Capítulo 2 Marco Teórico
2.8. Sistema de Administración de Contenidos de Aprendizaje
Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados
principalmente en publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, etc.). En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web (Peñalvo, 2005).
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Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS, que es la administración de contenidos, pero enfocados al ámbito educativo, administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información.
En esencia, se define entonces un LCMS como un sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan, 2001). Los principales usuarios son los diseñadores
instruccionales que utilizan los contenidos para estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos.
Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos, que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. Es decir que el repositorio puede estar disponible para que los profesores organicen los cursos o también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular, pero que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema.
El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido, esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados, así como para permitir y organizar su publicación.
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En general las diversas plataformas ofrecen (Kaplún, 2005):
● Manejo de contenidos, mediante la edición y administración de archivos. ● Registro de alumnos, lo que posibilita contar con una base de datos de usuarios. ● Niveles de acceso diferenciado para administradores, docentes y alumnos. ● Manejo de correo, foros y chats. Algunos también de videoconferencias. ● Avisos, agenda de tareas pendientes.
● Manejo de evaluaciones y autoevaluaciones (cerradas, abiertas, de corrección automática y manual, obligatorios u optativos, repetibles o no, etc.).
● Estadísticas de acceso (ingresos y tiempos de conexión).
En lo particular y de acuerdo con Kaplún (2005), algunas ofrecen también: ● Herramientas de trabajo para grupos (software de colaboración, portafolios
grupales, etc.). Aspecto importante si el trabajo grupal forma parte del enfoque pedagógico.
● Descarga de contenidos para poder trabajar desconectado. Esto disminuye los costos de conexión tanto para los alumnos como para la institución. Aunque también impide mantener estadísticas de tiempo de acceso.
● Posibilidades de personalización para cada curso y para cada usuario.
Las cuatro características fundamentales que cualquier plataforma de entorno de aprendizaje debe tener según Boneu (2007, citado por Sánchez, 2008) son:
Interactividad: Consigue que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación.
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Flexibilidad: Conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e- learning tenga una adaptación fácil a los planes de estudio de la institución donde se quiere implantar el sistema y a la adaptación a los contenidos y estilos
pedagógicos de la organización.
Escalabilidad: Es la capacidad de la plataforma de e-learning para que funcione con un número pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: Es la capacidad de utilizar cursos realizados por terceros; de esta forma, los cursos están disponibles para la organización que los ha creado y para otras que cumplen con el estándar.
Tanto los LMS como los LCMS se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje ya que los primeros gestionan la parte administrativa de los cursos, así como el seguimiento de actividades y avance del alumno; mientras que los segundos gestionan el desarrollo de contenidos, su acceso y almacenamiento.
Herrera (2010) indica que el desarrollo de ambientes virtuales para el aprendizaje se realiza, con frecuencia, de manera intuitiva, sin un análisis mesurado de los factores educativos que intervienen en el proceso. Esta situación limita notablemente el potencial de la tecnología para el aprendizaje.
De acuerdo con Cuevas (2008) la plataforma óptima se debe elegir después de que los objetivos de la instrucción se han identificado y especificado claramente. Sin
embargo, en una gran cantidad de casos, estas plataformas tecnológicas han sido
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los alumnos consulten el material y actividades de clase. En algunos cursos su uso va más allá y se aprovecha la facilidad que brinda la plataforma para establecer
comunicación entre el alumno y profesor. Son realmente muy pocas las veces que aprovechan todas las bondades y facilidades que proporciona. A este respecto, Prados (2004) analizó la finalidad de las plataformas tecnológicas y llegó a la conclusión de que, en su gran mayoría, son usadas para publicar material docente o bien para
comunicarse con los alumnos a través de correo electrónico o foros. Desde su punto de vista, utilizarlas para estos dos únicos fines es desaprovechar las posibilidades que ofrecen estos nuevos entornos de aprendizaje.
Para utilizar al máximo los beneficios que pueden proporcionar las plataformas, es necesario que en cualquiera que se realice -ya sea a través de los foros o chat- el profesor cuente con una planeación, un objetivo de aprendizaje y la forma de evaluar (Fernández, 2002). Si se describen claramente estos puntos, el alumno tiene mayores posibilidades de adquirir las competencias establecidas en las unidades del curso y el profesor puede llevar a cabo todo el proceso con mayor éxito.
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