principales de los mismos.
3.6.1 Profesores
Los profesores de la Facultad se pueden agrupar en dos sectores, uno de ellos es el de los docentes que tienen formación como electrónico, y el otro grupo corresponde a los docentes que tienen formación como físico o matemático. Un alto porcentaje de los integrantes de ambos grupos son egresados de la misma Universidad y realizaron sus estudios de posgrado tanto en la Universidad como en instituciones y/o centros de investigación en el país y en el extranjero.
El origen de la Facultad se encuentra en la Facultad de Ciencias de la Universidad (la Facultad Madre). Este hecho tiene una importante influencia sobre la forma en que los académicos conciben y desarrollan el proceso educativo, incluyendo la evaluación, ya que se tiende a desarrollar procesos más rigurosos que los habitualmente empleados en las
ingenierías.
estudios (por lo menos de educación superior) en instituciones educativas públicas. Esta peculiaridad ha generado un compromiso en ellos en el sentido de apoyar la educación pública con el convencimiento de que puede ser de calidad.
3.6.2 Alumnos
Dada la creciente aceptación que a partir de la década de los 90 han tenido los egresados de La Universidad el perfil de los alumnos que ingresan a la Facultad es muy diverso. La mayor parte de ellos son de origen mexicano, proceden del centro y sur de la República Mexicana.
Las instituciones educativas de nivel medio superior de las que provienen es mixto, lo mismo hay estudiantes egresados de las escuelas preparatorias de La Universidad, que egresados de los distintos bachilleratos públicos o particulares de la región y/o foráneos. En lo referente al nivel de ingresos familiar la situación es similar, predomina un nivel económico medio que convive con alumnos de nivel medio superior y medio inferior; a los alumnos procedentes del medio rural se intenta apoyar a través del sistema de becas del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES), en el ciclo escolar 2006-2007 alcanzaron este beneficio 23 estudiantes de la Facultad.
Los alumnos de los dos programas de pregrado de la Facultad constituyen
aproximadamente el 98 % de la población estudiantil. Los alumnos de posgrado constituyen sólo el 2% de la misma y tienen la posibilidad de acceder a becas del CONACYT.
En la FCE existen cuatro grupos estudiantiles con organización y dirección propia, que son apoyados por la dirección de la Unidad Académica en sus actividades académicas, culturales, recreativas y sociales. Existen dos clubes de cine que hacen uso del auditorio y equipo de la FCE para proyectar, tres veces por semana, las películas de los ciclos
cinematográficos que de manera ininterrumpida programan. Los alumnos de la FCE participan de manera voluntaria en otras actividades extracurriculares solicitadas por ellos mismos, teatro, ajedrez, clases de bailes populares, etc. Algunos alumnos forman parte de la selección
universitaria de fútbol, béisbol, artes marciales y esgrima.
3.7 Definición de conceptos
Para los fines de la presente investigación se hacen la definición de los siguientes conceptos:
1. Preconcepciones sobre la evaluación o preconcepciones evaluativas: “Conjunto de conocimientos, ideas y principios –al respecto de la evaluación- con que cuenta una persona antes de ser expuesta a actividades que lo pueda modificar”.
2. Profesores de la Facultad: “Profesores impartiendo clases en uno o más cursos de los programas educativos de pregrado o posgrado en la Facultad de Electrónica de la Universidad
3. Alumnos de la Facultad: “Alumnos inscritos y cursando una o más materias de los programas de pregrado o posgrado en la Facultad de Electrónica de la Universidad.
3.8 Indicadores
Una de las principales cualidades atribuidas a la ciencia y al rigor científico es la
objetividad, el concepto de objetividad está estrechamente ligado al hecho de que el proceso de investigación científica se basa en gran parte en mediciones; pero: ¿cómo medir conceptos abstractos tales como la felicidad? Es en este punto dónde toma importancia los indicadores ya que su papel radica en permitir traducir conceptos abstractos en términos concretos que se pueden medir (Giroux y Tremblay, 2004). Por su parte Hernández et al. (2006, p.276) definen la medición como: “El proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos”.
En la Tabla 2 se presenta los indicadores resultantes del análisis hecho a los conceptos involucrados en las preguntas de investigación.
Tabla 2. Análisis de los conceptos involucrados en las preguntas de investigación
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Alumnos de la Facultad Sexo Masculino Femenino Edad En años Alumnos de pre-grado
Inscrito y cursando materias de la Licenciatura en electrónica Inscrito y cursando materias de la Ingeniería en Mecatrónica
Alumnos de posgrado Inscrito y cursando materias de la Maestría en Electrónica
Profesores de la Facultad
Sexo Masculino
Femenino
Edad En años
Tipo de contratación Definitivo
Por tiempo determinado Jornada de trabajo
Hora clase Medio tiempo Tiempo completo Maestros de pregrado
Impartiendo clases en la Licenciatura en electrónica
Impartiendo clases en la Ingeniería en Mecatrónica
Maestros de posgrado Impartiendo clases en la Maestría en Electrónica
Preconcepciones sobre la evaluación
Apertura explícita al cambio
Considera o ha considerado necesario modificar: la forma de evaluación que utiliza / la forma en que lo evalúan Considera necesario ampliar sus conocimientos en materia de evaluación
Concepción de la evaluación
Determinación de un juicio sobre la calidad de un objeto o proceso educativo
Asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas características
Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada
Tabla 2. Continuación.
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Preconcepciones sobre la evaluación (continuación)
Finalidad de la evaluación
Medir los resultados finales del aprendizaje
Reconocer los cambios que se han de introducir en el proceso enseñanza aprendizaje para que todos los alumnos aprendan significativamente
Asignar una calificación al alumno Regular y adaptar la programación del curso a las necesidades de los alumnos Certificar el aprendizaje del alumno Recolectar información para facilitar la predicción y control del proceso educativo
Instrumentos didácticos utilizados para realizar la evaluación
Examen (semanal, parcial, final, departamental, etc.)
Tarea
Trabajo en equipo Proyecto final
Un proyecto a lo largo del curso Autoevalución del alumno Coevaluación entre los alumnos integrantes de un equipo Rúbricas
Diseño de páginas Web Exposición en clase Otros
Momento en el que se realiza la evaluación
Al inicio de una unidad A la mitad de la unidad Al final de una unidad A lo largo de la unidad Propiedades de la evaluación Es objetiva Es justa Es democrática Es incluyente Es subjetiva Es injusta Es impositiva Es discriminadora Es irremplazable Es necesaria Es selectiva Es informativa
Tabla 2. Continuación.
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Preconcepciones sobre la evaluación (continuación)
Características de la evaluación
Es del agrado de los profesores Es responsable del éxito escolar Es atemorizante para el alumno Es del agrado de los alumnos Es responsable del fracaso escolar Es desagradable para los alumnos
El examen como forma de evaluación
Sus resultados tienen validez Aprobarlo es una motivación para aprender
Es una forma de amenaza Es práctico
Es objetivo Es indispensable Es confiable Empleo de pensamiento
cuantitativo y/o cualitativo
Durante la evaluación sus alumnos necesitan emplear pensamiento cuantitativo, cualitativo o ambos.
Asociación de la evaluación con otras palabras o conceptos
Amenaza Calificación
Compromiso con la familia o sociedad Estrés
Exámenes Éxito personal
Final de un ciclo escolar Guía para el aprendizaje Miedo
Motivación para estudiar
Reacciones fisiológicas
Aumento de ritmo cardiaco Cambios en la presión arterial Dolor de cabeza Dolor de estómago Insomnio Sudoración Vómito Otros Conocimientos básicos
¿Conoce qué es la evaluación sumativa? ¿Conoce qué es la evaluación formativa? ¿Utiliza la evaluación sumativa?
Tabla 2. Continuación.
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Preconcepciones sobre la evaluación (continuación)
Grado de reconocimiento del potencial pedagógico de la evaluación
Instrumento para perfeccionamiento didáctico del proceso en evaluación Instrumento para conocer la forma en que el alumno aprende
Instrumento de reflexión para el docente y los alumnos
Instrumento para perfeccionamiento pedagógico del docente
Causas de la alta reprobación
Es un resultado normal o clásico para este tipo de materias
Es motivada por factores de tipo académico
Es motivada por factores de tipo extra-académico
3.9 Instrumentos
Giroux y Tremblay (2004) afirman que si la investigación no tiene como fin poner en evidencia una relación de causa-efecto entre un fenómeno y sus determinantes, sino examinar si existe una relación de asociación, habrá que elegir entre el método de la encuesta y el de análisis de huellas. En opinión de Martella et al. (1999) la encuesta es un método de investigación bastante generalizado, el más extendido en las ciencias sociales (citado por Giroux y Tremblay, 2004).
