Sentido vocacional del ejercicio de la docencia

Un primer eje es el sentido vocacional del ejercicio de la docencia. En él, se da cuenta del primer contacto con la docencia universitaria desde una in- tención orientada y una convicción personal previa por dicho ejercicio, de- tonando acciones que crearon las condiciones para su logro. Los elementos discursivos, que refieren el inicio de su ejercicio dentro de su itinerario, tienen los siguientes motivos:

a. Por la intención clara de ejercer la docencia y aprovecharon las oportu- nidades que abrió la institución exprofeso para hacerlo. Uno de los maestros lo explicita de manera clara:

Abrieron una convocatoria para docente de tiempo completo ha- ce un año y medio más o menos, entonces tengo a varios compa- ñeros de Pereira acá, entonces, me dijeron: ‘Si quiere venir hágale’ y yo vi la plaza, me interesó, participé en el concurso (Entrevista, Docente 128).

b. Por orientación personal: identifican el deseo de ejercer la docencia co- mo parte de su proyecto de vida y por un profundo interés de compartir la propia experiencia para formar a los jóvenes, reconociendo la importancia de las relaciones personales entabladas en la comunidad. Esto puede observar- se en el caso siguiente:

La verdad siempre quise ser profesor desde que yo me acuerdo, cuando estaba en el colegio quería ser profesor de sociales, pero en esas cosas de la vida terminé estudiando otras profesiones, pero me seguía ahí el tema de ser profesor (Entrevista, Docente 126).

c. Por acercamiento a la institución y manifestar su interés por la docen- cia, poniéndose a disposición de la Universidad. Al igual que en el caso an- terior, existe una clara intención de participar en el ejercicio docente, sin embargo, la diferencia está en que estos docentes se centraron en crear las condiciones para lograrlo, independiente de la existencia de un concurso o convocatoria, pues, se acercaron a la institución a manifestar su interés de colaborar. Esto puede verse reflejado en esta experiencia:

Yo me acerqué a la Universidad, directamente a la Facultad de Negocios, porque yo estaba interesado en enseñar […] Y entonces dije: ‘Voy a intentarlo’, y vine a visitarlos y ellos me llamaron un año después (Entrevista, Docente 126).

c. Por el reconocimiento de la influencia que tuvo provenir de una fa- milia de profesores. Se vincula con la razón vocacional, pero aparece un elemento modelador implícito en el itinerario intersubjetivo del núcleo fami- liar. Esto puede observarse en el caso siguiente:

Yo vengo de una familia de profesores, mi papá fue, ya está jubilado, profesor de Normal. Mi mamá profesora de inglés y mi abuelita du- rante más de 40 años profesora de primaria (Entrevista, Docente 239). 5.2 Sentido de autoconformación en el ejercicio de la docencia

El segundo eje, intitulado sentido de autoconformación en el ejercicio de la

docencia, da cuenta del primer contacto con el ejercicio formativo en insti-

personal, que en un momento de su historia se vinculó, ya sea directamente con la docencia o con otras prácticas educativas universitarias, despertando el interés por incursionar en esta actividad y detonando un proceso de autoconformación como docente.

De esta manera, algunos docentes describen su inicio en la docencia, co- mo la sucesión de un camino que inició en el ámbito laboral no educati- vo y se convirtió, por esta autoconformación en una nueva apuesta de vida profesional. Hay otros docentes que ya estaban vinculados con actividades relacionadas dentro del ámbito educativo o escolar y realizaron esta transfor- mación. En este sentido, se enuncian los siguientes motivos:

a. Por vinculación con la Universidad a través de proyectos desde otra instancia laboral, como empresas, secretarías de gobierno, compañías u or- ganizaciones. Es decir, provenían de otra instancia laboral que no era educa- tiva y se vincularon a la Universidad a través de esa instancia, dando el salto al ejercicio de la docencia. El siguiente maestro nos lo explicita:

Comencé a trabajar en un despacho de consultoría y mi función principal era la captación de talento de esa consultoría. En el con- tacto con los jóvenes me percaté de que salían de la universidad con una formación académica pero no con una formación para buscar empleo. Me interesó esto y cerca del despacho había una univer- sidad y me interesó esa parte de formar a los jóvenes para buscar empleo (Entrevista, Docente 204).

b. Por la condición de obligatoriedad de una actividad académica, que les implicaba entre sus requisitos el ejercicio de la docencia. Por ejemplo, para tener el beneficio de una beca de posgrado, o bien, como parte de los requi- sitos curriculares en su formación académica, como el servicio social. Esto puede verse reflejado en el caso siguiente:

Cuando yo inicié la maestría, yo tenía una beca, y entonces al tener la beca, en contraprestación me obligaban o me tocaba dar clase o ser auxiliar docente en la universidad donde hice la maestría (Entrevista, Docente 105).

c. Porque el campo laboral de la propia disciplina es restringido, es de- cir, llegan a la docencia buscando una alternativa laboral que el mercado de su profesión no les está brindando. Lo anterior puede observarse en el si- guiente caso: “Todos los que nos formamos como matemáticos resultamos

en la docencia quiera o no quiera, no había campo de acción” (Entrevista, Docente 103).

d. Por interés en mantenerse actualizado y contar con tiempo disponible. Como una vía de aprendizaje permanente, no necesariamente esperando ha- cer de la docencia su modus vivendi, pero sí esperando que detone experien- cias significativas a nivel personal. El siguiente maestro lo afirma: “Parte del gusto por el saber y en parte cuando uno es docente empieza cada vez ac- tualizarse más en las temáticas que uno imparte” (Entrevista, Docente 129). e. Por vinculación desde otra área de desarrollo educativo o pedagógico en el ámbito escolarizado, como el diseño o asesoría curricular, o bien, por ejercicio de otros puestos académico-administrativos en la institución (por ejemplo, asistente o coordinador académico). Esto puede verse reflejado en este caso: “Fui asistente académico, entonces tenía que manejar justamente relación con los profesores y generar incluso cursos de formación, organiza- mos un diplomado, y hacíamos documentos y publicamos libros y muchas cosas” (Entrevista, Docente 119).

f. Por vinculación con grupos de investigación de la Universidad o por interés personal en desarrollarla:

Sí había estado dentro de mis gustos e intereses convertirme algún día en doctor investigador y ser docente en universidad; aún estoy en ese camino y entonces digamos que era ir conociendo parte de la docencia en el ámbito universitario (Entrevista, Docente 316).