Los soldados regalan la piedra mágica al alcalde para que construya un monumento, se despiden y se van del pueblo.

Quizás parezca que la estructura de este cuento no es completa, pero para ser unos niños de cuarto de primaria que han dirigido el debate por sí mismos, demuestran que tenían un buen nivel de pensamiento en equipo. Las acciones que estaban escritas en la pizarra eran las acciones más importantes de la historia según los niños. Además, pensaban que si conseguían memorizar los pasos escritos en la pizarra, iban a poder realizar una buena representación del cuento.

El señor Miller repasa una vez más con los niños las notas escritas en la pizarra. Después, preguntó a los niños qué escenas les interesaba más representar, porque el tiempo limitado de la clase podría ser un problema para representar la historia completa. A continuación, los niños eligieron las escenas 3 y 4 de la historia. Así que el señor Miller borró las otras escenas de la pizarra.

Por tanto, ahora sólo quedaban dos escenas del cuento escritas en la pizarra, llegaba pues, el momento de la preparación del juego. El señor Miller asumió otra vez el papel de líder y empezó a dirigir el debate. Los niños dividieron las dos escenas en acciones pequeñas. El señor Miller con algunas preguntas como¿qué pasó al principio?, ¿después que ha pasado? y ¿qué ocurrió al final? ayudó a los

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alumnos a construir la estructura de estos dos pasos del cuento. De esta forma, los niños conocían el plan y la estructura de lo que iban a representar.

A continuación, el señor Miller cambió el tema y empezaron a analizar los personajes. Los niños, con ayuda de su profesor, analizaron las razones de las acciones de los soldados:

¿Los soldados eran malas personas? ¿Por qué no estaban junto con los otros soldados del ejército? ¿Ellos eran inteligentes? ¿Todos eran inteligentes al mismo nivel? ¿Cómo han podido conseguir convencer a la gente de que se puede hacer una sopa con una piedra? y este proceso, ¿qué características demuestra acerca de los soldados? ¿Los soldados han hecho daño a alguien? ¿Nosotros hemos intentado alguna vez engañar a alguien?

El siguiente paso fue hablar sobre las características físicas de los soldados. Los niños empezaron a crear estas características. El tipo de ropa que llevaban, el nivel de hambre que tenía cada uno, y también decidieron sobre el peso, la altura, la forma de la cara y su comportamiento. El señor Miller tenía un libro del cuento de la sopa de piedra escrito por Murcia Brown, para orientar las ideas de los niños sobre las características físicas de los personajes del cuento. Tener un libro con buenas ilustraciones en el drama creativo puede ayudar, como una buena referencia. Especialmente, si el lugar del la historia y las formas de vestir que tienen los personaje son desconocidas para los niños.

Después, los niños con ayuda del señor Miller analizaron el lugar del cuento. Hablaron sobre los edificios, la plaza y el aspecto del pueblo. Decidieron por dónde van a entrar, dónde van a pedir a la gente las cosas que necesitan y dónde van a poner la olla.

A continuación, los niños preparaban el drama creativo mientras que discutían sobre el lugar, los personajes, los motivos de los personajes principales y su

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aspecto. Después de estas discusiones, todo quedaba más claro para los niños. En un principio tenían opiniones diferentes sobre los personajes y el lugar. Algunos de ellos no estaban de acuerdo con las opiniones de los otros, pero poco a poco los personajes adquirían una nueva dimensión que había sido creada por ellos.

En el siguiente paso, revisaron a los campesinos con las siguientes preguntas: ¿por qué ellos creyeron las cosas que les habían dicho los soldados? ¿Cuando los soldados llegaron al pueblo, qué sensación tenía la gente sobre ellos? ¿Cuando la sopa estaba hirviendo, cómo se sentían? ¿Qué tipo de gente eran? ¿Alguno de nosotros hemos sido engañados alguna vez? ¿Qué pasa si alguien es engañado? ¿Pensáis que los campesinos querían que les engañasen? Mediante estas preguntas y respuestas la mente de los alumnos se aclaraba.

Después, eligieron los números de los campesinos y los ingredientes que cada uno tenía que llevar.

La estructura del drama creativo estaba acabada. Las escenas estaban en orden de continuación, los motivos y los personajes, todo ya estaba analizado. El proceso de hacer el guión estaba finalizado.

Repartir los personajes no era algo sencillo. Los niños pedían sus papeles favoritos en voz alta mientras que levantaban sus manos. Finalmente, el señor Miller eligió dos niños y una niña para los papeles de los soldados. A los niños elegidos para interpretar a los diez campesinos les explicó qué ingrediente de la sopa tenía que traer cada uno.