En la Tabla 3 se resume la relación entre métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
Al observar la Tabla 3 se aprecia que para la presente investigación en su etapa cuantitativa se eligió la ruta:
(Método) Encuesta -> (Técnica) Sondeo o censo -> (Instrumento) Cuestionario
En relación al cuestionario como instrumento para recolección de información Hernández et al. (2006) mencionan que tal vez es el instrumento más utilizado.
El Apéndice A presenta los cuestionarios utilizados para la recolección de información en el plano cuantitativo. En ellos se exploran 3 conceptos, bajo 14 dimensiones, a través de 99 indicadores. El cuestionario está constituido por preguntas de carácter cerrado; para los profesores se utiliza una escala Likert de cinco grados en 8 de los 23 ítems; para los alumnos se utiliza una escala Likert de tres grados en 3 de los 20 ítems. Las encuestas se realizaron empleando cuestionarios autoadministrados vía Internet con presentación aleatoria de respuestas para evitar falsas tendencias motivadas por su ubicación o presentación.
Para la definición de las dimensiones e indicadores fue necesario remitirse al marco teórico y tomar tres vertientes.
Por una parte: se identificó las afirmaciones o negaciones más frecuentes realizadas con respecto al fenómeno evaluativo por los autores consultados; por ejemplo: en la literatura se detectó de manera constante referencias al respecto del examen, ya sea como forma frecuente
–casi única– de evaluación, como instrumento de amenaza, etc. con la característica de ser considerado objetivo y práctico; de ahí se generó la dimensión: “El examen como forma de evaluación” que explora siete indicadores.
Por otra parte: tomando como base los resultados reportados en los trabajos de investigación consultados al respecto de preconcepciones evaluativas en otros niveles
escolares, donde exploran sólo a profesores o alumnos pero no ambos, se generó dimensiones tales como “Asociación de la evaluación con otras palabras o conceptos” o “Reacciones
fisiológicas”.
La tercera vertiente generada por el marco teórico es en el sentido de explorar los conocimientos básicos de los profesores al respecto de la teoría y practica evaluativa. Así es como surge las dimensiones: “Grado de reconocimiento del potencial pedagógico de la evaluación”, “Conocimientos básicos”, etc.
Tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo la recogida de información es un proceso importante y fundamental, sin embargo, existe una diferencia significativa en los propósitos de uno y otro. Desde la perspectiva cuantitativa el propósito es recolectar
información a la cual se le da tratamiento estadístico descriptivo, correlacional y/o inferencial. Por su parte, desde la perspectiva cualitativa el propósito es obtener información en profundidad de personas, seres vivos, comunidades, contextos o situaciones. En ambos casos bajo sus propias formas de expresión (Hernández et al., 2006; Sánchez, 2007).
Al dar respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el instrumento de recolección de datos en el proceso cualitativo? parece existir consenso entre los especialistas al manifestar, que es el propio investigador. Sandín (2003) lo expresa así:
Ha sido ampliamente utilizada la expresión el “yo como instrumento” para destacar la
importancia que adquiere la persona que investiga en la recogida de información. En los
estudios cualitativos el propio investigador se constituye en el instrumento principal que a
Tabla 3
Relación entre métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Métodos de investigación Técnicas de recolección y
análisis de datos
Instrumento
• Método experimental • Entrevista
• Observación
• Cuestionario
• Esquema de entrevista
• Rejilla de observación
• Cuestionario
• Método de encuesta • Entrevista
• Observación • Sondeo o censo • Esquema de entrevista • Rejilla de observación • Cuestionario • Método de análisis de huellas • Análisis de contenido • Análisis de registros estadísticos • Análisis histórico • Rejilla de análisis • Cuadros y gráficas, programas de computación para estadísticas o modelos • Rejilla de análisis
Por su parte Hernández et al. (2006, p.583) responden a la pregunta de la siguiente forma: “Sí, el investigador es quien –mediante diversos métodos o técnicas- recoge los datos (él es quien observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc.). No sólo analiza, sino que es el medio de obtención de los datos”.
En la presente investigación, para recolectar información con los profesores de pregrado y posgrado de la FCE, se hará uso de una entrevista cualitativa para explorar sus
preconcepciones sobre la evaluación; de acuerdo a lo señalado por Hernández et al. (2006) este tipo de entrevista tiene las características de ser más íntima, flexible y abierta que la entrevista cuantitativa. Como instrumento se seleccionó un esquema de entrevista semiestructurada, que si bien es cierto se basa en una guía, también es cierto que el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos o ampliar la información obtenida (Hernández et al., 2006).
En el Apéndice B se presenta la guía de la entrevista empleada con los profesores de la Facultad.
3.9.1 Prueba Piloto
Antes de utilizar de manera definitiva los instrumentos para recolección de información se realizó la prueba piloto de los mismos. Ocho alumnos y cinco profesores participaron en esta actividad. Sus respuestas, comentarios y observaciones resultaron importantes para la configuración final de los cuestionarios y de la guía de entrevista.
La prueba piloto permitió verificar que la utilización de cuestionarios autoadministrados vía Internet, el aspecto profesional que se imprimió a los mismos y la ubicación de la encuesta en un servidor externo a La Universidad, estimularon el índice de encuestas terminadas y compensaron parcialmente las limitaciones que acarrea la necesidad de disponer de puntos de acceso a Internet para participar en el sondeo.
3.10 Procedimiento de investigación
realizar, entre su comunidad académica y estudiantil, la investigación motivo del presente trabajo; se proporcionó un resumen ejecutivo incluyendo objetivo, importancia y su vinculación con las directrices del nuevo modelo educativo en proceso de instauración. Se acordaron las condiciones de confidencialidad necesarias así como las circunstancias para el acceso a los profesores y alumnos.
La recolección de información se realizó durante los cursos de verano 2008 en el intervalo comprendido entre el 26 de mayo y el 18 de julio del 2008, se complementó la
recogida de información en las dos primeras semanas del cuatrimestre agosto–diciembre 2008. Para la aplicación de la encuesta a los alumnos se acudió al centro de cómputo de la Facultad a fin de que los grupos de alumnos previamente seleccionados tuvieran acceso al cuestionario autoadministrado por Internet. Contando con la autorización de los profesores se explicó a los alumnos la intención de la investigación y se procedió a la aplicación del
cuestionario. El tiempo aproximado para la respuesta fue de quince a veinte minutos.
Para la aplicación del cuestionario a los profesores se hizo una invitación personalizada al 100 % de ellos, se explicó la intención de la investigación y se proporcionó la dirección electrónica para acceder a la encuesta por Internet.
A los profesores seleccionados para la entrevista personal se les solicitó previamente una cita, durante la entrevista se les invitó a contestaran la encuesta en línea e hicieran comentarios al respecto de sus respuestas. A manera de guía, la aplicación de la encuesta permitió
mantener la línea de pensamiento en relación a la evaluación del aprendizaje, sin embargo, se tuvo cuidado en permitir entrevistas flexibles que enriquecieran de manera importante la información obtenida mediante los cuestionarios cerrados. Esta estrategia dio oportunidad para la aparición de importantes contribuciones. Las entrevistas tuvieron duración aproximada de noventa minutos.
La Tabla 4 resume la forma en que se aplicaron los instrumentos en la recolección de información.
Tabla 4
Forma de aplicación de los instrumentos empleados para la recolección de información Población que representa la muestra Enfoque Tipo de instrumento Lugar de aplicación Momento de aplicación Profesores de pregrado
CUAN Cuestionario Cubículo del
profesor
A preferencia del profesor
CUAL Entrevista Acordado con el
profesor
Acordado con el profesor
Profesores de posgrado
CUAN Cuestionario Cubículo del
profesor
A preferencia del profesor
CUAL Entrevista Acordado con el
profesor
Acordado con el profesor
Alumnos de
pregrado CUAN Cuestionario
Centro de
cómputo Horario de clases
NOTAS.
CUAN = Cuantitativo. CUAL = Cualitativo.
3.11 Análisis de datos
El paso posterior a la recolección de información es el análisis de datos, en el componente cuantitativo de la investigación se realizó análisis de tipo estadístico; Sánchez (2007) al respecto de la investigación pedagógica y la estadística afirma:
La investigación pedagógica requiere la utilización de una estadística conceptualmente diferente a la <<habitual>>, que usa herramientas matemáticas para la descripción de fenómenos específicos de las Ciencias de la Educación. Los planteamientos de la metodología científica que establezcamos nos obligarán a recurrir a una estadística aplicada a cada paso (descriptiva, correlacional, inferencial o multivariada). (p. 29) Cuando se pretende resumir o describir de forma concreta las características de un conjunto de datos, se emplea la estadística descriptiva; cuando se pretende inferir conclusiones acerca de lo que ocurre en una población determinada basándonos en las observaciones recogidas en una muestra de la misma, se emplea la estadística inferencial (Sánchez, 2007).
En función del objetivo del presente trabajo de investigación y de las características de la