El señor Miller separó el grupo que había sido elegido para actuar, les dio cinco minutos y les recomendó que repasasen otra vez el guión de la historia.

En este momento, el señor Miller empezó a hablar con el resto de la clase. Les pidió que recogieran todas las sillas para que hubiera más espacio para el juego.

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Después, pidió a todo el mundo que mirara al juego muy detalladamente y lo valorara bien, porque esto les ayudaría para cuando les tocase actuar, y así podrán jugar mejor. Los niños estaban muy interesados en ver el resultado de un juego del que ellos mismos formaban parte y escuchaban a su profesor atentamente. El profesor pidió a los niños que eligieran cinco cosas que les gustara mucho y cinco cosas que les pareciera que tenían algún problema, y que si ellos hubieran actuado, las habrían hecho de forma distinta. De esta manera, las palabras de señor Miller, mantenían la atención de los niños durante del juego, y además, los niños tenían el papel de un crítico mirando el lado positivo y el negativo a la vez. El profesor preguntó al equipo de los jugadores, si estaban preparados. Los niños tenían dudas y les parecía que necesitaban un poco más de tiempo. El señor Miller, con una sonrisa, les animó y les dijo que empezaran ya. Cada uno se quedó en su sitio y el señor Miller con una señal, indico que comenzara la actuación. […] Cuando la historia llego al final de la escena 5, los campesinos estaban alrededor de la olla de la sopa, y el señor Miller con una señal, terminó la representación y los niños volvieron a ser otra vez los alumnos de cuarto curso.

Los niños estaban muy contentos y parecía que estaban satisfechos por la experiencia. El señor Miller también les felicitó por la buena actuación que habían realizado. A continuación, los niños se volvieron a sentar en su sitio, y el profesor empezó el debate otra vez. El profesor preguntó sobre cinco puntos positivos y cinco puntos que no les pareció bien y que deberían cambiarse si se volviera a representar.

Los niños tenían muchas ganas de hacer su crítica. Todos levantaron las manos y empezaron a dar sus opiniones. En primer lugar, hablaron de las cosas positivas. Parecía que los niños se habían fijado bastante en los detalles y habían disfrutado mucho del juego. Había muchas críticas positivas, ellos habían encontrado muchas

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partes que les parecieron muy bien. Los niños daban sus opiniones libremente y parecía que estaban hablando sobre su equipo de fútbol favorito fuera del horario del cole. Después, le tocaba al señor Miller hablar sobre las partes que, desde su punto de vista, estaban bien representadas.

Tras las críticas positivas, llego el momento de hablar de las partes que necesitaban corrección, y que no les había parecido bien. Los niños al igual que con las críticas positivas, daban sus opiniones libremente y hablaban de las soluciones que ellos proponían.

Siguieron realizando su crítica. Parecía que no había ninguna mala intención. Cada uno hablaba de lo que le parecía mal, los jugadores a veces interrumpían la conversación y daban la razón de su movimiento. Aunque la actuación del drama creativo fue muy bien, mediante esta crítica y el debate se llegó a la conclusión de que podía haber sido mucho mejor.

El señor Miller estaba presente en todas las conversaciones, dirigía las críticas negativas en una dirección más moderada para que no se convirtiese en una discusión fuerte o agresiva.

Después de todas las conversaciones sobre las cosas positivas y negativas, que duró alrededor de 12 minutos, los niños empezaron a prepararse para actuar otra vez. Esta vez eligieron nuevos jugadores para los papeles de soldados y campesinos. Al igual que en la ocasión anterior, tenían unos minutos para organizarse y hacer el guión para su juego. Mientras tanto, el señor Miller ha repetido las cosas que tenían que hacer los otros niños. Aunque ellos ya sabían que mientras que están disfrutando del juego tienen que encontrar cinco puntos positivos y cinco puntos para corregir.

Empezaron el juego. Se notaba que los críticos han tenido buena influencia porque ha mejorado la representación. Al igual que la otra vez, han hecho todo el proceso,

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y después de las nuevas críticas ya no había suficiente tiempo para repetir el juego con otros niños.

Lo que hemos visto en este taller de la clase del señor Miller, es que estos niños estaban preparados, tenían experiencias en este tipo de juegos y tenían un buen nivel en drama creativo. Seguramente, empezar a trabajar con una clase y conseguir el mismo resultado no es fácil. Pero eso no quiere decir que la clase del señor Miller ha sido algo excepcional, sino que cualquier profesor en cualquier clase, trabajando con las normas del método de drama creativo, después de un tiempo puede llegar a obtener un resultado parecido.

5.3.2. El proceso del drama creativo

Analizando la actividad del drama creativo que estaba basado en un cuento y que se realizó en la clase del señor Miller, se puede encontrar una estructura para esta técnica: